試誤：兒童消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)型的“搭橋術(shù)”

顧琴

[摘 要]學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難點(diǎn)是“不會(huì)運(yùn)用”。從能理解到會(huì)運(yùn)用，是從消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的重要關(guān)卡。根據(jù)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，要完成消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)型，就要重視“試誤”這一過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，要采用多維語(yǔ)境——在語(yǔ)言密碼的破譯中“試誤”，多維實(shí)踐——在語(yǔ)言圖式的遷移中“試誤”，多維互動(dòng)——在錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)中“試誤”等策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

[關(guān)鍵詞]消極語(yǔ)言 積極語(yǔ)言 試誤 實(shí)踐策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-011

語(yǔ)言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話點(diǎn)明了語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。然而，在教學(xué)中，由于理解不到位、操作有偏差，片面追求單純的“語(yǔ)用”效益現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

一、兩種值得深思的場(chǎng)景

場(chǎng)景一：月亮和小船

課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解了比喻句的妙處之后，說(shuō)：“誰(shuí)能將‘月亮掛在天上改成比喻句？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“月亮像小船掛在天上。”另一個(gè)說(shuō)：“彎彎的月亮像小船掛在天上?！钡谌齻€(gè)站起來(lái)：“月亮像彎彎的小船掛在天上?！薄n堂上，那“彎彎的月亮”成了孩子們心中“永恒”的小船。

場(chǎng)景二：茶壺和餃子

學(xué)生家里，孩子正埋頭完成教師布置的摘抄作業(yè)，左一本“好詞佳句選”，右一本“精彩片段閱讀”，摘抄本上抄得密密麻麻?？墒菍?xiě)作文時(shí)，卻詞匯枯竭，語(yǔ)言乏味，積累的好詞佳句依然沉睡在摘抄本上，成了“茶壺煮餃子——有貨倒不出”。

學(xué)生理解、積累的詞句為何不能自覺(jué)運(yùn)用？分析后不難發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)個(gè)體言語(yǔ)獲得的心理現(xiàn)象缺乏科學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)。根據(jù)心理學(xué)的研究，能“理解的語(yǔ)言”和會(huì)“運(yùn)用的語(yǔ)言”，是個(gè)體學(xué)習(xí)言語(yǔ)過(guò)程中兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平。只能理解不會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)言稱為“消極語(yǔ)言”，既能理解又能運(yùn)用的語(yǔ)言稱為“積極語(yǔ)言”。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生不僅缺少“自然而然”運(yùn)用的能力，也很少有“自覺(jué)運(yùn)用”的意識(shí)和習(xí)慣。他們對(duì)學(xué)過(guò)的詞句，往往僅停留在“理解”這一層面，難以自覺(jué)轉(zhuǎn)化為可供自己隨時(shí)運(yùn)用的積極語(yǔ)言。

如何促進(jìn)從“理解”到“運(yùn)用”的跨越呢？我認(rèn)為，應(yīng)該在理解和運(yùn)用中間搭一座橋梁，增加一個(gè)“嘗試運(yùn)用”語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。如下所示：

理解→嘗試運(yùn)用→獨(dú)立運(yùn)用；

消極語(yǔ)言→試誤”并促進(jìn)轉(zhuǎn)化→積極語(yǔ)言。

“嘗試運(yùn)用”的過(guò)程，心理學(xué)稱之為“試誤”，是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程；在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)最終形成?！霸囌`”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有“試誤”，學(xué)生學(xué)到的只是消極詞句，不會(huì)運(yùn)用，也就不能有效地形成語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，語(yǔ)文課上，我們卻嚴(yán)重忽略了“試誤”的過(guò)程，總認(rèn)為我們的學(xué)生在“學(xué)語(yǔ)言”上可以無(wú)師自通，理解以后不通過(guò)操練就會(huì)運(yùn)用。嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)實(shí)提醒我們：這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在理解而在運(yùn)用。語(yǔ)文教改的當(dāng)務(wù)之急，是要根據(jù)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)中增加“試誤”語(yǔ)言的練習(xí)，通過(guò)“試誤”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地審視、體驗(yàn)和反思，掌握語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技巧，促進(jìn)學(xué)生積極語(yǔ)言的發(fā)展。

二、探尋“試誤”的重要意義

（一）“試誤”能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用的自主性和探索性

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、使用語(yǔ)言規(guī)則以及形成語(yǔ)言能力的過(guò)程中，不可避免地遇到困難。放手讓學(xué)生“試誤”，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的探索興趣，更重要的是，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的探究思考，解決語(yǔ)用困惑，讓語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程真正融入學(xué)生的心理場(chǎng)域，通過(guò)內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，獲得良好的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可持續(xù)性提供內(nèi)驅(qū)力。

