大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改實(shí)踐

陳明晰

[摘 要]大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改實(shí)踐，需要依據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的形勢?；凇?+X”體系的分層教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過程包括學(xué)生分層教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容分類、教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)和考核方法與考試系統(tǒng)五個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)方法；教改實(shí)踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0108-02

21世紀(jì)是以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為標(biāo)志的信息化的時(shí)代。信息化的技術(shù)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)、通信和控制技術(shù)，而其中，最基礎(chǔ)的是計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)科學(xué)已成為支撐現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和科技創(chuàng)新的最重要的信息基礎(chǔ)科學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)水平是衡量一個(gè)國家基本國力和經(jīng)濟(jì)競爭力的重要標(biāo)志。因此，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是滿足信息化社會(huì)人才需求的基本途徑。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。在高等學(xué)校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)公共基礎(chǔ)必修課。該課程要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)際操作能力，提高學(xué)生在信息化社會(huì)中的競爭力。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的形勢

目前，西安石油大學(xué)針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課主要包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)語言兩門課程，教學(xué)采用多媒體教學(xué)環(huán)境，上機(jī)操作實(shí)踐機(jī)房建設(shè)也具備相應(yīng)的規(guī)模。然而，由于計(jì)算機(jī)知識的普及和學(xué)生數(shù)量的增加，舊的教學(xué)模式越來越顯示出一些不可忽視的問題。

1.隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，一部分新生的計(jì)算機(jī)使用水平較高，但由于生源地和家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景的不同，又有一部分學(xué)生計(jì)算機(jī)使用水平較低。這就造成一部分教學(xué)內(nèi)容對于計(jì)算機(jī)使用水平較高的學(xué)生顯得不必要，而對計(jì)算機(jī)水平較低學(xué)生來說又顯得很有必要。這給教學(xué)工作帶來了困難。

2.隨著學(xué)生人數(shù)增加，本課程教學(xué)工作量越來越大，教師教學(xué)任務(wù)繁重。目前西安石油大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的授課學(xué)生在4500人～4800人之間，而任課教師只有9人，教學(xué)任務(wù)繁重，對教師潛在教學(xué)水平的充分發(fā)揮和專業(yè)水平的提高帶來了不可忽視的影響。

3.隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，具有一定計(jì)算機(jī)操作技能的新生的基數(shù)越來越大，教學(xué)資源的開銷也越來越大，直接沖擊著課程內(nèi)容的必要性、教學(xué)過程的合理性。因此，如何避免已經(jīng)具有一定計(jì)算機(jī)操作技能的新生重復(fù)參加學(xué)習(xí)，減少教學(xué)資源占用，是解決這一問題的重要途徑。

二、基于“1+X”體系的分層次教學(xué)模式

在我國的高等教育中，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本上分為計(jì)算機(jī)大公共課、計(jì)算機(jī)小公共課與計(jì)算機(jī)知識背景專業(yè)課三個(gè)層次，分別對應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)層次課程、技術(shù)層次課程和綜合應(yīng)用層次課程。其實(shí)1997年教育部高教司發(fā)布的《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見》中，就提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的這三個(gè)層次，其中“基礎(chǔ)層次”課程為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，當(dāng)時(shí)稱為“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，加“文化”的目的是強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)普及的必要性和重要性。這個(gè)層次的教學(xué)目的是使大學(xué)新生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作方面達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化意識和計(jì)算思維意識，應(yīng)對信息化社會(huì)的基本要求。

計(jì)算機(jī)“技術(shù)層次”包括四大類與非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域，分別是計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)計(jì)技術(shù)綜合應(yīng)用，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件和硬件基礎(chǔ)知識、基本思想和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理問題的思維方式和利用軟硬件技術(shù)與先進(jìn)工具解決本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域問題的初步能力。

計(jì)算機(jī)“應(yīng)用層次”包括面向不同學(xué)科專業(yè)門類的綜合技術(shù)應(yīng)用課程，教學(xué)目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理信息和解決問題的綜合能力，課程定位在綜合應(yīng)用的通用方法層面。

隨著高等教育的發(fā)展，專業(yè)設(shè)置不斷增多，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程也隨之增加，為了適應(yīng)形勢發(fā)展的要求，2006年教育部高教司發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)基本要求》（簡稱“白皮書”），提出11條建議，確立“3個(gè)層次”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的總體構(gòu)架，構(gòu)建“1+X”的課程設(shè)置方案，設(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等6門核心課程，即一門大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)加6門其他計(jì)算機(jī)課程。

