語文作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計初探

勵常林

[摘 要]作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，要提高作業(yè)的質(zhì)量，從而提高教學(xué)質(zhì)量，作業(yè)就需要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)基于單元教學(xué)，要突出文本特點(diǎn)并立足于學(xué)生的差異。這樣才能優(yōu)化我們的語文作業(yè)。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)設(shè)計 小學(xué)語文 作業(yè)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-049

鐘啟泉教授提出了三條設(shè)計練習(xí)系統(tǒng)的原則：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，基于單元教學(xué)，基于學(xué)生差異。筆者結(jié)合小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，在實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試。根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計的原則，筆者認(rèn)為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下四點(diǎn)。

一、作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

新課標(biāo)中，對學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)都進(jìn)行了明確的界定。以語文學(xué)科而論，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中表述為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”從語文課程的性質(zhì)上看，語文課程的核心是提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。這是語文課程區(qū)別于其他課程的顯著特征。因此，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以“語言文字的運(yùn)用”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計出有助于提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的作業(yè)。而在實(shí)際的作業(yè)布置中，語文作業(yè)多停留在基礎(chǔ)知識的反復(fù)訓(xùn)練和一些無用技能的虛假運(yùn)用之中，難以真正提高學(xué)生的語文能力。

作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于教師要明確學(xué)科教學(xué)的核心價值。以小學(xué)語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課為例。

這篇課文雖是一篇選讀課文，但介紹楊梅時條理清晰，先寫楊梅的外形、顏色，再寫楊梅的味道。作者通過做比較、親身感受等多種方法寫出了楊梅的特點(diǎn)。這一課的語言特點(diǎn)比較明顯，很適合學(xué)生作為范文進(jìn)行模仿。因此，在教完這一課后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：選擇自己喜愛的一種水果，根據(jù)自己觀察到的、想到的和感受到的，按順序、抓特點(diǎn)來寫，可以從形狀、顏色、味道三個中選擇一個特點(diǎn)寫一個片段。

在作業(yè)中，學(xué)生將學(xué)到的語言表達(dá)方法運(yùn)用于寫作中，學(xué)會了如何將一種水果進(jìn)行有條理的介紹，以及如何把某一方面特點(diǎn)寫具體。這次作業(yè)，有效提高了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，體現(xiàn)了語文的學(xué)科特點(diǎn)。

二、作業(yè)設(shè)計基于單元教學(xué)

在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計中，我們往往以凱洛夫的教育學(xué)為依據(jù)，設(shè)計單課的作業(yè)評價模式，而忽視了課與課之間的聯(lián)系。但學(xué)生某一項能力的形成并不是靠一節(jié)課就能養(yǎng)成的，必須有一個系統(tǒng)的、長久的訓(xùn)練。在作業(yè)設(shè)計中，我嘗試從單元教學(xué)出發(fā)來設(shè)計作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計之前，進(jìn)行單元教材解讀，明確單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)提煉自幾個方面：（1）單元提示。（2）單元教材的特點(diǎn)及相互間的聯(lián)系。（3）單元后的“園地”內(nèi)容。教學(xué)緊緊圍繞著單元目標(biāo)展開，各課的教學(xué)統(tǒng)一于單元目標(biāo)之下，作業(yè)設(shè)計也立足于單元的教學(xué)。

如人教版小學(xué)語文四年級下冊第二單元以“以誠待人”為主題，內(nèi)容生動、感人，從不同的角度贊美了誠實(shí)、守信等道德規(guī)范。學(xué)習(xí)本組課文，重點(diǎn)在于理解重點(diǎn)語句和段落，思考這些故事對我們?yōu)槿颂幨烙惺裁磫⑹?。本組四篇課文的語言簡潔生動，敘事條理清楚，尤其是對人物語言、行動、外貌等的描寫，十分逼真。本次習(xí)作的要求是說說自己成長過程中的心里話，習(xí)作內(nèi)容很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但與本單元的四篇課文關(guān)系不大。因此，在本單元的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更多地考慮文本的特點(diǎn)，突破重點(diǎn)，進(jìn)行整體教學(xué)。我們將這一單元的教學(xué)目標(biāo)定為：（1）能具體地、有條理地寫一寫自己的心里話。（2）要寫出自己真實(shí)的想法，寫完后讀給對方或同學(xué)聽一聽，并能根據(jù)別人的意見進(jìn)行修改。

