大學(xué)英語課堂教師教學(xué)行為優(yōu)化策略探究

周曉武

[摘 要]大學(xué)英語課堂教師教學(xué)需要采取策略進(jìn)行行為優(yōu)化。有效的課堂教學(xué)行為是促進(jìn)學(xué)生課堂參與的主要標(biāo)尺。目前學(xué)生消極參與大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象較為普遍，是阻滯英語教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)的不可忽略的因素。促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，開展序列化的教學(xué)程序，展開個(gè)性化的教學(xué)輔助，以師生話語共建來積極推動(dòng)英語課堂生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞]英語課堂；教學(xué)行為；消極參與

[中圖分類號(hào)] G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0092-02

教學(xué)是一門修煉不止的藝術(shù)。教師的課堂教學(xué)行為是課堂教學(xué)成效得以實(shí)現(xiàn)的前提。學(xué)生的參與積極程度會(huì)對(duì)組織績(jī)效產(chǎn)生不同的影響。積極參與集聚組織能量，合作實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)；消極參與消耗組織能量，阻止目標(biāo)達(dá)成。

然而，在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生消極參與現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重，交際互動(dòng)的新型教學(xué)模式依然是亟待實(shí)現(xiàn)的理想。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式和缺乏科學(xué)的語言學(xué)習(xí)觀的影響，多數(shù)學(xué)生羞于開口、消極被動(dòng)、沉默不語或心不在焉，還有相當(dāng)一部分學(xué)生視課堂授課形式為講座，情緒懶散難以活躍起來配合教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)的成效。這既不利于學(xué)生語言信息的攝入和語言信息的加工，更不利于學(xué)生語言信息的有效產(chǎn)出。久而久之，英語課淪為一潭死水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了語言課程重實(shí)踐交流的軌道。結(jié)合課堂教學(xué)和文獻(xiàn)研究資料，采取有效消除策略，最大限度地優(yōu)化教學(xué)行為，是本研究的目的所在。

一、開展可理解性語言輸入

如果沒有外部輸入的有效參與，語言學(xué)習(xí)者的大腦再發(fā)達(dá)，自身的語言學(xué)習(xí)機(jī)制也無法完善。作為一種與“外國(guó)人的話”（foreigner talk）相對(duì)的語域，“教師的話”（teacher talk）就顯得尤為重要（Ellis，1997：136）。教師應(yīng)能夠?qū)ψ约菏褂玫恼Z言進(jìn)行加工、簡(jiǎn)化和闡釋，使輸入的信息被理解、被吸納，通過“意義協(xié)商”從學(xué)習(xí)者中獲得相應(yīng)的反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境中的師生互動(dòng)和話語共建。根據(jù)Krashen的輸入理論，語言學(xué)習(xí)的成效取決于輸入材料的性質(zhì)和難度，即教師給學(xué)生輸出的語言信息必須確保學(xué)生可理解。在進(jìn)行語言知識(shí)技能等的輸入過程當(dāng)中，應(yīng)重視學(xué)生語言運(yùn)用能力以及思辨能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一主題運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行批判性思考，從而轉(zhuǎn)化為有效輸出。只有得到了學(xué)生的選擇性注意，才能對(duì)新舊知識(shí)有效加工，最終完成主觀上的語言能力的建構(gòu)。

要確保信息輸入的可理解性，教師必須具備過硬的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，能在實(shí)際課堂語境中不斷重塑和完善信息傳遞方式及手段，確保語言足量的輸入和輸出。1.教師首先要能講一口流利的英語，做到發(fā)音清晰準(zhǔn)確，語速適中，讓學(xué)生能夠跟上自己的節(jié)奏，明白課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和目的，能夠根據(jù)課堂指示作出相應(yīng)的反饋。此過程中優(yōu)美的語音語調(diào)能吸引并調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，而合適的身體語言以及面部表情也能幫助完成語義表達(dá)的效果。2.教師課堂用語應(yīng)避免晦澀難懂，口頭輸出模式應(yīng)做到簡(jiǎn)潔明了，便于理解和交流。譬如用短句子代替復(fù)合長(zhǎng)句，積極詞匯（日常常用高頻詞匯）替代繁難單詞，對(duì)于復(fù)雜難懂的句子進(jìn)行相應(yīng)的語義闡釋或替換，化解教學(xué)難點(diǎn)。3.教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語言交際的物理環(huán)境和心理環(huán)境，了解學(xué)生在每一節(jié)課上的需求，秉承“拋磚引玉”的理念，依托定量的語言情境，更多地提出話題，激勵(lì)學(xué)生對(duì)某一語言或文化現(xiàn)象進(jìn)行自我求證、自主理解和意義拓展等輸出實(shí)踐。在此過程中教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生正音、糾誤、選詞寫句，輪流給予各種表達(dá)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，不吝嗇“well done”， “l(fā)ovely”等贊賞的語言，使學(xué)生能夠最大限度接觸、運(yùn)用和表達(dá)英語，確保語言在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的足量輸入。

二、設(shè)計(jì)有效性教學(xué)程序

現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)方式的和諧有賴于整個(gè)教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和平衡。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅取決于教師的教學(xué)行為合理有效，而且要看學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步和發(fā)展。這要求教師科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略，注重教學(xué)策略和學(xué)生發(fā)展的整體性、全面性和協(xié)調(diào)性，正確處理教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和課堂實(shí)踐動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一。為此，教師應(yīng)本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀，因地制宜設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)展語言。