經(jīng)過多年的努力與完善，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，已經(jīng)形成了基本完整的“1+X”課程教學(xué)體系。其中，面向全校學(xué)生的第一層次計(jì)算機(jī)大公共課是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；面向不同專業(yè)大類的第二層次是計(jì)算機(jī)小公共課有程序設(shè)計(jì)語言C、程序設(shè)計(jì)語言VB和程序設(shè)計(jì)語言Fortran，計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)和軟件技術(shù)基礎(chǔ)也是屬于這個(gè)層次的課程；第三層次是各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，由各專業(yè)院系自己開設(shè)，盡管不屬于計(jì)算機(jī)公共課范圍，課程數(shù)量和質(zhì)量也在不斷的發(fā)展和提高。

三、教學(xué)模式的具體實(shí)施

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程采用以配套教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上資源為基礎(chǔ)，以在線答疑、在線作業(yè)、在線考試為補(bǔ)充的教學(xué)實(shí)踐模式。其充分利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)，把教學(xué)要求和目標(biāo)，與教學(xué)過程、考核過程、提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力相結(jié)合，從而整體優(yōu)化教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（一）學(xué)生分層教學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行分層的目的，是提高教學(xué)的針對性。在大學(xué)一年級新生入學(xué)時(shí)，用大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試系統(tǒng)對新生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐考試，從而實(shí)現(xiàn)分層?？荚囆问綖樯蠙C(jī)考試，考試內(nèi)容為Windows、Word和Excel的基本操作和文本錄入。根據(jù)考試結(jié)果將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，A層為通過考試標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，這一層的學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)水平相對較高；其余沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)成績線的學(xué)生為B層，這一層的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能相對較低。

同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層教學(xué)，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一部分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識部分內(nèi)容，另一部分為計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐部分內(nèi)容，并作為兩門課程或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理。這樣就實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生選擇不同部分的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到了按層分級教學(xué)的目的，最終達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求。

（二）注重課堂教學(xué)，貫通兩個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)要充分用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，比較全面地講述計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和重要概念，并注意與計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐課程內(nèi)容的貫通和為程序設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)有助于老師拓展學(xué)生的視野，使他們能在一個(gè)較高的層面上認(rèn)識計(jì)算機(jī)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)，產(chǎn)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)沖動(dòng)和欲望，促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)與信息方面的基本素質(zhì)的提高，使學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能達(dá)到大學(xué)生應(yīng)有的水準(zhǔn)。

（三）教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的前身是“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，2006年教育部“白皮書”發(fā)布后，改為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，增加了操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫原理和多媒體原理等內(nèi)容，提高了課程的難度，但同時(shí)又取消了Office軟件操作的內(nèi)容。在2008年的教學(xué)評估中，本課程暴露出了教學(xué)內(nèi)容定位偏差的嚴(yán)重問題，理論內(nèi)容多，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，缺少Office軟件操作的教學(xué)內(nèi)容。2009年增加了Office軟件操作的教學(xué)內(nèi)容，又出現(xiàn)了課時(shí)不夠的問題，鑒于此，2010年初組織了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改項(xiàng)目，并根據(jù)36學(xué)時(shí)教學(xué)要求，確定了現(xiàn)在的課程內(nèi)容。2013年又修訂出版本教材，將Office升級為2010版，以適應(yīng)新的需要。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要，從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師自主開發(fā)了基于C語言的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺主要由網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)資源、在線答疑、在線作業(yè)等部分構(gòu)成，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，極大地方便了學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）考核方法與考試系統(tǒng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用分類考核的方式。A類學(xué)生免修計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐部分內(nèi)容，只修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識部分內(nèi)容；B類學(xué)生修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐兩部分內(nèi)容。課程結(jié)束后，兩門課程一并安排用在線考試系統(tǒng)測試，由考試系統(tǒng)分別給出兩門課程百分制成績，總成績由考試成績和平時(shí)成績匯總而成。

考試系統(tǒng)能夠很好地檢測學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能，更客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且操作方便，考試過程本身也是學(xué)生操作技能的表現(xiàn)。自動(dòng)評分系統(tǒng)極大地減輕了教師閱卷的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過程，要不斷地改進(jìn)、完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使之更加合理和系統(tǒng)化。在網(wǎng)絡(luò)普及發(fā)展的今天，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法及教學(xué)手段要順應(yīng)信息社會(huì)的變革，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以傳統(tǒng)教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，通過多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化組合，不斷提高計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 杜鵬.算機(jī)基礎(chǔ)課程“1+X”教學(xué)模式改革實(shí)踐研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（8）：38-41.

[2] 呂俊.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維養(yǎng)成[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（5）：44-46.

[3] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)委員會(huì)編制.高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2009（10）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]