高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)微課程資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用*

張輝

（臺(tái)州學(xué)院，浙江 臨海 317000）

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高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)微課程資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用*

張輝

（臺(tái)州學(xué)院，浙江 臨海 317000）

摘要：微課程是當(dāng)前課程改革和教育信息化研究的新熱點(diǎn)。應(yīng)結(jié)合高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)需求，構(gòu)建包括前端分析，微學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等在內(nèi)的微課程資源設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步建立培訓(xùn)前自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中混合學(xué)習(xí)與培訓(xùn)后交互學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)技能；師范生；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的漸入人心，以微課為代表的教育教學(xué)新應(yīng)用逐漸走進(jìn)教育領(lǐng)域并引起教育工作者的關(guān)注。傳統(tǒng)的以微格教學(xué)和教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)為主要形式的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)，時(shí)間短、內(nèi)容有限且實(shí)效性不強(qiáng)，不利于師范生教學(xué)技能的提升與持續(xù)發(fā)展。微課以其微小、精悍的特點(diǎn)使得課程教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容精練，同時(shí)方便學(xué)習(xí)者在手持移動(dòng)終端或網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。微課作為一種新興的課程形式應(yīng)用于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)，將極大地提高培訓(xùn)效率和培訓(xùn)質(zhì)量。

一、同類研究述評(píng)

微課程源起2008年美國新墨西哥州圣湖安學(xué)院David Penrose首創(chuàng)的“Micro-lecture”概念，其核心是將知識(shí)壓縮成60秒內(nèi)的知識(shí)脈沖，構(gòu)成在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，以產(chǎn)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。國內(nèi)外關(guān)于微課的研究整體處于探索且不斷深入階段，主要內(nèi)容包括：（1）微課程的概念及理論研究。關(guān)于微課程的概念及其內(nèi)涵，目前仍未達(dá)成共識(shí)，國內(nèi)學(xué)者主要有三種觀點(diǎn)［2］：一是資源觀，即認(rèn)為微課程是新型的教學(xué)資源或教學(xué)資源的整合；二是活動(dòng)觀，即將微課程視為教學(xué)活動(dòng)或活動(dòng)的進(jìn)程；三是課程觀，即將微課程視為微型網(wǎng)絡(luò)課程。（2）微課程資源建設(shè)研究。微課資源建設(shè)主要涉及微課的設(shè)計(jì)及制作、微課平臺(tái)建設(shè)、微課網(wǎng)站及系統(tǒng)開發(fā)以及微課資源庫建設(shè)及其方法、策略研究等方面［3］。近年來，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，如國外的KhanAcademy、TED-Ed、TeachersTv、InTime、WatchKnowLearn，國內(nèi)的中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、全國高校微課教學(xué)比賽、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)等［4］。（3）微課程的實(shí)踐與應(yīng)用研究。主要集中在課程教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)、開放大學(xué)等領(lǐng)域，研究內(nèi)容大多處于探討階段，如微課程的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)流程、微課程應(yīng)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略等。（4）微課程的評(píng)價(jià)研究。有關(guān)微課的評(píng)價(jià)研究很少，且國內(nèi)目前對(duì)微課程評(píng)價(jià)還沒制定正式的標(biāo)準(zhǔn)，主要是構(gòu)建微課的評(píng)價(jià)體系，如教育部教育管理信息中心和全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心分別針對(duì)各自開展的微課大賽制定了相應(yīng)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，其中中小學(xué)微課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)主要包括選題設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、作品規(guī)范、教學(xué)效果、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)五個(gè)評(píng)價(jià)維度；高校微課程評(píng)審指標(biāo)包括作品規(guī)范、教學(xué)安排、教學(xué)效果、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)四個(gè)維度［5］。

