基于學(xué)生多元智能發(fā)展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

包虹明

【摘 要】從課前階段分析學(xué)生的智能傾向、課堂教學(xué)建立多元智能的閱讀教學(xué)模式和課后建立多元智能的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式三方面，探討建立學(xué)生多元智能發(fā)展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】多元智能 評(píng)價(jià) 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0126-02

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求是達(dá)到能閱讀中等難度的英文資料。但是，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在不少缺陷，如英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法比較單一，難以體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則；學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率難以提高。為了解決這些弊端，本文探討在高職英語(yǔ)課堂中應(yīng)用多元智能理論。多元智能理論是1983年美國(guó)哈佛大學(xué)著名教授霍華德·加德納研究不同類(lèi)型人的智能與腦力結(jié)構(gòu)所提出的。加德納在理論中主張，智能是在一種多元文化氛圍之中創(chuàng)造價(jià)值與解決問(wèn)題具有的能力。根據(jù)多元智能理論原理實(shí)施的教學(xué)模式，能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)一種可操作的智能教學(xué)模式。

一、課前階段，分析學(xué)生的智能傾向

加德納多元智能理論存在的前提，就是承認(rèn)學(xué)生智能上之差異。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的形象思維智能、語(yǔ)言表達(dá)智能、空間智能、認(rèn)識(shí)自我智能、邏輯思維智能等對(duì)閱讀理解效果有重要的影響。因此，教師在上課之前，應(yīng)全面調(diào)查與了解學(xué)生在智能上的差異，才能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。教師可以在上課之前，對(duì)每一位學(xué)生開(kāi)展加德納多元智能的測(cè)試。測(cè)試的方式是在網(wǎng)上制作加德納多元智能表，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的傾向，根據(jù)數(shù)據(jù)分析軟件，統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生的得分情況。然后選取在表格中得分最高的選項(xiàng)為學(xué)生在某一智能上的傾向，然后，根據(jù)學(xué)生的智能傾向，展開(kāi)因材施教的分類(lèi)教學(xué)。加德納認(rèn)為，在游戲或者運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)的，是體動(dòng)學(xué)習(xí)者；想象力比較豐富，傾向于感性認(rèn)識(shí)、空間感比較強(qiáng)，擅長(zhǎng)用圖像與視覺(jué)去解決問(wèn)題的，是空間學(xué)習(xí)者；擅長(zhǎng)用耳朵聽(tīng)力去捕捉信息，對(duì)聲音敏感讀高、喜歡傾聽(tīng)與朗讀的，是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者；擅長(zhǎng)用眼睛視覺(jué)去捕捉信息，有豐富的想象力，喜歡采用圖標(biāo)等方式來(lái)儲(chǔ)存、加工與編碼信息的，是視覺(jué)學(xué)習(xí)者；喜歡動(dòng)腦筋去運(yùn)算，擅長(zhǎng)對(duì)比與分析、邏輯推理、分類(lèi)總結(jié)抽象問(wèn)題的，是邏輯數(shù)理學(xué)習(xí)者；擅長(zhǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題，能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，有敏銳的洞察力，但是缺乏一種與人合作的意識(shí)，這是內(nèi)省學(xué)習(xí)者。根據(jù)每一小組學(xué)生的智能傾向，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能特點(diǎn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教材中，當(dāng)講述第三冊(cè)第二版“Living in Tianjin”這一節(jié)課的時(shí)候，教師應(yīng)該分析課文的題材、文章的特色，尋找課文內(nèi)容與多元智能互相結(jié)合的切入點(diǎn)。如語(yǔ)言組學(xué)生可設(shè)計(jì)講故事；內(nèi)省學(xué)習(xí)組的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)總結(jié)段意；空間學(xué)習(xí)者小組，可設(shè)計(jì)畫(huà)圖列表的教學(xué)活動(dòng)……通過(guò)多元智能的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自己智力程度與智力特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀課教學(xué)效率目的。

二、課堂階段，建立多元智能的閱讀教學(xué)模式

教師在了解學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)之后，應(yīng)在課堂上建立多元智能的閱讀教學(xué)模式，這樣才能真正挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心，把英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)多元智能、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性三者融合為一體。

（一）根據(jù)學(xué)生的智能傾向開(kāi)展分組閱讀。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀理解與學(xué)生的邏輯智能、語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、空間智能、自我認(rèn)知智能都是密切相關(guān)的。為此，教師應(yīng)根據(jù)在課前問(wèn)卷調(diào)查中的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生智能傾向把學(xué)生進(jìn)行分組，并開(kāi)展分組教學(xué)。而且，通過(guò)智能傾向分組，有助于學(xué)生智能的發(fā)展，也能提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的性與針對(duì)性，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。如筆者在教授的英語(yǔ)班級(jí)中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展加德納多元智能表的測(cè)試，之后把全班學(xué)生分成邏輯思維組、自我認(rèn)知組、語(yǔ)言智能組、空間智能組這四大組。通過(guò)分組教學(xué)，教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與差異開(kāi)展閱讀教學(xué)。

在建立閱讀小組之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“讀前階段—閱讀階段—讀后階段”這一過(guò)程來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)測(cè)（predicting）、掃讀（scanning）等閱讀方法，并且根據(jù)自身的智能優(yōu)勢(shì)來(lái)獲取有效的信息，極大地提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣，并改善其閱讀方法。

