創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

馮文政

摘要：所謂的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，即為結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)想象等方式將自己的思想融入到創(chuàng)設(shè)的情境中，這不僅是對(duì)學(xué)生想象力的一種培養(yǎng)，更能夠通過(guò)這種方式讓學(xué)生更好地體會(huì)課文內(nèi)容，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0104-02

改進(jìn)教學(xué)方法已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 伴隨教育改革工作的不斷深入，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)了燦爛的前景。無(wú)論使用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有利，能夠給他們帶來(lái)動(dòng)力，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境的。情景教學(xué)法，不但要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，還應(yīng)該給學(xué)生提供情景討論以及體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生將情景與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

1.情境教學(xué)法的原理

情境教學(xué)法，通過(guò)運(yùn)用情感和認(rèn)知相互作用原理、認(rèn)識(shí)的直觀原理、思維科學(xué)的相似原理、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理以及智力與非智力因素統(tǒng)一原理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，直接作用于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，聯(lián)通教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，建立起師生之間的交織信息回路：知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路[1]，從而高效利用課堂上40分鐘的教學(xué)，使學(xué)生更快更好，更全面的掌握所需知識(shí)點(diǎn)，并且可以靈活運(yùn)用到生活中。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用步驟

2.1 情境的引入。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在應(yīng)用中的第一步就是進(jìn)行合理的情境引入。老師首先應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)想象一個(gè)較為簡(jiǎn)單的情境，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不宜創(chuàng)設(shè)太過(guò)細(xì)節(jié)、復(fù)雜的情境，多留一些想象的空間給學(xué)生。然后在課堂教學(xué)中，老師可以先向?qū)W生介紹一下本課的主要內(nèi)容，然后通過(guò)提問(wèn)等方式引起學(xué)生的思考和想象，隨后就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境中。例如小學(xué)語(yǔ)文課外中的古詩(shī)詞，大多都是對(duì)自然風(fēng)光的描繪，比如一句"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"雖然簡(jiǎn)單，卻包含了很多的自然景物和動(dòng)物，老師可以先讓學(xué)生想象出一個(gè)類(lèi)似的情境，融入到這種環(huán)境和意境中來(lái)。情境的引入盡量做到簡(jiǎn)單而有趣，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

2.2 情境的分析。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的目的是增強(qiáng)學(xué)生的代入感，以便于理解課文的內(nèi)涵和思想，因此情境分析是非常重要的一個(gè)步驟。老師在學(xué)生代入到相應(yīng)的情境之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的想象，然后將自己的想象和一些想法說(shuō)出來(lái)，然后老師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生思考在這樣一個(gè)情境中能得到怎樣的感受。 同樣以上面的那句古詩(shī)"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"所創(chuàng)設(shè)的情境為例，學(xué)生很容易想象出一個(gè)安靜的池塘，池塘里種著荷花，荷花還沒(méi)有完全開(kāi)放，上面卻依舊有蜻蜓停留。學(xué)生從這樣的情境中感受到什么樣的情感就是進(jìn)行情境分析的重點(diǎn)，老師通過(guò)講解和學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生了解這樣一幅美景的美麗寧?kù)o，學(xué)生在沉浸在這樣的情境中時(shí)，很容易感受到美麗、寧?kù)o、悠閑的感受，老師再對(duì)情境中的一些意象加以分析，就可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

2.3 情境的回歸。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法只是一種幫助理解的手段，最終還是應(yīng)該回歸到課文中的內(nèi)容來(lái)，但是通過(guò)一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)并思考的過(guò)程，可以更加深入地進(jìn)入到課文的思想內(nèi)涵中。老師可以在學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)有了相對(duì)正確的理解之后，再回到課文中學(xué)習(xí)具體的知識(shí)點(diǎn)和作者的思想情感，結(jié)合剛才在情境創(chuàng)設(shè)中的想象和感受，可以更好地加強(qiáng)學(xué)生的理解，并且加深印象，更加徹底地掌握知識(shí)要點(diǎn)和思想情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的效率[2]。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用技巧

3.1 挖掘生活情境。想象來(lái)源于生活，情境創(chuàng)設(shè)也不應(yīng)該天馬行空，而是應(yīng)該根據(jù)一些熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能更好地引起學(xué)生的共鳴。在學(xué)習(xí)《打電話(huà)》一課時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己平時(shí)打電話(huà)的場(chǎng)景或者父母打電話(huà)的場(chǎng)景，并進(jìn)行比較區(qū)別，然后再學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，既能發(fā)現(xiàn)有相同的地方，也可以發(fā)現(xiàn)一些區(qū)別，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。 老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該用學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，才能更加順利地創(chuàng)設(shè)情境。

3.2 利用多媒體工具加強(qiáng)視聽(tīng)感受。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也有一些情境很難創(chuàng)設(shè)，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生并不熟悉的內(nèi)容，例如一些故事中涉及的歷史背景，或者一些革命戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面等，這時(shí)老師可以充分利用現(xiàn)代多媒體工具的優(yōu)勢(shì)來(lái)讓學(xué)生通過(guò)直接的視聽(tīng)體驗(yàn)進(jìn)入情境，體會(huì)內(nèi)涵和思想。通過(guò)播放一些簡(jiǎn)短的視頻或者一些圖片資料，可以幫助學(xué)生開(kāi)啟想象，正確地了解課文內(nèi)容發(fā)生的背景信息，便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和思考，加深情感的共鳴。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)情境。有的較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容光靠想象也難以理解一些細(xì)節(jié)，并且對(duì)于一些想象力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解就更加困難，這時(shí)候老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)情境[3]。例如，比較簡(jiǎn)單的方法是分角色朗讀，這樣能夠便于學(xué)生代入角色、理解感情；如果時(shí)間富裕還可以進(jìn)行情境演繹，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)似話(huà)劇形式的角色扮演來(lái)一邊體會(huì)課文場(chǎng)景，一邊通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)體會(huì)人物的思想和感情。

3.4 再創(chuàng)情境留問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)孩子們的探究愿望。一節(jié)好的語(yǔ)文課，下課響起的鈴聲其實(shí)不意味著內(nèi)容的終結(jié)，也許會(huì)是已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)的延續(xù)，也許會(huì)是新學(xué)習(xí)的起始。因而教學(xué)者有必要在課上"再設(shè)情境留下問(wèn)題"，以有效地引發(fā)孩子們不停進(jìn)行探索的愿望，對(duì)作品繼續(xù)進(jìn)行個(gè)性化解讀，將語(yǔ)文有效地延續(xù)到生活當(dāng)中，使得語(yǔ)文真正地變成生活當(dāng)中的語(yǔ)文。

4.結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種很好的聯(lián)想教學(xué)法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用。老師通過(guò)合適的情境創(chuàng)設(shè)和分析思考的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生理解課文，學(xué)生也可以通過(guò)情境想象代入人物的感情，加深對(duì)作品思想內(nèi)涵的體會(huì)，從而極大地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。同時(shí)，這種教學(xué)方法的應(yīng)用也有利于鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子，2015，9（10）：105-106.

[2] 竇燕.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究， 2015，3（2）：51-51.

[3] 華志敏.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)[J].時(shí)代教育， 2015（10）：260-260.