總之，國內(nèi)外關(guān)于微課程的研究主要集中在微課與微課程的概念界定和理論基礎(chǔ)研究、微課的應(yīng)用研究、微課的相關(guān)開發(fā)技術(shù)研究、微課資源建設(shè)研究以及微課的實(shí)踐成果研究。其中，微課的資源建設(shè)主要涉及微課的設(shè)計(jì)及制作、微課平臺(tái)建設(shè)、微課網(wǎng)站及系統(tǒng)開發(fā)以微課資源庫建設(shè)及其方法、策略研究等方面。目前關(guān)于微課程的研究大多還處在微課的設(shè)計(jì)與制作階段，如何建成系列化微課資源以及微課資源的應(yīng)用模式、應(yīng)用策略等都需要進(jìn)一步地探索。

二、高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的微課程資源設(shè)計(jì)

最早提出微課程概念的David Perose認(rèn)為，微課程建設(shè)包括五個(gè)步驟，即：提煉微課程的核心概念、核心概念的背景介紹與總結(jié)、錄制微課程、活動(dòng)設(shè)計(jì)、構(gòu)建課程管理系統(tǒng)［6］。依據(jù)David Perose的微課程建設(shè)五步驟，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)理論，高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的微課程資源設(shè)計(jì)模式如圖1所示。

圖1　高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)微課程資源設(shè)計(jì)模式

（一）前端分析。在高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)微課程資源設(shè)計(jì)與建設(shè)之前，需了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、明確培訓(xùn)任務(wù)、理清培訓(xùn)內(nèi)容。在相關(guān)文獻(xiàn)及實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，需進(jìn)一步采用問卷調(diào)查和訪談的方式，分析學(xué)習(xí)者特征（包括學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)知識(shí)和技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格等），了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的需求，進(jìn)而明確培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)任務(wù)。

基于微課程資源的高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)，要避免傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的重理論、輕技能、少實(shí)踐、低效率的問題，改革培訓(xùn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。培訓(xùn)應(yīng)充分發(fā)揮微課程的資源優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，重視其技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升；除知識(shí)、能力目標(biāo)外，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如培養(yǎng)其協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

（二）微學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)高校師范生培養(yǎng)目標(biāo)和教師專業(yè)化發(fā)展要求，高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容包括：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)資源建設(shè)。以案例方式介紹教學(xué)設(shè)計(jì)要素、流程、策略及常見問題等。（2）教學(xué)媒體應(yīng)用培訓(xùn)資源建設(shè)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)媒體工具的使用與應(yīng)用培訓(xùn)的微課資源，包括ppt制作、動(dòng)畫制作、圖片處理、數(shù)碼產(chǎn)品的使用等。（3）信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)資源建設(shè)。以案例方式介紹信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式、自主探究式教學(xué)模式、混合教學(xué)模式等。（4）課堂教學(xué)技能培訓(xùn)資源建設(shè)，如課堂教學(xué)管理技能、提問技能等。（5）教學(xué)理念培訓(xùn)資源建設(shè)。以問題、討論的方式，并輔以案例，介紹信息化環(huán)境下的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論。（6）教學(xué)基本技能培訓(xùn)資源建設(shè)。包括普通話和口語表達(dá)技能、書面表達(dá)技能以及活動(dòng)組織技能等的培訓(xùn)資源建設(shè)。（7）教學(xué)研究與教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)資源建設(shè)。

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)以及微課程碎片化、針對(duì)性強(qiáng)等特征，微課程資源建設(shè)前期需對(duì)前述培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分解與重構(gòu)，形成模塊化、系統(tǒng)化的微主題單元。微主題單元的選擇要考慮以下要素：其一，微課程的授課時(shí)長一般以8-10分鐘為宜，因此，每個(gè)微主題單元需滿足微課程學(xué)習(xí)容量的時(shí)長要求且學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，以滿足學(xué)習(xí)者脈沖式學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求；其二，微主題單元的內(nèi)容應(yīng)選取培訓(xùn)的重、難點(diǎn)，且適宜以微課程的形式呈現(xiàn)，如知識(shí)性內(nèi)容、技能型內(nèi)容、教學(xué)演示或某項(xiàng)活動(dòng)的探索過程等；其三，每個(gè)微主題單元應(yīng)包含課程導(dǎo)入、內(nèi)容講解、重難點(diǎn)闡述、練習(xí)、總結(jié)與反思、評(píng)價(jià)與反饋等各教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成一項(xiàng)完整的教學(xué)活動(dòng)。最后，各微主題單元之間既具有相對(duì)的獨(dú)立性又具有內(nèi)在的耦合性，在確保知識(shí)體系完整的前提下，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）微學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。微課程以微視頻為載體和核心，同時(shí)包含與微視頻對(duì)應(yīng)的微課件、微教案、微反思、微試題以及教師總結(jié)評(píng)價(jià)等，這些內(nèi)容以一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系呈現(xiàn)，從而構(gòu)建一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題鮮明的“生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”［7］。因此，基于微課程資源的高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)需依賴合理的技術(shù)支持和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，其微學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包括微視頻制作和相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建。

