改進課堂教學，打造Photoshop魅力課堂

摘要：本文從Photoshop課程教學實踐出發(fā)，針對Photoshop課堂現(xiàn)狀，探討如何激發(fā)學生學習興趣，并且培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞：Photoshop；興趣；自主學習；學以致用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0395-02

Photoshop是目前市面上使用范圍最廣泛的專業(yè)圖像處理軟件。如電視劇、電影的宣傳海報，各式產(chǎn)品包裝、書籍封面等，這些具有豐富圖像的平面印刷品，基本上都需要PS軟件對圖像進行處理。

我校使用的教材是"教育科學出版社"《信息技術》七年級下冊，PS的教學內(nèi)容僅有兩個課時。在總課時有余的情況下，根據(jù)學生的具體情況，結合有關參考書籍，有針對性地對教材內(nèi)容進行分析和綜合，進而進行適當?shù)脑黾雍透倪M，力求教學內(nèi)容構思新穎、趣味性強。

學生一開始接觸Photoshop都充滿了好奇，躍躍欲試。但是，隨著課程不斷的加深，所學課程的難度也在不斷的加大，學生的學習興趣逐漸降低。并且在教學過程中，教師大多采用理論講解加簡單實例演示的方法，學生只掌握少數(shù)幾個實例，沒有真正理解工具的作用，掌握工具的使用方法，不會活學活用。[1]

面對這些現(xiàn)象，為提高教學效益，筆者進行了有效課堂教學的探索，旨在讓學生樂于學習，主動地完成學習，并學以致用。

1.有效教學設計，促進學生主動發(fā)展

1.1 情境引入，激發(fā)學生學習興趣。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過"如果教師不想辦法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么知識只能使產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。"因此，充分激發(fā)學生的求知欲望，引導學生積極思維就顯得極為重要。Photoshop第一堂課十分重要，它能夠使學生對這門課有個整體的了解，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力。[2]讓學生與Photoshop從陌生-相知-相識-相交-熟悉，最后成為好朋友，真正地從課堂走進學生生活當中。

可在第一堂課為學生展示多幅PS效果圖，如知名綜藝節(jié)目"爸爸去哪兒"宣傳海報，海報上爸爸與孩子頭部圖像對調，逼真自然、生動有趣；再如"XXX遇上西雅圖"，將班上某位學生的照片切割到一張西雅圖的風景照中，像是該生身臨其境般地暢游西雅圖。還有把學生在運動會上拍的運動員的模糊照片變清晰了等。通過以上展示，讓學生領略PS的魅力，產(chǎn)生熱愛，進而愉快地學習。

1.2 游戲教學，調動學生學習興趣。Photoshop圖像制作最大的特點就是"分層設計"，這里的"層"指的就是"圖層"。在講解圖層概念時，因圖層的概念較為抽象，為讓學生明白PS的設計理念，我運用了"娃娃穿衣"的游戲，將15件不同的物品分別放在15個圖層中，如圖1，學生想要把某件衣服穿到娃娃身上，必須先選擇該衣服所在的圖層，才能移動相應圖像。通過這個例子，使學生對圖層的概念有了更深刻的理解和認識，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。

1.3 聯(lián)系實際，提高實踐能力。進行作品制作時，應與學生實際生活緊密相聯(lián)，密切聯(lián)系學生本體，選擇學生感興趣的主題，或結合時間來設計，如節(jié)日、實事等。圣誕節(jié)時，可設計表達圣誕祝福的作品（圖2）等，通過創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。

還可以選擇學生的實際案例和貼近生活的案例，調動學生學習PS的積極性，以解決學生實際生活需求。校園里的生活豐富多彩，各種活動層出不窮，如學生會納新、社團、校運會、科技節(jié)、軍訓等，均可作為學生創(chuàng)作作品的實例素材。例如每年元旦，我校都會舉辦"班班有歌聲"合唱比賽，讓學生們用已學的知識設計班級合唱海報，使學生學有所用，學以致用。通過結合自己的生活經(jīng)歷，展開自己的想象，設計出各自的風格，創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮，讓學生體會到圖像處理技術就在自己身邊。

