高職院校選修課程體系優(yōu)化研究

江靜嵐

【摘 要】分析高職院校選修課程的特點和存在的問題，明確高職院校選修課程體系優(yōu)化的相關(guān)工作，以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院為例，對柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院的選修課程體系進行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高職院校 選修課程體系 優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0099-02

高職院校是我國教育體系中不可或缺的一部分。由于高職院校通常都設(shè)置一些實踐性極強的教育環(huán)節(jié)，因此高職院校培養(yǎng)的人才動手能力和實踐能力較強。然而，在這種背景下，很多高職院校在人才培養(yǎng)時，過多地注重人才的專業(yè)技能的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，對于職業(yè)素質(zhì)教育的投入逐漸減少，這不利于高職院校的發(fā)展。同時，高職院校選修課程體系也存在一定的問題?；诖耍疚膶Ω呗氃盒＿x修課程體系進行研究。

一、高職院校選修課程體系的特點和存在的問題

（一）高職院校選修課程的特點。具體如下：

1.選修課的課程范圍較窄。普通高等院校由于主要進行學術(shù)教育，因此它的必修課以基礎(chǔ)知識為主，可分為公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識。選修課的選擇則非常廣泛和靈活，可以選擇增加實踐能力的課題設(shè)計類型的選修課，也可選擇相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識。高職院校由于和普通高等院校在人才培養(yǎng)方向上存在不同，因此其選修課的設(shè)計也存在不同。高職院校培養(yǎng)的人才主要是面向生產(chǎn)、服務(wù)和應(yīng)用，這就導致在高職院校的教育過程中會存在大量的必修課，這些必修課幫助學生掌握一技之長。因此，與普通高等院校不同，高職院校的選修課范圍較窄，且由于高職學生普遍專業(yè)知識較為薄弱，因此若開設(shè)專業(yè)知識較強的選修課也不利于高職院校人才的培養(yǎng)。

2.實踐性課程開設(shè)選修課難度較大。與普通高等教育不同，高職教育培養(yǎng)的人才需要有很強的動手能力和解決問題的能力。因此，在培養(yǎng)過程中會有大量的實踐環(huán)節(jié)。通常，高職院校的實踐課程和理論課程的比例可達到1∶1，甚至更多。當設(shè)置選修課時，理論課程的選修課由于受授課地點和授課時間的限制較少，因此其更容易開設(shè)。對實踐課程而言，由于在開課之前就需要安排實踐場所、專業(yè)指導人員，甚至有些實踐環(huán)節(jié)需要安排固定的人數(shù)，因此通常實踐課程都是由學校統(tǒng)籌安排，而學生的自由選擇性很低。

3.教學資源有限。與普通高等教育相比，高職教育的專業(yè)性較強，但整體性較差，即學生可以在高職教育中學到一門技術(shù)，而學生選擇技術(shù)的范圍則較小，這導致學校的整體教學資源有限。例如，對于普通高等院校的學生而言，學校規(guī)定其可以對跨專業(yè)選修課進行選擇。而對于高職院校的學生而言，由于學校的專業(yè)較少，因此幾乎不存在跨專業(yè)選修課。

4.職業(yè)素質(zhì)教育選修課開設(shè)較少。由于高職院校的人才培養(yǎng)是一種面向社會需求的人才培養(yǎng)方式，在這種方式下，用人單位更注重學生專業(yè)技能的掌握。而高職院校為了滿足用人單位的需求，同時也為了提高學校的整體就業(yè)率與口碑，因此提高學生專業(yè)技能的選修課成為學校關(guān)注的重點，而對于提高學生職業(yè)素質(zhì)教育的選修課則關(guān)注度較低。

（二）高職院校選修課體系存在的問題。通過對高職院校選修課特點進行分析，可以發(fā)現(xiàn)高職院校的選修課存在一些問題：

首先，選修課的針對性較弱。高職學生的基礎(chǔ)知識存在良莠不齊的現(xiàn)象，且普遍較薄弱。而高職院校在開設(shè)選修課時，沒有考慮到學生的基礎(chǔ)知識掌握情況存在明顯不同的特點，因此選修課的設(shè)置較為死板，針對性不強。

其次，高職院校選修課存在湊學分的現(xiàn)象。很多高職院校的選修課設(shè)置方式與考核方式和普通高等院校的教學模式相同，即采用考試的方式和學分的制度。在這種標準下，學生選擇選修課不再以選修課本身的價值來衡量是否選擇這門課程，而是以是否能夠輕松通過考核作為選擇選修課的衡量標準。這種現(xiàn)象無論是在高職院校還是在普通高等院校，都大量存在，這不利于高職教育的發(fā)展。

再次，跨專業(yè)選修課設(shè)置較少。高職院校的跨專業(yè)選修課開設(shè)較少，這一方面是因為高職院校本身的專業(yè)數(shù)量較少，另一方面也是由于學校為了避免不必要的麻煩而刻意地減少跨專業(yè)選修課的設(shè)置。然而，在現(xiàn)代社會，由于行業(yè)和行業(yè)間的關(guān)聯(lián)性越來越強，各行各業(yè)都不再以獨立的形式發(fā)展，它們都存在于一個或幾個大的產(chǎn)業(yè)鏈中。這就要求現(xiàn)代人才必須具備一定量的跨學科、跨專業(yè)知識。而高職院校跨專業(yè)選修課少的缺陷則為學生未來的發(fā)展帶來了隱患。

