兒童的樸素物理理論及幼兒園相關(guān)領(lǐng)域的層次分析

程萍

摘要：兒童樸素物理理論是兒童憑借自己的理論去解釋物理現(xiàn)象的起因和預(yù)測(cè)發(fā)展方向，得到自己心中的解釋手段，承擔(dān)著解釋和預(yù)測(cè)周圍物理世界，降低外部世界不確定性，以及進(jìn)一步同化和順應(yīng)外部刺激的艱巨任務(wù)。在進(jìn)行幼兒園科學(xué)活動(dòng)之前，了解幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于制定活動(dòng)目標(biāo)、開展活動(dòng)是十分重要的。本文考察歸納了幼兒園相關(guān)科學(xué)活動(dòng)中兒童樸素物理概念的基本認(rèn)知，對(duì)兒童不同領(lǐng)域的認(rèn)知發(fā)展有一綜述。在充分理解并尊重幼兒已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索科學(xué)教育內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)難度的把握，努力引導(dǎo)其接近科學(xué)概念并在此過程中發(fā)展科學(xué)思維是可行而且十分必要的。

關(guān)鍵詞：兒童樸素物理理論；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；前概念；認(rèn)知層次

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0372-01

在進(jìn)行幼兒園科學(xué)活動(dòng)之前，了解幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于制定活動(dòng)目標(biāo)、開展活動(dòng)是十分重要的。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，必須為幼兒認(rèn)知提供一個(gè)科學(xué)情境。這個(gè)科學(xué)情境能夠反映出他們已有的經(jīng)驗(yàn)，這是尊重幼兒樸素理論所要求的。教師對(duì)幼兒理論有比較好的把握，可使幼兒在活動(dòng)一開始就能較快地辨別將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，來解決教學(xué)情境中展示的問題，幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

1.兒童樸素物理理論及其特點(diǎn)

每個(gè)兒童都有自己的"樸素理論"，對(duì)世界有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。學(xué)前兒童對(duì)事物已具有自己的一套邏輯體系，兒童早期獲得的這種非正式的或前科學(xué)的理論雖然不規(guī)范，但卻是他們解釋周圍世界事物的工具或知識(shí)框架。根據(jù)這套邏輯體系解釋、預(yù)測(cè)事物的發(fā)生、發(fā)展過程，并隨著兒童自身經(jīng)驗(yàn)的日趨豐富，不斷地發(fā)展變化以完善。該理論和科學(xué)理論一樣，具有解釋和預(yù)測(cè)的功能，具有反例處理機(jī)制。在種種樸素理論中，其核心領(lǐng)域是樸素物理學(xué)、樸素心理學(xué)和樸素生物學(xué)。

兒童樸素物理理論是兒童憑借自己的理論去解釋物理現(xiàn)象的起因和預(yù)測(cè)發(fā)展方向，得到自己心中的解釋手段，承擔(dān)著解釋和預(yù)測(cè)周圍物理世界，降低外部世界不確定性，以及進(jìn)一步同化和順應(yīng)外部刺激的艱巨任務(wù)。兒童樸素物理理論的特點(diǎn)有：①是一個(gè)有著不同層級(jí)的理論框架；②兒童的理論和證據(jù)表現(xiàn)出一定程度的協(xié)調(diào)，但更多的是不協(xié)調(diào)；③具有一定的內(nèi)聚性和連貫性；④對(duì)理論本身缺乏意識(shí)和反省；⑤定性的、描述性理論強(qiáng)于定量的、解釋性理論。其中，兒童理論與證據(jù)的不協(xié)調(diào)是兒童樸素物理理論的一個(gè)重要特點(diǎn)。這種不協(xié)調(diào)具體表現(xiàn)在：兒童難以對(duì)理論和證據(jù)做出良好的區(qū)分，傾向于受到理論和資料的束縛。

2.充分了解幼兒樸素理論的意義

考察兒童對(duì)物理學(xué)各個(gè)分支領(lǐng)域的前科學(xué)概念和認(rèn)知發(fā)展水平，能使材料、過程更有針對(duì)性，由此建構(gòu)出適于兒童認(rèn)知發(fā)展的幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。尊重并形成幼兒自身的知識(shí)框架，最初講解的事物要符合幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒能理解接受的基礎(chǔ)上再接觸新的經(jīng)驗(yàn)；教師應(yīng)根據(jù)兒童的不同認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行知識(shí)層次選擇，給兒童提供可操作的環(huán)境，適當(dāng)引導(dǎo)，引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，充分了解、把握、尊重兒童的特點(diǎn)，對(duì)于兒童科學(xué)概念的形成和完善至關(guān)重。

例如：有關(guān)水的活動(dòng)的開展情況。幼兒對(duì)水有著濃厚的興趣，教師在自己的教學(xué)中應(yīng)注意關(guān)照不同年齡幼兒的樸素理論來開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：嬰小班幼兒可以體驗(yàn)水與顏料混合后的顏色變化，中班幼兒體驗(yàn)"溶解"現(xiàn)象、大班幼兒可開展"烏鴉喝水"、吹泡泡等活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中有應(yīng)體現(xiàn)很大的好奇心、"玩得很高興"。 對(duì)于"沉浮"現(xiàn)象，需要教師對(duì)他們的已有的認(rèn)識(shí)有一定的了解，才能在活動(dòng)中提供難度適當(dāng)?shù)牟牧希盒“嘤變嚎梢詡?cè)重于對(duì)"沉浮"現(xiàn)象的大量體驗(yàn)，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)；中班幼兒可以嘗試對(duì)"沉浮"現(xiàn)象進(jìn)行解釋、討論，開始感受、體驗(yàn)水的"浮力"；大班幼兒提供更多的"浮力"體驗(yàn)，并在教學(xué)中更多地指向這一核心概念。