從技術(shù)維度來看，其一，微視頻的制作主要有四種方式［8］：（1）智能手機(jī)拍攝法；（2）錄屏軟件錄制法，如采用Camtasia Studio錄屏軟件，錄制后可自動(dòng)生成視頻格式并可實(shí)現(xiàn)字幕添加、局部錄制等功能；（3）可汗學(xué)院模式，即采用專業(yè)錄屏軟件對(duì)交互白板或手寫板直接錄制；（4）采用專業(yè)攝像機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)拍。其二，微視頻的制作和開發(fā)，要符合一定的技術(shù)規(guī)范，要考慮微課程資源建設(shè)的兼容性、共享性以及可再生性。從教學(xué)維度來看，微視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容要精煉、完整，學(xué)習(xí)者可根據(jù)不同需求進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師講授應(yīng)語言清晰，邏輯性強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容的引入、講解要生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，從內(nèi)容層面講，主要包括與微視頻資源對(duì)應(yīng)的微課件、微教案、試題庫、文獻(xiàn)資料、媒體素材、專題網(wǎng)站等輔助學(xué)習(xí)資源建設(shè)以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的設(shè)計(jì)，如師生交互、生生交互、師生與微課程資源交互等各種類型的交互設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)過程的記錄、跟蹤、評(píng)價(jià)與反饋等。從技術(shù)層面講，基于微課程資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要有三種構(gòu)建方式：一是自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；二是基于Moodle Open Edx等模塊化、免費(fèi)開源源碼課程管理系統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)；三是基于微信公眾平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)微課程資源建設(shè)及其應(yīng)用。

（四）微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。以微視頻為核心的微學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，基于此，師生可開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，主要包括：（1）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者利用教師提供的各類資源選擇自己感興趣或適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，自定學(xué)習(xí)步調(diào)、自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)，學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制和約束。（2）協(xié)作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題或探究式任務(wù)，并為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的資源；學(xué)習(xí)者以小組形式開展學(xué)習(xí)，相互交流、討論，在協(xié)作互動(dòng)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）講授式學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式能為學(xué)生提供資源，能更好地體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但傳統(tǒng)的面對(duì)面授課在系統(tǒng)化知識(shí)的講授、情感交流等方面有著諸多優(yōu)勢(shì)。教師可將微課程資源作為課堂講授的輔助手段，如展開教學(xué)案例、呈現(xiàn)某一教學(xué)模式或教學(xué)活動(dòng)過程、演示操作技能等。（4）交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要包括教師、學(xué)習(xí)者與微學(xué)習(xí)環(huán)境的人機(jī)交互以及師生、生生間的人際交互。在微課程中，可通過設(shè)置超鏈接、按鈕、或進(jìn)階類的問題來實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互；在人際交互過程中，應(yīng)重視情感交流對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，如發(fā)布一些問候性的話語、圖片等，以消除微學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的孤獨(dú)感和無助感。此外，交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)主題，并通過適時(shí)的總結(jié)、反饋，以及具有層次性問題或任務(wù)，推動(dòng)交互活動(dòng)有序、有效展開，避免討論偏離主題或陷于無序狀態(tài)。

（五）微學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。改變傳統(tǒng)的師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中心以閉卷考試為主的評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)微學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的記錄、跟蹤情況，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面分別評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要包括微視頻的制作、輔助學(xué)習(xí)資源的提供、微學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、微教學(xué)反思等。具體地，如：教師能否合理劃分微學(xué)習(xí)主題，并制作藝術(shù)性、技術(shù)性和教學(xué)性俱佳、富有吸引力的微視頻；能否提供恰當(dāng)、豐富的各類學(xué)習(xí)資源；能否有效組織與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；能否對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、困難等提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助；能否有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序展開等。

