淺談散文《春》教學中的審美教育

郭冬花

編號：G40（2016）1-01-01

散文教學在初中語文教學中有著重要的地位。散文本身就是美的藝術(shù)品，文字是它的載體。教師通過散文教學來引導學生欣賞、分析作品描寫了什么形象和是怎樣描寫的，創(chuàng)造了什么意境和是怎樣創(chuàng)造的；并對學生進行審美教育，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，引導他們形成健康高尚的審美觀念和審美情趣。

關鍵詞：散文教學 音韻美 語言美 意境美

新的課程理念告訴我們，要關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。為此，我們在語文教學中，就應利用散文這種文學體裁的優(yōu)勢，讓學生清楚什么是美，衡量美的尺度是什么，從而指導學生去體驗美、感悟美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生正確的審美觀。

一、通過朗誦，感受散文的音韻美

在散文教學中，優(yōu)美的朗誦能調(diào)動學生的視覺、聽覺、情感和思維等諸多因素，使文章中的人、物、情、景躍出紙上，形成立體思維，多方面感知材料。正如葉圣陶所說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來?！ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉……務期盡快發(fā)揮作者當時的情感?！?/p>

二、品析詞語，感受散文的語言美

散文教學，要善于引導學生品味散文的語言，以求提高學生的語言表達能力。對于那些洋溢著詩情畫意的優(yōu)美散文，要讓學生體會文中情景交融的意境，開拓其審美聯(lián)想和想象能力，首先要引導學生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語，引導學生深悟文中深層意蘊所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美。朱自清的《春》這篇散文，作者寫草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”；寫花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這些短句淺語都是從口語中來。從達意上說，平易易懂，從修辭說，經(jīng)過作者的藝術(shù)加工后，節(jié)奏明快，不平淡，有濃厚的抒情味。作者還善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。如春風拂面，說“像親的手撫摸著你”，如把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等，這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現(xiàn)力，蘊籍深厚，句外有意，樸實清新中有雋永的意味。教學時，要引導學生學習這種語言的表現(xiàn)力。

三、聯(lián)想和想象，感受散文的意境美

意境，是散文的生命和魅力所在。那么，什么是意境呢？意境，就是作者把自己想要表達的情感與文章中所描繪的具體物象完美地結(jié)合起來，達到水乳交融的境地。散文的“意”是作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借景抒情，或托物言志，或因事明理，這可寄托的景、物就是“境”。教師通過指導學生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。如《春》在意境表現(xiàn)上就具有鮮明的特色：詩情與畫意的結(jié)合，和諧地創(chuàng)造情景交融的境界。作者對春天深沉贊美的感情，不是直抒胸臆地“直說”，而是通過含情的畫筆，描繪春天的各種風景畫來抒寫的，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。如對花的描寫，既繪形繪色地描繪了各種果樹的花，又這樣描繪盛開的野花：“野花遍地都是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！弊髡哔p花的的欣喜之情，傾注在字里行間，一切“景語”都是“情語”。由于感情的傾注，這些小野花兒都仿佛變成了富于感情的活靈靈的小動物了，內(nèi)在的詩情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術(shù)形象，畫面的境界也因此抹上了一層濃郁的抒情色調(diào)。

總之，在散文教學中，教師應通過多種教學手段，讓學生從具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，提高語文素質(zhì)，獲得健康的審美能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

1.陳毛美、鄭蓉芳主編：《中學語文教材教法》，東北師范大學出版社，1997年12月出版。

2.楊辛、甘霖主編：《美學原理》，北京大學出版社，2001年11月出版。

（作者單位：衡陽市湘南實驗中學 421000）