簡(jiǎn)析高中英語(yǔ)分層次教學(xué)的應(yīng)用

陳光鳳

摘要：目前英語(yǔ)學(xué)科所面臨的現(xiàn)狀是"優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消"，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。只有正視學(xué)生的差異，正視我校英語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)狀，采取分層教學(xué)，因材施教的方法，才能克服我校"學(xué)生畏學(xué)，老師畏教"的畏難情緒，讓英語(yǔ)課堂更加鮮活起來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)逐步提高上來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層次教學(xué)；應(yīng)用探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0193-01

高中英語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的難題，學(xué)生差異大，教學(xué)形式以接受性為主，致使一些學(xué)生課堂收益不大或厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為了解決這樣的難題，近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)策略的變革層出不窮，英語(yǔ)分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，接下筆者就簡(jiǎn)析一下高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)的應(yīng)用。

1.分層次教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 分層次教學(xué)適應(yīng)客觀規(guī)律。眾所周知，事物的發(fā)展是不平衡的，它們之間總是存在著差異。在教學(xué)中，任何學(xué)生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應(yīng)的層面上，學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多層次性。這就是說(shuō)，對(duì)智力超常、有特殊才能的學(xué)生、中等生以及少數(shù)的"后進(jìn)生"，應(yīng)創(chuàng)造適合其進(jìn)一步發(fā)展的相應(yīng)空間和條件，竭力做到"以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來(lái)"，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共同和個(gè)性完美的統(tǒng)一。

1.2 分層次教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)準(zhǔn)。新《標(biāo)準(zhǔn)》突出了"以人為本"的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。高中英語(yǔ)課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。由于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。

2.分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)習(xí)水平合理分層。高中英語(yǔ)是高考的重要組成部分，其分值通常占據(jù)高考試卷總分的百分之二十，同時(shí)也是高中階段公認(rèn)的三門(mén)主科之一，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)和我國(guó)加入世界貿(mào)易組織的新形勢(shì)，學(xué)好英語(yǔ)不僅對(duì)于高考取勝至關(guān)重要，而且更會(huì)有利于畢業(yè)后從事工作的實(shí)際需要。然而我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)，教師所采用的教學(xué)方法只能針對(duì)班上絕大部分學(xué)生，而針對(duì)個(gè)別英語(yǔ)成績(jī)差、能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)逐漸喪失掉學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)于其將來(lái)高考也是非常不利的。為此，根據(jù)每位學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況，結(jié)合其愛(ài)好，巧妙地劃分不同層次，使其都能利用自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，這無(wú)疑對(duì)于提高課堂效果和質(zhì)量是大有裨益的。教師首先要下功夫弄清每位學(xué)生的性格特征和其他課程的優(yōu)勢(shì)，做到因材施教，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都能展示出自身的"閃光點(diǎn)"，以此帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，貫徹因材施教。明確對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)后，教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)真深入地研究教材內(nèi)容，因材施教，為學(xué)生設(shè)計(jì)好教學(xué)的內(nèi)容，選擇與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)和諧的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。其次，課堂提問(wèn)也應(yīng)有所分層，教師要根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)明確提問(wèn)的對(duì)象，滿(mǎn)足學(xué)生取得成功的心理，讓他們有所表現(xiàn)。對(duì)C層學(xué)生可以提問(wèn)關(guān)于課文的基本內(nèi)容以及細(xì)節(jié)等問(wèn)題，讓學(xué)生回答難度較低的問(wèn)題，對(duì)于B層學(xué)生則提出一些需要思考后得出答案的一般難度的問(wèn)題，A層學(xué)生則可提出難度更大的問(wèn)題。如在《The Road of Modern English》教學(xué)中，對(duì)C層學(xué)生可要求其找出"Make use of"、"come up"等單元內(nèi)出現(xiàn)的新短語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)出從本課中學(xué)到了什么等問(wèn)題；B層學(xué)生可要求其運(yùn)用A層學(xué)生提出的短語(yǔ)造句或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)話，對(duì)A層學(xué)生要求他們運(yùn)用英語(yǔ)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容談?wù)剬?duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)人感想，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、技巧等。

2.3 運(yùn)用梯級(jí)原理，分層布置作業(yè)。作業(yè)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)。通過(guò)作業(yè)，老師可以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并據(jù)此來(lái)改變和完善教學(xué)策略。學(xué)生也可以通過(guò)作業(yè)對(duì)自己掌握知識(shí)的程度進(jìn)行檢測(cè)，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心。在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，運(yùn)用階梯原理布置作業(yè)，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟。根據(jù)A、B、C三個(gè)不同的學(xué)生層面，教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和布置作業(yè)，對(duì)于C層面的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，只要稍加努力就可以獲得成功的喜悅，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)訓(xùn)練提升學(xué)生英語(yǔ)水平。B層可設(shè)計(jì)稍有難度的問(wèn)題，對(duì)于A層面的學(xué)生，在B層面基礎(chǔ)上加以提高，可是適當(dāng)?shù)南蚋唠y度進(jìn)行挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)其積極性，提高其自學(xué)能力。在分層布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，可分別設(shè)計(jì)除了抄寫(xiě)、背誦、根據(jù)原文自編故事、表演故事、查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料等幾個(gè)不同的內(nèi)容。

2.4 以學(xué)生為主體，小組學(xué)生積極實(shí)踐。例如：在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)態(tài)時(shí)，教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂上，通過(guò)情景對(duì)話，激發(fā)每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和渴望。邏輯能力強(qiáng)的小組學(xué)生要快速掌握哪些對(duì)話運(yùn)用的是虛擬語(yǔ)氣；記憶能力強(qiáng)的小組學(xué)生要迅速記住虛擬語(yǔ)氣與現(xiàn)在事實(shí)、過(guò)去事實(shí)和將來(lái)事實(shí)相反的主句、從句形式。具體是：與現(xiàn)在事實(shí)相反的是：主句用should＼would＼could＼might+do（動(dòng)詞原形），從句用過(guò)去式（be 動(dòng)詞各人稱(chēng)都用were）。與過(guò)去事實(shí)相反的是：主句用should＼would＼could＼might+have done（動(dòng)詞過(guò)去分詞），從句用had+done（過(guò)去分詞）。與將來(lái)事實(shí)相反的是：主句用should＼would＼could＼might+do（動(dòng)詞原形），從句用過(guò)去式（be 動(dòng)詞各人稱(chēng)都用were）；喜歡借助于具體情境學(xué)英語(yǔ)的小組學(xué)生要通過(guò)視頻錄像里面的人物對(duì)話，結(jié)合虛擬語(yǔ)氣使用規(guī)則，會(huì)正確復(fù)述相關(guān)例句；而喜歡肢體語(yǔ)言的小組學(xué)生則要通過(guò)一邊模擬比劃動(dòng)作、一邊學(xué)著說(shuō)相應(yīng)的英語(yǔ)句子，各小組學(xué)生雖未采用相同方法學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣，但經(jīng)自身強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)揮到位均達(dá)到了學(xué)好虛擬語(yǔ)氣的共同目標(biāo)。

分層教學(xué)是因材施教的教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解班級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)分層布置作業(yè)，使各層次學(xué)生均有所提高，實(shí)現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。