（二）“試誤”能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，不僅需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生經(jīng)歷“試誤”的探索。通過(guò)“試誤”，不斷累積形成的靈活開(kāi)放的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這才是真正屬于學(xué)生自己的知識(shí)。從積累吸收到嘗試運(yùn)用再到創(chuàng)造性地自主運(yùn)用，這既是消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言的過(guò)程，也是積極語(yǔ)言外化的思維過(guò)程。這一過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行監(jiān)控、診斷和調(diào)整，思維和語(yǔ)言緊密地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體系的發(fā)展。

（三）“試誤”能強(qiáng)化語(yǔ)言的程序性知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力

程序性知識(shí)的獲得與內(nèi)化，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生而言，“試誤”的過(guò)程，是程序性知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)的過(guò)程。在這過(guò)程中，教師的任務(wù)是少講精講，減少理解課文內(nèi)容的教學(xué)程序，增加“試誤”的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡可能地采取多種方式，讓學(xué)生多說(shuō)多練多實(shí)踐，幫助學(xué)生在運(yùn)用中將程序性知識(shí)內(nèi)化為自身的語(yǔ)言技能，提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

三、語(yǔ)用教學(xué)中“試誤”的實(shí)踐策略

（一）多維語(yǔ)境——在語(yǔ)言密碼的破譯中“試誤”

語(yǔ)境是語(yǔ)用的基礎(chǔ)。要發(fā)展學(xué)生的積極語(yǔ)言，就要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境設(shè)置的重要作用，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)需要的語(yǔ)境，幫助學(xué)生通過(guò)“試誤”破譯語(yǔ)言表達(dá)的密碼，產(chǎn)生運(yùn)用語(yǔ)言的沖動(dòng)，使語(yǔ)言運(yùn)用自然生成、真實(shí)有效。

1.語(yǔ)言語(yǔ)境巧“試誤”。

【案例一】蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》。

師：既然這一課有兩部分都是對(duì)掃路人的外貌進(jìn)行描寫(xiě)，能不能組合在一起變成一段話呢？

生：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下一雙慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足蹬棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用竹掃帚清掃著路面。

師：她顛倒了一下順序。你的組合呢？

生：一位精瘦的老人，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下一雙慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用竹掃帚清掃著路面。

師：比較一下，哪種組合聽(tīng)了順耳？

生：第二種。

師：為什么呢？

生：先總后分，顯得有條理。

師：你們看，“精瘦”一詞，它后面哪個(gè)詞和它相對(duì)應(yīng)？

生：瘦削。

師：圍繞著關(guān)鍵詞說(shuō)話，才能表達(dá)得更有條理。

語(yǔ)言語(yǔ)境，即上下文，指語(yǔ)篇內(nèi)部環(huán)境。案例中，教師巧妙利用文本前后出現(xiàn)的外貌描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩段文字進(jìn)行重組。在“試誤”中，通過(guò)比較，學(xué)生理解并掌握了“先總后分”、圍繞“關(guān)鍵詞”來(lái)表達(dá)的知識(shí)和技能。這種潤(rùn)物無(wú)聲地滲透了描寫(xiě)人物外貌的方法和構(gòu)段的方法，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力的提升。

2.情景語(yǔ)境樂(lè)“試誤”。

【案例二】蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》。

師：潑水可帶勁了，我們除了可以“灌”，可以“潑”，還可以——

生1：可以“淋”，可以“倒”。

生2：可以“澆”和“灑”。

師：那你們能把這些動(dòng)作帶進(jìn)句子中嗎？開(kāi)始潑水了，大家互相追趕——

生：我提桶往你頭上灑，你提盆往我腳上澆。

師：這樣說(shuō)合適嗎？小組內(nèi)討論討論，可以做做動(dòng)作說(shuō)一說(shuō)。

（學(xué)生小組討論）

……

師：提桶淋，端盆倒，這樣的動(dòng)作搭配多準(zhǔn)確呀！

情景語(yǔ)境，指言語(yǔ)行為發(fā)生時(shí)的實(shí)際情景。案例中，積累在學(xué)生頭腦中的“淋”“倒”“灑”等詞語(yǔ)，雖然能理解，但對(duì)學(xué)生而言還是消極語(yǔ)言。我借助“潑水節(jié)”的情景語(yǔ)境，通過(guò)“試誤”，引導(dǎo)矯正，不僅激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣，更實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言價(jià)值由消極向積極的轉(zhuǎn)化。