本文考察歸納了幼兒園相關(guān)科學(xué)活動(dòng)中兒童樸素物理概念的基本認(rèn)知，對(duì)兒童不同領(lǐng)域的認(rèn)知發(fā)展有一綜述。

（1）兒童可以不依賴物體外形對(duì)物質(zhì)進(jìn)行本體區(qū)分。有研究表明：3歲的兒童預(yù)測(cè)物體是否易碎，兒童已經(jīng)能夠基于物體的材料而不是外形來進(jìn)行因果判斷從而進(jìn)行正確的推理。由此可見兒童能夠區(qū)別現(xiàn)象和本質(zhì)。4歲兒童能夠理解各種各樣的物體都是由物質(zhì)組成的，而且知道物質(zhì)與物體是不一樣的。向3至8歲的兒童出示一系列的自然物質(zhì)或人工物質(zhì)、常見的和不常見的。然后向兒童呈現(xiàn)三種轉(zhuǎn)換：（a）從大塊到小塊；（b）從塊到粉沫；（c）從粉沫到不可見（粉沫溶于水）。需要注意的是：類型（a）只改變了大小，但并未改變其外觀。類型（b）既改變了大小，又在結(jié)構(gòu)和感覺的意義上改變了外觀。類型（c）的改變是巨大的，它己經(jīng)使得物體不可見了。整個(gè)過程中，兒童能夠正確斷定，這些東西仍然有著相同的名字，還是同樣的東西。類型（（c）是最難的，但3歲兒童的回答正確率也在65%到70%之間。不僅如此，兒童能根據(jù)物質(zhì)種類和物體種類進(jìn)行不同的推理。比如，兒童可能會(huì)說，木枕頭是很硬的，玻璃鍋是很容易碎的，盡管他們從來沒有碰到過硬的枕頭和易碎的鍋。

（2）兒童對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。2歲兒童觀察不同形式的物體運(yùn)動(dòng)，對(duì)于存在明顯外力作用的運(yùn)動(dòng)物體，兒童一般會(huì)尋求母親的幫助使物體運(yùn)動(dòng)，而對(duì)于沒有外力就能運(yùn)動(dòng)的物體，兒童不會(huì)向母親求助。這表明兒童可以區(qū)分自主運(yùn)動(dòng)和非自主運(yùn)動(dòng)。3-5歲兒童在區(qū)分自我發(fā)起運(yùn)動(dòng)和非自我發(fā)起運(yùn)動(dòng)上存在一個(gè)明顯的發(fā)展。不管是熟悉的還是不熟悉的動(dòng)物，他們大多能準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷。

兒童對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)包括：①力是某種物質(zhì)或物質(zhì)的屬性，是可以被傳遞和消耗的；力可以是外部的（如推拉），也可以是內(nèi)部的（如重力）；②能區(qū)分自我發(fā)起運(yùn)動(dòng)和非自我發(fā)起運(yùn)動(dòng)，但傾向于將氣體、液體、天體、物體下落等運(yùn)動(dòng)看作是自我發(fā)起運(yùn)動(dòng)的；③物體運(yùn)動(dòng)是因?yàn)橛辛Φ淖饔?，物體靜止是因?yàn)闆]有力的作用，物體由運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)為靜止是因?yàn)榱Ρ挥猛炅?；④?duì)運(yùn)動(dòng)軌跡也有著豐富而細(xì)致的認(rèn)識(shí)。兒童的這些認(rèn)識(shí)與亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的理論非常接近，而與牛頓力學(xué)有著相當(dāng)?shù)木嚯x

（3）兒童對(duì)光的認(rèn)識(shí)。兒童對(duì)光的現(xiàn)象，例如影子是有一定認(rèn)識(shí)的，不過這些認(rèn)識(shí)處于不同的發(fā)展水平，更傾向于是一些迷思概念。但是，盡管是迷思概念，還是可以看出，兒童擁有強(qiáng)大的自己建構(gòu)知識(shí)的能力。對(duì)于光的迷思概念主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)： 第一：光是流動(dòng)的，可以停下來。第二：光就像液體一樣可以混合在一起。、第三：光與光的接觸物之間會(huì)產(chǎn)生摩擦。相同的光在黑夜會(huì)比在白天傳得更遠(yuǎn)，那是因?yàn)楣庠诎滋靷鬟f的時(shí)候會(huì)有更大的摩擦力。 第四：光、顏色、影子等都是一個(gè)物體的某種內(nèi)部屬性。

相關(guān)影子科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，小班活動(dòng)只讓幼兒感知自身和周圍事物的影子。中班幼兒可以開始認(rèn)識(shí)到光和影子的表面因果聯(lián)系，演示光和影子的不可分離，緊密聯(lián)系，有光才有影的這種特性。而到大班的幼兒再接觸影子這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師就可以相對(duì)全面的給幼兒介紹光和影子的具體因果聯(lián)系，最好能設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)讓幼兒親手操作，讓其探索感知影子的特性。

幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與實(shí)踐隨意性較大，難以為幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供有效的支持。在這種情況下，更需要我們不斷地去發(fā)現(xiàn)、解讀幼兒的前概念，在充分理解并尊重幼兒已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索科學(xué)教育內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)難度的把握，努力引導(dǎo)其接近科學(xué)概念并在此過程中發(fā)展科學(xué)思維是可行而且十分必要的。