“語用”理念下的“說理文”教學策略初探

沈菊仙

語文教學的主體和核心是“語用”教學。構(gòu)建“語用”課堂，更需強化文體意識，教一篇帶一類，讀一篇會一類。無論是閱讀還是教學，我們都要有“類”的意識，要識別和把握文章的共性和特色，切實提高學生的語文能力。

說理文，即說明事理的文章，也可以說是簡單的議論文。

一、辨識文本“體貌”

教此類說理文，我們首先應(yīng)該關(guān)注文體，教學生辨識這一類文體的“體貌”，初識議論文。如提出觀點、舉例論證、總結(jié)提升。在課文的結(jié)構(gòu)上還應(yīng)該滲透文本的論點和論據(jù)的關(guān)系，以及具體事例的作用。

如一位老師執(zhí)教《說勤奮》一課，在讓學生找出課文要告訴我們一個什么道理（即提出觀點）后，不斷地追問學生。

師：你們說十遍、一百遍，我信嗎？不信怎么辦？

生：舉事例。

師：文中舉了誰的事例？

生：司馬光、童第周。

師：這么多名人，為什么偏偏選他們寫入課文中呢？

…………

師：作者干嗎要寫兩個事例？寫一個不就得了嗎？

生：一個是古代的，一個是現(xiàn)代的；一個是天生聰明的，一個是基礎(chǔ)差的。

…………

師：這么一說，我就被你們說服了。

以上片段中，雖未涉及術(shù)語“論點”和“論據(jù)”，但是這些問題，就是在讓學生初識議論文這種文體，老師通過這樣的發(fā)問，已經(jīng)在教學生理清這一類文體的“筋脈”了。也就是“課文作者想表達怎樣的觀點呢？他的觀點你能接受嗎？作者是怎樣讓作為讀者的我們接受的？”進而教學生明辨這一類文體的“敘事”特點，即發(fā)現(xiàn)事例的典型性，發(fā)現(xiàn)事例的縝密性。如果說，記敘文需要進行“畫面”的編織，那么議論文則需要進行“邏輯”的編織。

二、關(guān)注語言特色

在突出文體特征的同時，還應(yīng)該教學生體悟這一類文體的語言，即推敲表達的準確性，品味語言的感染力。

說理文作者在表達自己觀點或引起讀者注意時，往往會采用一些特殊的句式，以增強表達效果。比如《滴水穿石的啟示》中設(shè)問句、反問句的運用，可增強語言的氣勢和說服力。這樣的句式就要及時捕捉。如“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”這是一句反問句，教學時可讓學生改成陳述句，并且將二者作比較，說說喜歡哪一句。學生感受到反問句在表達作者觀點時語氣更加強烈了，更能強調(diào)觀點的正確性。還有設(shè)問句，如“這是什么原因呢？因為它沒有專一的目標，也不能持之以恒?！备嬖V學生這種自問自答的形式就叫設(shè)問，這樣的句式就是設(shè)問句。然后，通過指導朗讀、感知設(shè)問的作用，引起思考，強調(diào)觀點。接著，讓學生找出文中類似這樣的句式。最后，遷移運用，讓他們也來說一句設(shè)問句。這樣不僅感知了特殊句式的表達效果，而且根據(jù)表達的需要，學生也會運用這樣的句式了。

三、實踐言語表達

如何教學生實踐這一文體的表達，怎樣進行寫的訓練呢？老師針對《說勤奮》教材中所舉事例涵蓋“古今中”，獨缺了“外”，于是，就獨具慧眼地補充了“外”的事例，來替換第二個。他先給出三個事例，分別是“音樂神童莫扎特”“大器晚成的齊白石”“口含石子練說的德摩斯梯尼”讓學生進行選材，學生發(fā)現(xiàn)前兩個都不適合，一非大器晚成，二非外國的，只有第三個事例適合于是，讓學生遷移書上的寫法，給第三個事例加個“引言”，加個“結(jié)尾”。這樣就通過片段仿寫讓學生在語文實踐中明白說理文是如何通過選擇材料來論證觀點的。上述教學中，教師還考慮到了學情，事例好寫，如何寫引言和結(jié)論是最難的于是就專門練在難點處。

四、領(lǐng)悟說理方法

再以《滴水穿石的啟示》一文為例，教學此篇說理文，除了引導學生感悟課文闡明的事理外還要領(lǐng)悟說理方法。本篇說理文，就是用擺事實講道理來把觀點說清楚的。可以聯(lián)系四年級學過的一篇課文《說勤奮》來遷移學習，這樣前后勾連，學生對此類文章的表達方法印象就會更加深刻。尤其是擺事實，作者列舉的事例都是典型事例，而且還進行了正反對比，非常具有說服力教學時，就要適當滲透這樣的表達方法。如學完三個名人事例后，讓學生說說這三個事例有什么代表性，引導學生找出代表性之一：這些事例涵蓋“古今中外”；代表性之二：這些人物都是靠著“滴水穿石”的精神才取得成功的。接著告訴學生這樣的事例就叫“典型事例”，選取典型事例可以增強說服力。而雨水不能穿石的事例則是反面事例，并讓學生說說這樣寫的好處，讓他們懂得要想別人認可自己的觀點，該如何來表達，從而領(lǐng)悟說理文的說理方法。

說理文就得教出說理文的特征來，這樣的語文課才能感受得到“語文味”。這不禁讓我想起了上海師范大學吳忠豪教授的主張“語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學”，有了這種強烈的文體意識，又能回歸語文本體性教學內(nèi)容，那么，語文課來個華麗的轉(zhuǎn)身并非是件難事。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學語文教師。