文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程教學改革探索

梁梅朵

【摘 要】分析文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程教學中存在的不足，提出形成一套較為適應當今社會需求且激發(fā)學生學習興趣又鍛煉學生策劃能力的教學模式，達到教學與實踐相結合的目的，從而提高課程的教學質(zhì)量與教學效果。

【關鍵詞】文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0060-03

“十二五”時期是我國文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的時期，與此相應，越來越多的高校開設了與文化產(chǎn)業(yè)相關的課程。由于文化產(chǎn)業(yè)在我國興起的時間不長，屬于新興產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展水平還處于初、中級階段，因此高校開設的文化產(chǎn)業(yè)相關課程很多還處于摸索、完善的階段。一些高校課程的教學模式及方法還比較粗淺，教學質(zhì)量不高，教學效果不佳，需要在教學過程中加以改革完善。本文以廣西藝術學院人文學院為例，對文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程存在的問題及相應的改革進行探索。

一、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程教學存在的問題

廣西藝術學院的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程為72學時，是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)及藝術管理專業(yè)的核心課程。該課開設目的旨在鍛煉學生的創(chuàng)意性思維，培養(yǎng)學生在文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)的項目策劃能力，從理論方面講述策劃的原則、方法、流程、前期籌備等工作，從實踐方面提高學生的文案撰寫水平，并考核策劃案的可實施性及可操作性。文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程在廣西藝術學院開設時間不長，在教學過程中發(fā)現(xiàn)有如下一些問題：

（一）教材種類繁多，卻難以因材施教。具體表現(xiàn)在以下三方面：

1.教材內(nèi)容偏于宏觀。文化產(chǎn)業(yè)涉及的行業(yè)很多，除文化行業(yè)本身外，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、旅游甚至是房地產(chǎn)都可涉及文化產(chǎn)業(yè)；文化產(chǎn)業(yè)涵蓋的門類也很廣，就藝術領域來說，包括電影、電視、音樂、美術、舞蹈等藝術門類，每一行業(yè)或門類都有自己的特點及不同的發(fā)展方式。而現(xiàn)有的很多教材將它們歸統(tǒng)起來，提出一些宏觀的項目策劃原則和方法，來指導所有行業(yè)和門類的策劃和發(fā)展。如將這些理論運用到實踐項目中就會出現(xiàn)理論與實際不相符的情況。

2.教材對于理論性的闡述偏多，對于項目策劃案例分析及及策劃方法的講述偏少。學生學習本課的目的在于學會如何策劃項目、執(zhí)行項目，并使策劃能力成為一種技能。故教師在授課時，要多通過案例來啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，通過創(chuàng)意思維來進行項目策劃，而策劃的最終目的在于使項目能夠實施及操作。但現(xiàn)有的很多教材，只適用于理論層面上的參考，不能作為實施層面上的依據(jù)與指導。

3.教材中的案例較為陳舊。社會的快速發(fā)展，使得人們對文化產(chǎn)品的需求在不斷地變化，也使得文化產(chǎn)業(yè)項目的內(nèi)容及其運作方式在不斷地發(fā)生轉變，比如電影營銷方式、電視節(jié)目編排方式、戲劇歌舞演出方式等都發(fā)生了巨大的變化，而現(xiàn)有的很多教材中列舉的還是十年前甚至更早期的案例，已不合時宜，說服力已不強，借鑒作用不大。

（二）教學內(nèi)容及方法存在“兩重兩輕”現(xiàn)象。具體是重統(tǒng)一輕差異、重理論輕實踐。

1.重統(tǒng)一輕差異。廣西藝術學院開設文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程的班級有美術學（文化藝術管理）、音樂學（文化藝術管理）、文化產(chǎn)業(yè)管理等專業(yè)。這3個專業(yè)對于學生培養(yǎng)的方向各自不同，在教學內(nèi)容上應體現(xiàn)出差異性，但以往任課老師受到教材書目的限制，也為了教學便利，對3個專業(yè)班級授課內(nèi)容都是統(tǒng)一的，缺乏差異性，沒有體現(xiàn)出各專業(yè)的不同教學特點以及不同的培養(yǎng)方向。