科學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該將語言的攝入、加工和輸出融為一體，在授課環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)試，以適合學(xué)生能力的方式彈性組織并解釋教學(xué)材料，動(dòng)態(tài)反思并評(píng)估教學(xué)效果。1.在深入鉆研教學(xué)素材的前提下，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的剪裁組合，削枝強(qiáng)干，突出重難點(diǎn)。每一單元的主題應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行相應(yīng)的人文素養(yǎng)拓展。督促學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱資料和整合信息，完成課前準(zhǔn)備任務(wù)，授課過程中內(nèi)容精煉，要使學(xué)生對(duì)主題、文化背景、詞匯要點(diǎn)等有透徹的理解。2.教師可以將多元的教學(xué)手段貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來促進(jìn)教學(xué)效果。信息化飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上使用光盤、錄像、影碟、課件等不同媒介來輔助完成教學(xué)目標(biāo)。譬如可以合理利用微信平臺(tái)進(jìn)行語言習(xí)得交流，還可以鼓勵(lì)學(xué)生添加關(guān)注諸如中國(guó)日?qǐng)?bào)新聞網(wǎng)、翻譯教學(xué)與研究文談等英語學(xué)習(xí)類公共平臺(tái)，密切關(guān)注時(shí)下英語學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，開闊語言學(xué)習(xí)的視野。3.作為教學(xué)活動(dòng)的締造者和組織者，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)反思課堂教學(xué)方式和內(nèi)容設(shè)置，根據(jù)學(xué)生實(shí)際反應(yīng)和掌握情況適時(shí)作出教學(xué)方案的調(diào)整，建立客觀公正的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。授課過程中，應(yīng)盡量提供與主題學(xué)習(xí)相近的貼近生活的話題，以小組合作形式如互相檢測(cè)單詞記憶情況、主題辯論、課文場(chǎng)景模擬等方式檢驗(yàn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。每一堂課結(jié)束之前應(yīng)該對(duì)課堂成效予以監(jiān)測(cè)，通過回顧、總結(jié)以及提出問題等方式觀察學(xué)生是否掌握本節(jié)課語言知識(shí)要點(diǎn)，是否獲得進(jìn)步和發(fā)展，并以此預(yù)設(shè)下一堂課的調(diào)控。

三、降低學(xué)生語言情感焦慮

在英語教學(xué)中，情感對(duì)優(yōu)化教學(xué)有著十分重要的作用，它既是教學(xué)的目標(biāo)之一，又是教學(xué)的手段之一。學(xué)生在課堂教學(xué)中感情充沛，必定行為積極，直觀地反映出其對(duì)課堂教學(xué)的正向態(tài)度，是衡量課堂教學(xué)成效的顯在標(biāo)志。而正如前所述，充分的語言輸入是保證教學(xué)的前提，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者的理解和操練，才能有效地內(nèi)化為輸出。在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮程度對(duì)語言習(xí)得起著制約和過濾的作用，如果教師只是機(jī)械性地呈現(xiàn)或闡釋語言知識(shí)要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)規(guī)則，學(xué)生就無法接收和配合教學(xué)輸入，對(duì)教師傳遞的信息就無法進(jìn)行相應(yīng)的整合和轉(zhuǎn)化并完成必要的信息輸出。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆根據(jù)情感內(nèi)化程度將情感目標(biāo)分為注意、反應(yīng)、價(jià)值傾向、價(jià)值體系化和性格化五個(gè)等級(jí)，然而考慮到我國(guó)英語教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)心向、好學(xué)、樂學(xué)的人格特征，在愉悅地接受認(rèn)知信息的同時(shí)獲得各種積極的情感體驗(yàn)仍是重中之重。

要實(shí)現(xiàn)英語情感教學(xué)，教師要在充分考慮認(rèn)知因素的前提之下，尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，將學(xué)生的積極情感遷移至課堂教學(xué)中，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的效果。1.教師首先要做到身體力行，具備情緒自我調(diào)控的能力。要以高昂的激情、飽滿的精神、愉快的心情走進(jìn)教室，注重師生雙方的情感溝通和心理協(xié)調(diào)，以自己的入情感染學(xué)生的入境，以學(xué)生的入境調(diào)整自己的教學(xué)方式。課本是情感教育的重要載體，要善于深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感素材，善于用表情、言語和情境烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感。2.教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠因地制宜展開個(gè)性化輔助，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。教師可以設(shè)置課前報(bào)告、新聞報(bào)道、情境話劇等活動(dòng)，以值日的方式分配給自愿配合的學(xué)生，同時(shí)將難度不大的任務(wù)分配給語言表達(dá)能力不足的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行口頭匯報(bào)。3.教師要敏銳地捕捉學(xué)生的情緒變化，進(jìn)行多元化的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。課堂上教師應(yīng)提高自己的提問水平，設(shè)計(jì)巧妙的問題啟發(fā)學(xué)生全員參與，而不是只針對(duì)一部分學(xué)生。教師可以就某一文化或語言現(xiàn)象和學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)議，辨析診斷以達(dá)成共識(shí)，也可以通過觀察學(xué)生在課堂實(shí)際參與中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自信心不足的學(xué)生尤要予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信。

教學(xué)實(shí)際上是教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”、學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過程，“有效教師”才能培育出“有效學(xué)生”。教師的專業(yè)素養(yǎng)、能力和情感在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，而大學(xué)英語課堂上教師有效的教學(xué)行為是一門具有創(chuàng)造性的綜合藝術(shù)，能夠切實(shí)促成學(xué)生的積極參與，推動(dòng)大學(xué)英語改革的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。這也是努力創(chuàng)建具有中國(guó)特色、以意義為中心的新型外語教學(xué)亟待解決的問題。只有教師努力規(guī)范、調(diào)試和提高自己的教學(xué)行為藝術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能隨著成功的情感體驗(yàn)形成內(nèi)容和動(dòng)力上的有效契合；只有教師和學(xué)生共同發(fā)力作用于課堂，才能促進(jìn)雙邊共贏的動(dòng)態(tài)課堂的形成。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]