3.文化語(yǔ)境促“試誤”。

【案例三】蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。

師：樟樹(shù)的可貴之處就在這里，宋慶齡的可貴之處在哪里？結(jié)合課外閱讀，你能不能用上文中的關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)？

生：無(wú)論是面對(duì)國(guó)民黨的官職利誘，還是威逼嚇唬，宋慶齡一直義正詞嚴(yán)。

師：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)大多成對(duì)使用，不能用一半丟一半哦。

生：無(wú)論是面對(duì)國(guó)民黨的官職利誘，還是威逼嚇唬，宋慶齡總是義正詞嚴(yán)。

師：這樣說(shuō)就準(zhǔn)確了。

……

文化語(yǔ)境，是指文化背景中的語(yǔ)言環(huán)境。案例中，我挖掘教材內(nèi)在的文化因子，借助課外閱讀，先引導(dǎo)學(xué)生了解宋慶齡的生平事跡，激發(fā)學(xué)生的崇敬之情；再以關(guān)聯(lián)詞的遷移運(yùn)用為突破口，通過(guò)“試誤”，引導(dǎo)學(xué)生將理解的關(guān)聯(lián)詞借助言語(yǔ)實(shí)踐進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

（二）多維實(shí)踐——在語(yǔ)言圖式的遷移中“試誤”

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，兒童接受外界影響不是消極被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)地與環(huán)境相互作用的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，兒童通過(guò)圖式的同化和順應(yīng)，導(dǎo)致個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，最終達(dá)到新的平衡。語(yǔ)文教學(xué)的根本就是要為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，通過(guò)“試誤”，豐富擴(kuò)展語(yǔ)言圖式，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。

1.類比語(yǔ)言，促進(jìn)同化。

【案例四】蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹(shù)》。

第一步：教師范講故事的第一部分：猴子聽(tīng)了烏鴉的話，拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù)。

第二步：講讀課文第二、三自然段，運(yùn)用句式練講這部分故事：

正當(dāng) 的時(shí)候，一只 對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種 呢？有句農(nóng)諺，‘ 。 要等 才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”猴子一想：“對(duì)呀， 太長(zhǎng)，我可等不及?！庇谑蔷桶蔚?，改種 。

第三步：減少提示語(yǔ)，出示句式繼續(xù)練講：正當(dāng) 的時(shí)候，一只 地對(duì)猴子說(shuō)：“ ?！焙镒右幌耄骸??！庇谑蔷?。

第四步：運(yùn)用句式續(xù)編故事：正當(dāng)猴子 的時(shí)候，一只 對(duì)猴子說(shuō)：“ ?！焙镒右幌耄骸??！庇谑?。

教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生獲得課文的語(yǔ)言。案例中，教師以講故事、編故事的形式將理解、積累和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?！霸囌`”環(huán)節(jié)，既深化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解，提高了閱讀質(zhì)量，又創(chuàng)造了學(xué)生與文本語(yǔ)言多次“親近”的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)能力持續(xù)高效的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)換形式，有效順應(yīng)。

【案例五】蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。

師：如果有一天，你也去瞻仰宋慶齡的故居，也在那兩棵樟樹(shù)前拍照留影。回來(lái)后，你會(huì)怎樣向同學(xué)們介紹這張照片呢？想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。

（學(xué)生寫(xiě)話）

師：誰(shuí)來(lái)介紹一下你拍的這張照片？

生：同學(xué)們，這是宋慶齡奶奶的故居，這兩棵樟樹(shù)陪伴了宋慶齡整整15年，和宋慶齡一樣有高貴的品質(zhì)。宋奶奶雖然過(guò)世了，但她的名聲仍然遠(yuǎn)揚(yáng)，我崇敬她。

師：她介紹得怎么樣？

生1：她由樹(shù)介紹到人，不過(guò)我覺(jué)得應(yīng)該先介紹一下樟樹(shù)的樣子。

生2：還應(yīng)該介紹一下樟樹(shù)和宋慶齡的相似之處。

師：對(duì)，介紹照片時(shí)一定要把照片上的內(nèi)容說(shuō)清楚。誰(shuí)再來(lái)介紹？

在知識(shí)和語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的興趣、態(tài)度和情感等會(huì)發(fā)生一系列變化。這些被激活的因素會(huì)為語(yǔ)言和知識(shí)的建構(gòu)提供極大的心理能量。案例中，我變換語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生以介紹照片的方式嘗試運(yùn)用。“試誤”的過(guò)程既幫助學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。同時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言圖式進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整，學(xué)生又經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)語(yǔ)言圖式的過(guò)程。這樣，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)中，提升了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和拓展。