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，主要包括微學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)過程中各類測試作業(yè)的完成情況、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與情況、各教學(xué)技能的獲得與提升情況等。具體地，如：學(xué)生能否利用微學(xué)習(xí)環(huán)境提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生能否有效控制學(xué)習(xí)時(shí)間、自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否積極參與；學(xué)生能否主動(dòng)與教師、同伴互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，并分享經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果；學(xué)生在微學(xué)習(xí)活動(dòng)中其教學(xué)技能或溝通能力、協(xié)調(diào)能力是否有所提高等。

三、基于微課程資源高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的應(yīng)用模式

傳統(tǒng)的師范生教學(xué)技能培訓(xùn)以教師課堂講授為主，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，教學(xué)技能的應(yīng)用能力不強(qiáng)?；谖⒄n程資源的師范生教學(xué)技能培訓(xùn)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論核心理念，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，方便學(xué)習(xí)者利用各類學(xué)習(xí)終端（臺(tái)式電腦、筆記本、手機(jī)等）實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，具體應(yīng)用模式如下：

（一）培訓(xùn)前自主學(xué)習(xí)模式。培訓(xùn)前，教師應(yīng)提出明確的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者提供多樣化、精簡、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)資源。在基于微課程資源的微學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)要求，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，觀看教師提供的微視頻、微課件等學(xué)習(xí)資源，完成教師布置的培訓(xùn)前學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)的練習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，和同伴、教師實(shí)現(xiàn)同步和異步交流。

（二）培訓(xùn)中混合學(xué)習(xí)模式。課堂講授主要以師生面對(duì)面的形式組織，教師將微課程資源作為課堂講授的輔助教學(xué)資源，用作案例教學(xué)或提供問題情境，并就學(xué)生在培訓(xùn)前自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。在培訓(xùn)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)精心設(shè)計(jì)、組織各類教學(xué)活動(dòng)，如討論、競賽、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解、遷移和內(nèi)化。學(xué)生在教師的組織與指導(dǎo)下，通過師生交流、生生交流以及參與小組討論、協(xié)作探究等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的自我建構(gòu)。

（三）培訓(xùn)后交互學(xué)習(xí)模式。師范生教學(xué)技能的習(xí)得與提升需要較多的實(shí)踐練習(xí)，在基于微課程資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)觀看豐富的視頻資源，閱讀前沿研究成果，還可建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過與他人的交流互動(dòng)、討論，解答問題或困惑、分享經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)成果等。在學(xué)習(xí)者的交互學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)提供適時(shí)地指導(dǎo)與幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、及時(shí)地評(píng)價(jià)與反饋，給予學(xué)習(xí)者必要的情感支持，以增強(qiáng)其微學(xué)習(xí)環(huán)境中的自我效能感。同時(shí)，基于微課程資源的師范生教學(xué)技能培訓(xùn)，不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、提高信息處理能力和教學(xué)應(yīng)用技能的過程，更是師生之間不斷反思、不斷研究的過程，有利于提高培訓(xùn)效率，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

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DOI：10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.02.011

收稿日期：2016-02-20

基金項(xiàng)目：本文為“2015年度浙江省教育廳高?？蒲许?xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Y201533613）”、“2015年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：JA025）”成果。

作者簡介：張輝（1962- ），男，浙江臨海人。

Research on the Design and Application of the Micro-lecture Resources of Teaching Skills Training for Normal University Students

Zhang Hui
（Taizhou University，Linhai 317000，China）

Abstract:The micro-lecture is a new hotspot in the research of curriculum reform and education informatization currently.Based on the current research status of micro course，the paper designs resources construction mode for normal university students'teaching skills training with their needs，including prophase analysis，and resources design of micro learning content，environment，activities and evaluation.Furtherly，it applies this design model of self-learning before training，blended learning during training and interactive learning after training.

Key words:micro-lecture；teaching skills；normal university students；design and application