1.4 以賽促進，增強學生的源動力。每年的"全國中小學生電腦作品制作大賽"其中一項便是"電腦繪畫"。學生可以使用美術課上畫的黑白畫、素描等，掃描上傳電腦后，用PS軟件上色，并使用濾鏡、加深減淡等工具進行處理，使圖像更加生動立體?；蛘呃娩摴P等工具，繪制簡單漫畫。我校有不少學生的作品在市、區(qū)獲獎。通過比賽，使學生體驗成功帶來的喜悅，建立自信，克服如PS難、比賽獲獎更難的畏難心理。

2.優(yōu)化課堂教學，提升課堂效率

在PS教學過程中，大多數(shù)情況是學生在老師引導下進行著積極的思維活動，他們會按老師的思路去思考問題，僅停留在機械的模仿層面，沒有自己的創(chuàng)意，不利于所學知識的內(nèi)化、保持和遷移，學完就忘也是很正常的，更說不上學以致用了。[3]

所以教師在突出重點的同時，應盡量做到精講多練，讓學生多思考多動手。

可從以下幾方面入手：

2.1 教師語言應具有趣味性。PS軟件處理圖像，就像變魔術一樣，多數(shù)例題效果都是使用某個工具或操作后使圖片發(fā)生巨大的變化，就像變魔術一般。教師要突出自己的個性魅力，精心設計自己的教學語言，使語言幽默風趣、流暢清晰，才能更好地帶動課堂氛圍，把學生帶入到一種變魔術的境界，使學生對所學知識感到驚訝，產(chǎn)生期待。如制作這張春節(jié)海報，先給出反差較大的步驟圖（圖3、圖4），進行對比，后用幽默的語言問，想不想學這個PS魔術技巧——鞭炮節(jié)節(jié)高？下面就是我們見證奇跡的時刻。再如學習使用"修補工具"修飾人物皮膚一課，可幽默地說：PS牌"祛斑膏"，效果立竿見影，大家想不想試用一下？想了解其中的奧秘，請在"魔術解密視頻"（課前制作好的微視頻）中尋找答案。[4]

2.2 教學方法要有針對性。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，適用于培養(yǎng)學生相對獨立的分析問題和解決問題的能力。

"任務"設計要注意學生特點、知識接收能力的差異。從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的認知，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。

教師首先提出本堂課所需完成的"總任務"，然后由學生考慮如何操作實現(xiàn)，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，并嘗試操作。當所學知識無法完成任務時，教師通過引導、點撥，與學生一起把總任務分解成具體的、淺顯易懂的、容易完成一些"階段任務"。學生完成小任務后，自然地達到或完成相關的教學目標。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。[5]

例如在學習"繪制小恐龍——加深減淡工具的使用"一課時，任務為用PS軟件給圖5進行加工，形成圖8效果。可將任務分解成以下各任務： 為線稿填充顏色（使用魔術棒、油漆桶等工具）； 設置恐龍身體陰影部分（使用加深工具）； 設置恐龍身體高光部分（使用減淡工具）；④設置投影（橢圓選框工具）。學生已經(jīng)學習過為圖像填充顏色的方法，可先嘗試操作，并用畫筆等已學的工具為恐龍?zhí)砑雨幱昂透吖?，嘗試操作后發(fā)現(xiàn)圖像效果生硬不自然，在此基礎上再進一步學習使用加深減淡工具使小恐龍更加生動立體。通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

2.3 分層教學要有針對性。由于學生的基礎不同、學習興趣、學習主動性等個體差異，造成了對知識掌握程度的不同差異。體現(xiàn)在一些基礎較差的學生跟不上學習進度，主動放棄，形成惡性循環(huán)，而另一些基礎較好的學生對知識的需求大，同樣的內(nèi)容滿足不了要求。

