基于學(xué)生差異化教學(xué)的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法

馬貴平

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基于學(xué)生差異化教學(xué)的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法

馬貴平

【摘 要】隨著地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的需要越來(lái)越緊迫，轉(zhuǎn)向應(yīng)用型的一個(gè)具體目標(biāo)就是課程教學(xué)模式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方向進(jìn)行改革。課程的應(yīng)用性教學(xué)要求則對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的考核方式提出了新的要求。為提升學(xué)生熟練掌握所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性技術(shù)，就需要對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)估，從而為差異化、針對(duì)性的人才培養(yǎng)提供可靠的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué) 考核 評(píng)價(jià)方法

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，就需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和考核，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段依據(jù)前一階段的學(xué)生考核結(jié)果進(jìn)行差異化、針對(duì)性的安排?？己私Y(jié)果決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，因此，合理地、可實(shí)施地考核評(píng)價(jià)方法則起著至關(guān)重要的作用。

本文提出的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法由以下四個(gè)階段組成：教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化、任務(wù)完成模式及完成程度統(tǒng)計(jì)、任務(wù)完成成就分析、主線任務(wù)完成情況綜合指標(biāo)分析。

一、教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化處理。

（一）主線任務(wù)

課程教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主線任務(wù)模塊劃分。例如，將每一章定義為課程主線任務(wù)模塊。

（二）分線任務(wù)

在劃分主線任務(wù)模塊的基礎(chǔ)上，在主線任務(wù)內(nèi)容內(nèi)進(jìn)行分線任務(wù)劃分，分線任務(wù)劃分主要基于各章主要知識(shí)內(nèi)容，將主要知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，形成分線任務(wù)。例如，將每一章的各主要節(jié)定義為章節(jié)分線模塊。

圖1 教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化模型

二、任務(wù)完成模式及完成程度統(tǒng)計(jì)

（一）任務(wù)完成模式

在完成各章節(jié)分線任務(wù)模塊劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合模塊內(nèi)教學(xué)具體內(nèi)容，編制任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)。根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，分階段進(jìn)行各模塊任務(wù)考核。

（二）任務(wù)完成程度統(tǒng)計(jì)

學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)來(lái)反映所掌握的模塊內(nèi)主要知識(shí)的程度，形成主線任務(wù)“能力形成卡（如圖2）”。

圖2 學(xué)生哥主線任務(wù)能力形成卡

三、任務(wù)完成成就分析

（一）分線任務(wù)權(quán)重

根據(jù)各分線任務(wù)在課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要程度確定分線任務(wù)權(quán)重，分線任務(wù)權(quán)重影響各分線任務(wù)成就在主線任務(wù)綜合成就中的占比。

例如圖3。

（二）分線任務(wù)成就計(jì)算

分線任務(wù)成就=任務(wù)完成程度×權(quán)重

（三）主線任務(wù)綜合成就計(jì)算

主線任務(wù)綜合成就=分線任務(wù)成就之和

例如圖3。

學(xué)生編號(hào) 綜合成就 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)1　96.85　1.94 2　82.35　0.22 3　71.20　-1.11 4　76.90　-0.43 5　84.20　0.44 6　87.40　0.82 7　82.60　0.25 8　87.60　0.84 9　78.85　-0.20 10　87.50　0.83 11　81.35　0.10 12　84.85　0.51 13　67.45　-1.56 14　96.50　1.90 15　78.10　-0.29 16　63.05　-2.08 17　81.10　0.07 18　77.75　-0.33 19　73.05　-0.89 20　84.85　0.51 21　85.25　0.56 22　77.85　-0.32 23　65.65　-1.77

圖3 任務(wù)完成成就計(jì)算示例

（四）綜合成就標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)計(jì)算

在計(jì)算出任務(wù)完成者的主線任務(wù)綜合成就的基礎(chǔ)上，采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生主線任務(wù)所對(duì)應(yīng)知識(shí)的相對(duì)獲取程度（知識(shí)掌握的程度）。從圖4中的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分布圖清晰地反映了任務(wù)完成者對(duì)該部分主要知識(shí)的掌握程度相對(duì)于全體完成者平均完成程度的差距，以此判斷任務(wù)完成者對(duì)本模塊知識(shí)的相對(duì)學(xué)習(xí)程度，從而掌握任務(wù)完成者在本模塊學(xué)習(xí)過(guò)程的總體狀況和效果。為改善教學(xué)模式提供切實(shí)的依據(jù)。

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)=（主線任務(wù)綜合成就-全體主線任務(wù)成就評(píng)價(jià)值）/全體主線任務(wù)成就標(biāo)準(zhǔn)差

圖4 全體標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)計(jì)算示例及標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分布

四、主線任務(wù)完成情況綜合指標(biāo)分析

對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)做進(jìn)一步的指標(biāo)分析。

（一）涉及的統(tǒng)計(jì)量

平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、中位數(shù)、眾數(shù)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分段分布

目的：通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分段分布分析全體任務(wù)完成者對(duì)本模塊知識(shí)的掌握程度。

計(jì)算：如圖5。

分析：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)大于0的比例為56.52%，說(shuō)明全體任務(wù)完成者中有一半的完成者對(duì)于本模塊知識(shí)的掌握程度高于全體平均掌握程度。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)小于-1的比例為17.39%，說(shuō)明此部分任務(wù)完成者沒(méi)能較好地完成本模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)以補(bǔ)足本模塊知識(shí)的獲取程度。例如，可以安排本模塊額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。采用此種方式可以科學(xué)地有效地形成針對(duì)性的教學(xué)模式，從而適應(yīng)越來(lái)越高要求的教學(xué)工作。

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分段分布　頻數(shù)　比例（-3≤X＜-2）　1.00　4.35% （-2≤X＜-1）　3.00　13.04% （-1≤X＜0）　6.00　26.09% （0≤X＜1）　11.00　47.83% （1≤X＜2）　2.00　8.70%合計(jì)　23.00　100.00%

圖5 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分段分布計(jì)算示例及分布圖

五、結(jié)論

本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析了各階段的考核評(píng)價(jià)結(jié)果，形成了初步的課程過(guò)程化考核的四階段法。該方法具有一定的實(shí)踐意義，但也存在一定的局限性。教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化還需探索更加合理科學(xué)方法，綜合分析指標(biāo)還需進(jìn)一步充實(shí)。基于學(xué)生差異化的教學(xué)過(guò)程性考核將在應(yīng)用性人才培養(yǎng)過(guò)程其中更加重要的作用。

作者單位：（西南交通大學(xué)希望學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：馬貴平（1982-），男，漢族，四川簡(jiǎn)陽(yáng)人，碩士，講師，西南交通大學(xué)希望學(xué)院，研究方向：物流信息化、物流系統(tǒng)優(yōu)化、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、軌道交通客運(yùn)優(yōu)化等。