（二）根據(jù)學(xué)生智能傾向，設(shè)計(jì)分組閱讀任務(wù)。當(dāng)小組采用三種方法來(lái)完成閱讀文本任務(wù)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的智能傾向來(lái)設(shè)計(jì)分組閱讀的任務(wù)。如語(yǔ)言智能、言語(yǔ)智能強(qiáng)的小組，布置教學(xué)任務(wù)就是描述事件發(fā)生的過(guò)程與前因后果。如數(shù)理邏輯智能強(qiáng)的小組學(xué)生，能講述事件發(fā)生的前后順序。如空間、視覺(jué)智能比較強(qiáng)的小組，應(yīng)要求他們根據(jù)插圖講述人物，以及其中發(fā)生的事件，發(fā)揮他們的想象力。對(duì)于自我認(rèn)知智能比較強(qiáng)的小組，應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)歸納段落大意。在開(kāi)展分組閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一篇文章來(lái)開(kāi)展，要求不同智能組在同一時(shí)間之內(nèi)完成不同的教學(xué)任務(wù)。如在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教材中，當(dāng)講述第三冊(cè)第二版“Living in Tianjin”這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材與學(xué)生智能傾向來(lái)布置教學(xué)任務(wù)。教師布置給語(yǔ)言組學(xué)生的任務(wù)，就是用語(yǔ)言講述天津的名人軼事與名勝古跡；邏輯組學(xué)生的任務(wù)，就是用閱讀技巧來(lái)尋找文章體現(xiàn)了名勝古跡與名人軼事的蛛絲馬跡?？臻g想象組的任務(wù)，就是根據(jù)段落最后兩節(jié)來(lái)預(yù)測(cè)下一節(jié)課的內(nèi)容。自我認(rèn)識(shí)組學(xué)生的任務(wù)，應(yīng)是歸納與總結(jié)段落大意與中心思想。

在布置教學(xué)任務(wù)之后，教師讓各個(gè)智能小組學(xué)生開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，共同探討教學(xué)任務(wù)如何去完成。

（三）根據(jù)智能分組，進(jìn)行分組閱讀報(bào)告。在文本閱讀完之后，教師可以叫每一個(gè)智能小組派代表來(lái)匯報(bào)本組任務(wù)的完成情況。其他小組成員對(duì)這一任務(wù)進(jìn)行討論，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出任務(wù)的杰出之處，并提出改善的目標(biāo)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。如在上“Living in Tianjin”這一節(jié)課的時(shí)候，語(yǔ)言智能組應(yīng)派代表上臺(tái)講述天津的文化古跡，以及悠久的歷史來(lái)源。邏輯—數(shù)學(xué)智能小組，應(yīng)推選代表在講臺(tái)上向同學(xué)列出天津主要旅游景點(diǎn)的游玩順序，并畫(huà)出線(xiàn)路圖，讓學(xué)生對(duì)課文的發(fā)展脈絡(luò)有清楚的了解?？臻g智能小組應(yīng)派代表對(duì)同學(xué)畫(huà)出主要旅游景點(diǎn)的輪廓，讓同學(xué)對(duì)天津的旅游景點(diǎn)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。自我認(rèn)識(shí)組派代表向同學(xué)們說(shuō)出主要的段落大意。根據(jù)多元學(xué)習(xí)風(fēng)格所設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的智能優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)智能上的劣勢(shì)，能提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的自信心與興趣，達(dá)到提高閱讀文本效率，讓枯燥閱讀課堂變得內(nèi)容豐富。

三、課后階段，建立多元智能的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，發(fā)展與發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛能，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的各種需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自信心。這樣，才能有效發(fā)揮閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與專(zhuān)業(yè)水平。在應(yīng)試教育體制模式下建立的評(píng)價(jià)機(jī)制，只是一種考試的模式，檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握狀況，沒(méi)能全面體現(xiàn)與反映學(xué)生的多種智能，這也是一種非常片面的智能觀(guān)。為了改變這一種評(píng)價(jià)模式的消極影響，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的觀(guān)念，在建立閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力等。加德納也主張，智力不是一個(gè)簡(jiǎn)單能被測(cè)量的東西。人的智能存在于各個(gè)方面，每一個(gè)人又具備不同的優(yōu)勢(shì)智能，每一種智力又體現(xiàn)為多種表現(xiàn)的形式，也很難以一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)人的聰明與否。因此，在多元智能理論看來(lái)，學(xué)校里是不存在什么“差生”的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，都是獨(dú)特的，在不同程度上都有九種基本智能，只是有些人在某種智能上具備優(yōu)勢(shì)。為此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的體驗(yàn)、感受、價(jià)值取向與理解能力，考察學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀材料、閱讀量等，建立評(píng)價(jià)體制，采用多種評(píng)價(jià)方式，如定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，注重檔案袋評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，這樣才能反映學(xué)生的多元智能特點(diǎn)。如在上完“Living in Tianjin”這一節(jié)課的時(shí)候，教師在評(píng)價(jià)方式上，可以采用發(fā)展式的評(píng)價(jià)模式，根據(jù)每一堂課的進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，可以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、吸取信息量多少等來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生。通過(guò)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，提高閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的綜合性與整體性，提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)。

總之，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施多元智能發(fā)展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，可以最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展多種智能，提高閱讀理解能力，從而達(dá)到教學(xué)效率提高的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳艷.基于多元智能的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)證研究[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）

[2]沈彩芬，程?hào)|元.多元智能活動(dòng)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）

（責(zé)編 王 一）