在"日歷設計與制作——PS綜合應用"一課中，針對不同層次的學生，要求不同?；A較差的同學只需做到完成背景顏色的填充、日歷紙的制作、添加文字、添加圖片即可。而基礎較好的同學在完成以上內(nèi)容后，還需要排版、對文字進行字體、字型等設置、并將圖片變形，營造翻頁效果等，如圖9。

同時，已完成任務的同學可以通過口頭指導的方式幫助有困難的同學。

2.4 自主學習和探究要有實效性。教師只是學生學習過程中的引導者，為充分發(fā)揮學生的主體地位，提高學生自我學習的能力，課堂采用"導學案"結合"微視頻"形式。課前將本課的導學案發(fā)至學生電腦桌面，要求學生根據(jù)導學案自學本課內(nèi)容。導學案中相關操作步驟均有微視頻演示。學生在觀看微視頻的同時做到將重點步驟記在導學案上，后關閉視頻，根據(jù)記錄的重點步驟進行操作，避免機械地模仿。操作完一遍后，若有相關步驟不夠明確，可有針對性的打開相關知識點的微視頻觀看，并繼續(xù)操作。

在導學案及微視頻的幫助下，學生完成自身知識的建構，真正發(fā)揮了主體地位，起到促進自己發(fā)展的目的。

3.優(yōu)秀作品展示、評價、反饋、升華

學生作品以PSD.和JPEG.的格式保存，將格式為JPEG.的文件上傳至"文明小博客"的"班級圈子"中，并對自己的作品進行描述。同時，學生可以瀏覽、欣賞其他同學的作品，并發(fā)表評論，在肯定自己的同時也找出與他人的差距，讓學生從自己的視角出發(fā)，評價其他同學的作品，勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題及改進意見。

教師也可在"文明小博客"中對學生作品進行評價，因不同層次學生的作品存在差異，所以不能將不同層的學生的作品放在同一高度進行評價。嚴格要求學得好的學生，多鼓勵學得慢的學生，這樣既可以使基礎好的學生學得更好，又能避免基礎差的學生因為學不懂而主動放棄。[6]

與此同時，允許學生對所欣賞的作品發(fā)表與教師、與同學不同的觀點，才有利于營造一個"平等相處、真誠交流"的氛圍，學生在學習過程中才敢想、敢問、敢說、敢評。

綜上，Photoshop教學以電子作品的制作為主，是一項綜合性、實踐性很強的活動，作為教師要能夠對教學活動中出現(xiàn)的各種問題靈活應對。通過改進Photoshop課堂教學，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，給學生營造了一個良好的學習氛圍。同時，教師要引導學生善于應用PS，不抄襲、不造假，如《影像中國》27件攝影作品因PS造假被取消資格，還有造假華南虎照片的周正龍公開道歉并賠償?shù)?，這些均給社會造成不良影響。

參考文獻：

[1] 劉麗.《談Photoshop教學中存在的問題及對策》[J]現(xiàn)代教育，2012（5）

[2] 張紅梅.《"任務驅動"教學法在《Photoshop》教學中的應用》[J]廣東教育：職教，2012

[3] 顧瑋.《Photoshop有效課堂教學的探索 》[J]辦公自動化雜志，2012（1）

[4] 朱海英.《讓PS教學課堂像變魔術一樣"活"起來》[J]《科教文匯（下旬刊）》，2013（7）

[5] 肖晗.《"任務驅動教學法"在計算機教學中的使用》[J]科學咨詢，2010

[6] 牛學研.《信息技術課上如何培養(yǎng)學生的學習興趣》[J]成才之路，2014

作者簡介：

郭瑩（1989.10）女 回族 籍貫：福建 就職單位：廈門外國語學校湖里分校 職稱：二級教師 從事工作：初中信息技術教學。