基于格式塔心理，構(gòu)建深度閱讀

王松祥

在初中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生的閱讀更為深入，教師就必須把握好學(xué)生的閱讀心理，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。教師可以利用格式塔心理學(xué)，研究學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和閱讀行為，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生頓悟，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，并提高創(chuàng)造性思維能力，從而更好地探究蘊(yùn)藏在文本深處的玄機(jī)。

一、探究情節(jié)，全面把握主題

格式塔心理學(xué)主張依賴于主體的內(nèi)省，而教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候也可以讓學(xué)生自主探究情節(jié)，把握文章的主題。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》的過程中，為了讓學(xué)生能夠更全面地了解“菲利普夫婦”，教師可以讓學(xué)生抓住“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀”和后文于勒的真實(shí)面貌進(jìn)行對(duì)比，著重理解菲利普先生從期待到“臉色煞白”的心理變化，理解菲利普夫人稱呼于勒為“討飯的”時(shí)候的心理變化。這樣學(xué)生可以更好地理解于勒和他們理想中的富有親戚的面貌格格不入，讓他們的生活寄托落空，所以他們寧愿自欺欺人地躲避于勒，也不愿意相信這就是他們的弟弟，從而幫助學(xué)生更好地把握文章的主題。

小說具有社會(huì)人文價(jià)值，小說的情節(jié)也能夠讓人感受到人文主義關(guān)懷，教師要減少對(duì)作品“標(biāo)簽化”的教授，轉(zhuǎn)而要讓學(xué)生用個(gè)性化的思維來探究故事情節(jié)，把握主人公的命運(yùn)歷程。

二、價(jià)值提問，夯實(shí)理解厚度

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，教師要注意用有價(jià)值的提問來提高學(xué)生的理解厚度。格式塔心理學(xué)提出了完形組織法則，認(rèn)為主體是按照一定形式將經(jīng)驗(yàn)材料組織成有意義的整體的。因此教師在提問的時(shí)候也要避免使用簡(jiǎn)單的提問而應(yīng)該用彼此相關(guān)聯(lián)、有一定價(jià)值、能夠形成一定的形式引發(fā)學(xué)生思考的問題來促進(jìn)學(xué)生更好地感知文本。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地剖析人物的精神世界，教師可以圍繞楊二嫂、閏土、“我”等人物來提出彼此相互關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的問題，而不要讓提問過于松散。如教師可以讓學(xué)生嘗試畫出人物發(fā)展的變化表格，說說文章中的幾對(duì)人物關(guān)系在以前和現(xiàn)在的變化。在感知人物變化的同時(shí)教師可以進(jìn)一步提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生思考人物形象變得令人心酸、人物關(guān)系變得冷酷無情，這一切都是誰惹的禍呢？那么下一代水生和宏兒在幾十年后又會(huì)有怎樣的變化呢？這些問題匯攏在一起，可以有助于學(xué)生理解“離故鄉(xiāng)”時(shí)“我關(guān)于“路”的思索，更好地了解這句話的深刻內(nèi)涵，從而增加理解厚度。

有價(jià)值的提問相比簡(jiǎn)單的提問對(duì)學(xué)生來說能起到更大的指導(dǎo)作用，可以促進(jìn)學(xué)生感悟，讓他們?cè)陬D悟中更好地理解文本的深層次意蘊(yùn)。

三、創(chuàng)新挖掘，喚醒感知興趣

格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要做到這一點(diǎn)，教師就要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中從常規(guī)的概括轉(zhuǎn)為創(chuàng)新的闡發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行個(gè)性化閱讀，找到蘊(yùn)藏在文本深處的深邃的理智。韋特海默認(rèn)為要形成創(chuàng)造性思維就要打破舊的完形而形成新的完形，而在閱讀文本的過程中深入挖掘喚醒感知興趣正是要幫助學(xué)生構(gòu)建新的完形。

在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生都能在閱讀中感受到文章的思想意義，了解故事中哪些人是可恥的，明白這個(gè)童話實(shí)際上是解剖了一個(gè)充塞謊話、欺騙成風(fēng)的病態(tài)社會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。如讓學(xué)生思考一下，在孩子揭穿了騙子的陰謀之后，那些騙子為什么最終沒有落入法網(wǎng)；思考騙子的騙術(shù)是如此拙劣，但是為什么皇帝、大臣等人卻還是心甘情愿地上當(dāng)，在眾目睽睽之下，騙子卻“一路順風(fēng)”，其根源究竟是什么。這有助于學(xué)生深入課文，進(jìn)行創(chuàng)新挖掘，填補(bǔ)文章中沒有講述的空白內(nèi)容，感受到騙子作為“鏡子”，照出了人性的丑惡，也照出了病態(tài)社會(huì)的毒瘤和根源所在。

格式塔心理學(xué)以組織完形法作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)論，教師要讓學(xué)生在探索情節(jié)、嘗試提問、深度挖掘情感的過程中，逐步完成“完形填空”的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生頓悟，喚醒學(xué)生對(duì)文本的深度感知，從而感受到蘊(yùn)藏在文本深處的道德情懷和人文底蘊(yùn)。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，面對(duì)有缺陷或有空白的部分時(shí)，人們會(huì)情不自禁地想要讓其趨向完美，而教師在教學(xué)的過程中也可以利用好這一點(diǎn)，讓學(xué)生填補(bǔ)閱讀空白，補(bǔ)充認(rèn)知，更好地感悟文本。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海門市三星初級(jí)中學(xué)語文教師。