最后，實踐環(huán)節(jié)的選修課相對較少。由于高職院校的教學課程中超過半數(shù)都為實踐教學課程。然而又有實踐教學課程需要統(tǒng)籌各個方面的資源而導致其開設(shè)選修課需要克服一定的難度。在這種背景下，很多的高職院校在開設(shè)選修課時，大多選擇教學類的課程，而對于實踐類課程開設(shè)較少。這種教學方式減少了學生的實踐機會，對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

二、高職院校選修課程體系優(yōu)化的相關(guān)工作

由于高職院校的特殊性，因此其選修課與普通高等院校存在著明顯的差別。雖然現(xiàn)在高職院校在選修課體系建設(shè)上都借鑒了普通高等院校選修課建設(shè)的成功經(jīng)驗，但是，由于高職院校和普通高等院校無論是在辦學目的、辦學宗旨還是師資力量上都有明顯的不同，因此導致高職院校的現(xiàn)有選修課程體系存在一定的問題。為了解決這些問題，本文對高職院校的選修課程體系進行優(yōu)化。

（一）針對學生基礎(chǔ)知識的深度和廣度的不同，采取分層選修的方式開設(shè)選修課。對于對基礎(chǔ)知識要求較高的選修課，可以選擇分層選秀的方式來開設(shè)選修課。即將課程分為幾層次和階段，對于不同的學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力選擇學習不同的層次的選修課。對于不同層次的選修課，其對學生的教學目的是相同的，只是針對不同的學生給出了不同的教學方法。選修課的教學相當于對學生量體裁衣、因材施教，這種教學方法更有利于促進學生的進步。

（二）改革選修課考核方式?，F(xiàn)有選修課的考核方式主要為考試，這給學生帶來了較大的壓力。很多學生由于擔憂自己無法通過考試而放棄了自己感興趣的選修課?？紤]到這種現(xiàn)象，可以將一些選修課的考核方式進行改革，例如采取分組討論演講、撰寫論文、動手實踐的方式來對課程進行考核。這樣既檢驗了學生的學習成果，也緩解了學生參加考試的壓力。

（三）克服困難，開設(shè)跨專業(yè)選修課，同時增加實踐類型選修課。高職院校由于學校內(nèi)部的資源有限，因此在開設(shè)跨專業(yè)選修課時存在著很多的問題。其中核心問題為沒有具有相關(guān)知識的人員來進行授課。為了解決這個問題，高職院校可以采取外聘企業(yè)技術(shù)人員作為某門跨專業(yè)選修課的老師來為學生上課。同時，高職院?？梢酝ㄟ^與普通高校合作的方式最大限度地利用自己的資源，將普通高校中的一些課程帶入到高職院校中，豐富學生的跨專業(yè)選修課的內(nèi)容。對于實踐類選修課的開設(shè)，則需要高職院校與企業(yè)進行合作，同時對實踐類選修課進行改革，將其分為理論教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。其中，理論教學環(huán)節(jié)由學校統(tǒng)一安排授課，實踐環(huán)節(jié)到企業(yè)中完成。

三、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院選修課程體系優(yōu)化與實踐

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院在選修課程體系的優(yōu)化工作中，對于不同類型的選修課做了不同的處理，以完成選修課程體系優(yōu)化的相關(guān)工作。同時，在每個學期末，通過調(diào)查問卷的方式統(tǒng)計學生對于選修課的滿意程度，并通過反饋信息及時對選修課進行調(diào)整。

（一）對于公共選修課。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)的公共選修課主要包括數(shù)學、語文、英語和計算機技術(shù)等。由于這些基礎(chǔ)知識要求學生有一定的基礎(chǔ)，而高職院校的學生的基礎(chǔ)存在良莠不齊的現(xiàn)象，因此學校對這類公共選修課采取分層教學的方式。例如，對“大學語文”這一選修課程，學校將其分為閱讀層級、寫作層級、聽說層級和表演層級。四個層級的教學目標都是培養(yǎng)學生對于語文知識的理解和掌握。然而，這四個層級的教學方法是不同的。其中，閱讀層級以培養(yǎng)學生的閱讀習慣和欣賞文學作品為主要教學方法；寫作層級則以書面表達方式對語文知識進行教學；聽說層級以學生通過視聽獲得準確信息和口語表達為主要教學手段；表演層級則訓練學生綜合運用各種知識并通過適體的形體語言加以表達的能力。這四個層級教學由易到難、由單一到綜合，都是對學生語文能力的培養(yǎng)。通過這種方式，在學期末的問卷調(diào)查中，學生對公共選修課的評價普遍較高。

（二）對于普通選修課。普通選修課主要包括可以增加學生知識面的選修課，包括文學、哲學、歷史和法律等。普通選修課的內(nèi)容較為廣泛，吸引了大多數(shù)的學生。同時，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院對普通選修課的考核方式進行了改革，將原有閉卷考試的考核方式改革為論文和辯論賽的形式，在辯論賽中邀請專業(yè)人員作為嘉賓。在此基礎(chǔ)上，學校在普通選修課中加入了高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)話題，讓學生對高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的目的、意義和作用等各個方面進行討論，使學生更深入地了解高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的意義。

（三）對于專業(yè)選修課和跨專業(yè)選修課。一方面，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院采取外聘的方式聘請企業(yè)中的技術(shù)人員到學校為學生講解專業(yè)的最新動態(tài)和外專業(yè)與本專業(yè)之間的聯(lián)系；另一方面，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院加強與相關(guān)企業(yè)的合作，開設(shè)了大量的實踐類專業(yè)選修課，大大提高了學生參加實踐的機會，這贏得了學生和家長的一致好評。

【參考文獻】

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（責編 黎 原）