2.重理論輕實踐。具體表現(xiàn)在以下四個方面：

（1）偏重于理論性授課。文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃屬于技能型、實踐型的課程，教學方式應以實踐為主、理論為輔，但以往的授課多以理論性授課為主，如講授項目創(chuàng)意策劃的原理、原則，以及項目立項、環(huán)境分析、市場分析等理論性的內(nèi)容偏多，講授項目策劃及項目實施的具體運作手段、途徑、策略偏少，使得學生只是了解及把握文化產(chǎn)業(yè)策劃的一般理論，而對策劃實施的運作方法了解及掌握不多，導致學生寫出來的項目策劃案往往偏重于理論上的闡述而缺乏可操作性。

（2）偏重于課堂式教學。作為一門應用性較強的課程，要使項目策劃具有較高的執(zhí)行性、可操作性并最終能落地運作，需要在真正的社會項目上進行實戰(zhàn)演練。但廣西藝術學院缺乏教學實踐平臺，也缺乏校企合作的項目進行實地觀摩、考察，只能受限于課堂式教學。學生學完課程后，不能將所學知識運用于實際，所做出的策劃案往往停留在“紙上談兵”的層面，常常出現(xiàn)方案不切實際、過于理想化的現(xiàn)象。

（3）不注重案例分析。案例分析是實踐教學的一個極為重要的手段。由于文化產(chǎn)業(yè)涉及行業(yè)及門類繁多，而其中的每個項目策劃理念、執(zhí)行方式、運作模式及所要達到的效果都不盡相同，因此，在實踐教學中，對各種案例的分析顯得尤為重要。但以往教學中，雖然也有案例的分析內(nèi)容，但所占的分量不多，比重不夠，而且案例也比較單一，不能滿足不同專業(yè)對不同案例分析的需要，加上所列舉的案例陳舊，學生的實際策劃能力難以提高。

（4）不重視開放式實踐教學。很少“走出去，請進來”，也就是很少有針對性地組織學生到校外對實實在在的社會項目進行實地考察、觀摩、調(diào)研，也很少邀請校外業(yè)界的專家來校進行實戰(zhàn)講授。這種自我封閉式的與現(xiàn)實相脫節(jié)的教學方式，既不利于提高學生的學習積極性，也不利于開闊學生的視野，不利于培養(yǎng)和鍛煉學生的開放性、創(chuàng)造性思維能力，而易于養(yǎng)成“井底之蛙”的思維習慣及“閉門造車”的動手能力。

二、教學改革措施

（一）針對不同專業(yè)，選擇相應內(nèi)容備課、授課。根據(jù)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標及計劃，對所要開設文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃的班級采取“對癥下藥”的方式制訂教學大綱、教學計劃、授課計劃及課件。如針對美術學（文化藝術管理）專業(yè)的學生，項目策劃可著重講解會展產(chǎn)業(yè)策劃、廣告產(chǎn)業(yè)策劃、動漫產(chǎn)業(yè)策劃等方面的內(nèi)容；對音樂學（文化藝術管理）專業(yè)的學生，可側重于音樂產(chǎn)業(yè)策劃、演出娛樂業(yè)策劃等方面的內(nèi)容；針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生，可側重于影視文化產(chǎn)業(yè)策劃、文化旅游產(chǎn)業(yè)策劃、傳媒產(chǎn)業(yè)策劃等方面的內(nèi)容。授課內(nèi)容細化后，會大大增加同一位任課教師的工作量，可采取由院系根據(jù)教師的學科背景及研究的專業(yè)方向，選擇與課程相符的2-3名教師共同完成該門課程，使專業(yè)方向與所學內(nèi)容精準應對。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容設置的占比，強化外出實踐教學，突出實踐成效的應用。改變以理論為主的教學方式，將課程設置為：理論30%+調(diào)研實踐30%+作業(yè)（項目策劃案）40%（實踐教學共占70%）。以3-4次小組策劃案的成績作為期末的成績。授課內(nèi)容按產(chǎn)業(yè)板塊劃分為若干個單元，每個單元計劃用12個課時完成。如講授電視產(chǎn)業(yè)策劃的授課，第1-4個課時根據(jù)教材的電視產(chǎn)業(yè)策劃理論向學生講授策劃的原則、方法、流程等問題；第5-8個課時帶領學生到電視臺考察調(diào)研，借助電視臺的實踐平臺，學習電視節(jié)目如何策劃，并參與電視節(jié)目的錄制，讓學生了解一臺節(jié)目產(chǎn)生的過程，所做的工作處于電視產(chǎn)業(yè)鏈的什么環(huán)節(jié)，知曉課程學習的目的，也從中啟發(fā)學生如何策劃電視節(jié)目。外出實踐調(diào)研結束后，布置小組作業(yè)，學生根據(jù)授課、實踐調(diào)研內(nèi)容做相應的策劃案。第9-12課時，各小組進行策劃案成果匯報，并由指導老師及行業(yè)專家進行點評、判分。