在確定本單元的教學(xué)目標(biāo)之后，我設(shè)計了每一課的核心作業(yè)?！吨胁誓翘臁返恼n堂作業(yè)為：想象庫伯派人把汽車開走以后，“我們”全家人當(dāng)時的表現(xiàn)，要把想到的寫下來?！度f年牢》的課堂作業(yè)為：文中的父親是一個什么樣的人？你從哪幾件事中看出來？《尊嚴(yán)》的課堂作業(yè)為：你從課文的哪些句子中體會到了哈默是個有“尊嚴(yán)”的人？請抄在橫線上，將自己的感受寫上。最后一課《將心比心》的課堂作業(yè)為：運(yùn)用課文“故事+人物語言+感受”的寫作方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用日記的形式寫一件有關(guān)將心比心的事。四課作業(yè)緊緊圍繞著單元教學(xué)進(jìn)行，使學(xué)生明確了在作文中如何表達(dá)自己內(nèi)心的感受。

作業(yè)設(shè)計基于單元教學(xué)，使得本來只是人文主題相關(guān)的課文間，多了語言的聯(lián)系，提高了作業(yè)的有效性。

三、作業(yè)設(shè)計突出文本特點(diǎn)

說明文應(yīng)該設(shè)計怎樣的作業(yè)？童話、神話、民間故事、寫人、寫事類文章又該設(shè)計怎樣的作業(yè)？我以為，根據(jù)不同的文體，作業(yè)設(shè)計的目的也應(yīng)有所不同。“閱讀是對某一特定體式，特定文本的理解、解釋、體驗(yàn)、感受。閱讀是一種文體思維?！保ㄍ鯓s生語）同樣，作業(yè)作為教學(xué)的組成部分，其不僅有鞏固新知的作用，還是對課堂教學(xué)效果的反饋。作業(yè)對于學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀不同文體的能力具有重要的作用。

《鯨》是一篇說明文，條理清晰，語言表述準(zhǔn)確、理性化，運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等多種說明方法，體現(xiàn)了說明文的一般特點(diǎn)。我在作業(yè)中設(shè)計了兩道題：（1）根據(jù)課文內(nèi)容寫《鯨的自述》。這一題的目的在于讓學(xué)生提取文本信息，是對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（2）下面例句運(yùn)用了什么說明方法？（例句略）從《同步閱讀》中摘抄相關(guān)的句子。這一題的目的在于讓學(xué)生根據(jù)課文的例句進(jìn)行舉一反三，識別說明方法。這兩道題除第一題可以遷移到其他文體之外，第二題的設(shè)計目的顯然是針對說明文這種文體的。

作業(yè)設(shè)計不僅要體現(xiàn)不同文體的特點(diǎn)，即使是同樣的文體，也要根據(jù)不同的文本來設(shè)計作業(yè)。比如上例《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的作業(yè)設(shè)計，就是從這篇課文的特有的表達(dá)形式出發(fā)來設(shè)計的。

四、作業(yè)設(shè)計立足學(xué)生差異

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！睆淖鳂I(yè)設(shè)計上來說，必須突破全體學(xué)生做同一份作業(yè)的現(xiàn)狀，要根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)。

在實(shí)踐中，我將作業(yè)的層次設(shè)為三層：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)基于學(xué)科的基礎(chǔ)知識，發(fā)展性作業(yè)基于學(xué)生的能力發(fā)展，創(chuàng)造性作業(yè)多為對知識技能的綜合運(yùn)用。教師根據(jù)不同的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。學(xué)生也可以進(jìn)行自我選擇，挑選適合自己的作業(yè)。

比如在教學(xué)《落花生》一課后，教師布置了三道課堂作業(yè)：（1）給多音字“空、種”組詞，用“體面”造句。（2）花生的好處是什么？父親贊美花生，其實(shí)是想告訴子女什么？（3）作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。盡管第三題有點(diǎn)難度，但大部分學(xué)生都選擇了做三道題，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的求知欲。

作業(yè)設(shè)計立足于學(xué)生的差異，體現(xiàn)了因材施教的理念，使學(xué)生對作業(yè)有了更多的自主性，讓不同層次的學(xué)生都能“吃得好”，避免了語文作業(yè)“一刀切”的問題。

（責(zé)編 劉宇帆）