3.言意貫通，推進(jìn)平衡。

【案例六】蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》。

師：作者喜歡夾竹桃，連用了兩個(gè)雙重否定句，表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。如果我們?cè)谏钪幸蚕氡磉_(dá)這種強(qiáng)烈的情感，也可以用這樣的句式。你能用“無(wú)……不……”或者“無(wú)不”說(shuō)一句話嗎？

生：一年四季，月季花無(wú)不沒(méi)有美麗的姿態(tài)。

師：“無(wú)不”“沒(méi)有”，想一想，她用對(duì)了嗎？

生：雙重否定句里有兩個(gè)否定詞，她說(shuō)的句子里有三個(gè)否定詞。

師：有三個(gè)否定詞，句子的意思就完全不一樣了。應(yīng)該怎么改呢？

生：一年四季，月季花無(wú)日不有美麗的姿態(tài)。

師：你把句子改正確了，很好！能不能改得更通順一些？

生：改成“一年四季，月季花無(wú)日不展現(xiàn)美麗的姿態(tài)。”

師：不僅改正確了，還改得很有文采！誰(shuí)能用這樣的句式再說(shuō)一句話？

生：我們的點(diǎn)滴進(jìn)步，無(wú)不浸透著老師的心血與汗水。

當(dāng)文本的語(yǔ)言被情感喚醒時(shí)，語(yǔ)言文字就獲得了不朽的生命力。案例中，我對(duì)雙重否定句的教學(xué)，并沒(méi)有停留于認(rèn)識(shí)或掌握一個(gè)知識(shí)概念的層面，而是立足語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“試誤”體味其中表達(dá)的情意與效果，推進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡轉(zhuǎn)化。當(dāng)靜態(tài)的文字植入心田，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”也就能比較容易地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”了。

（三）多維互動(dòng)——在錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)中“試誤”

語(yǔ)用錯(cuò)誤是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，是發(fā)展語(yǔ)言能力的必經(jīng)之路。學(xué)生只有經(jīng)歷了“嘗試—矯正—規(guī)范—操練”的過(guò)程，才能逐漸形成自如運(yùn)用的能力。在這一過(guò)程中，教師、同伴、環(huán)境的多維互動(dòng)，會(huì)在很大程度上縮短學(xué)生“試誤”的時(shí)間，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生從“試誤”中領(lǐng)悟語(yǔ)用，促進(jìn)語(yǔ)用能力的發(fā)展。

1.以錯(cuò)思錯(cuò)——教師的有效指導(dǎo)。

“試誤”中出現(xiàn)的語(yǔ)用錯(cuò)誤，是一種寶貴的資源。教師要有針對(duì)性地對(duì)錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤發(fā)展階段進(jìn)行分析，適時(shí)調(diào)整有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在反思、改正錯(cuò)誤中鞏固語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)用能力。案例六中，學(xué)生對(duì)雙重否定句的運(yùn)用出現(xiàn)失誤時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地“告訴”，而是啟發(fā)學(xué)生思考“她用對(duì)了嗎？應(yīng)該怎么改？能不能改得更通順一些？”在互動(dòng)對(duì)話中，巧用錯(cuò)誤資源，啟發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)文知識(shí)”到“運(yùn)用能力”的躍升。

2.將錯(cuò)辨錯(cuò)——同伴的合作互助。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效方式。這里的同伴教學(xué)，主要體現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中的生生互動(dòng)。案例二中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用錯(cuò)誤，我順應(yīng)學(xué)生的思維，將問(wèn)題回拋給學(xué)生：“這樣說(shuō)合適嗎？”然后發(fā)揮集體的智慧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、動(dòng)作演示、全班交流等學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生充足的“試誤”時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的仿效及矯正，促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“共振”。

3.就錯(cuò)改錯(cuò)——環(huán)境的民主和諧。

民主和諧的互動(dòng)環(huán)境，是學(xué)生敢于“試誤”的前提。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用錯(cuò)誤，教師既不能一味放任，使學(xué)生的語(yǔ)用錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正；也不能頻頻糾錯(cuò)，挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，阻礙學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展。有效的介入與指導(dǎo)，要在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)多啟發(fā)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得語(yǔ)言實(shí)踐的勇氣和信心，把“試誤”的過(guò)程變成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感性以及識(shí)別、改進(jìn)自己和他人語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程。

綜上所述，“試誤”不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的正確理解，而且可以促進(jìn)消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，為學(xué)生今后在其他語(yǔ)言環(huán)境中獨(dú)立運(yùn)用這些新學(xué)語(yǔ)言搭橋鋪路。

（責(zé)編 韋 雄）