（三）校外業(yè)界專家授課指導。在采取以項目單元為主題、注重實踐教學的基礎上，邀請校外業(yè)界專家來校授課指導。如在講授電視節(jié)目策劃單元時，邀請著名時尚欄目《時尚中國》的制片人講解電視節(jié)目策劃；在講授電影營銷策劃單元，邀請電影《殺戒》的制片人向學生剖析電影產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的相互關系及作用。

（四）強化互動式教學。一是學生之間的互動。首先，學生小組內(nèi)的互動。將一個班級的學生分成若干個小組，課堂上可讓學生按小組就近編排座位，便于討論課堂上的問題。作業(yè)也是以小組為單位進行布置及完成，便于小組內(nèi)的學生共同策劃、討論、修改。其次，學生組與組之間的互動。由于作業(yè)是以組的形式來進行的，各組之間的競爭、溝通、交流增多了。最后，在項目單元授課的第9-12課時，由任課教師組織學生進行小組作業(yè)匯報，每組指定一名學生進行8-10分鐘的項目演講，將本組的成果與別組同學分享，并發(fā)現(xiàn)自身的不足，學習別組作業(yè)的優(yōu)點。二是學生與教師、專家之間的互動。一方面，在課堂上，教師、專家可以向學生提問，學生也可以向老師、專家提問，雙方可以討論交流。通過幾堂課發(fā)現(xiàn)，專家在授課特別是分析項目時，課堂氣氛非?；钴S，學生們踴躍發(fā)表意見，主動與專家討論問題。另一方面，在學生作業(yè)匯報會上，邀請2-3名專家與任課教師組成專家組，對每組的學生進行點評，指出優(yōu)點與不足，并提出修改意見。

（五）注重案例分析。一是授課時增加對案例的分析；二是針對不同專業(yè)剖析不同的案例；三是專家授課重點講解案例；四是將真實社會項目引進課堂，讓學生進行實戰(zhàn)性演練。如在文化產(chǎn)業(yè)園策劃單元授課時，將潘多拉恩華產(chǎn)業(yè)園項目引進課堂，通過重新為園區(qū)命名，重新為園區(qū)定位，分析園區(qū)競爭力，制定園區(qū)發(fā)展目標、發(fā)展規(guī)劃、業(yè)態(tài)規(guī)劃等，鍛煉并考核學生的策劃能力，并且邀請該園區(qū)領導及管理團隊進行點評。最終，該產(chǎn)業(yè)園的領導及管理團隊從9組作業(yè)中評選出1組作業(yè)作為最佳方案，并以此為園區(qū)發(fā)展規(guī)劃的參考藍本，并邀請我方院校老師帶領學生實際參與到對產(chǎn)業(yè)園的發(fā)展規(guī)劃制定中去。

三、教學改革措施取得的成效

第一，差異化教學有較強的針對性，使專業(yè)方向與所學內(nèi)容更為精準地對接。學生認為教師所講述的知識更為貼近本專業(yè)的要求，對自己是有用的，從而提高學習的主動性。在教學過程中教師也確實感覺到學生對學習更重視了，課堂上注意力更集中、更用心。

第二，強化實踐性教學，符合文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程實踐型、技能型的內(nèi)在要求。特別是外出實踐教學，讓學生開闊了眼界，增長了見識，身臨其境接觸文化產(chǎn)業(yè)項目是如何策劃的，是如何運作運營的，感受深刻。這種在第一線的授課教學，加深了學生對所學知識的理解，更有利于對所學知識的消化、掌握和運用。

第三，邀請業(yè)界專家來校授課指導，也屬于開放式實踐教學的重要環(huán)節(jié)。首先，所請的專家都是業(yè)界內(nèi)的行家里手，他們的職場經(jīng)歷與經(jīng)驗是任課老師所無法比擬的，彌補了任課老師專業(yè)知識的短板；他們的授課對學生更具吸引力和影響力，更能激發(fā)學生的學習熱情和興趣。其次，他們以操作過的或正在操作的項目作為案例向學生進行講述，更具真實性，也更有說服力，讓學生所學到的知識是實用的、真實的，也使學生所思所想更切合實際，更切合職場的要求，所完成的作業(yè)也更具可行性和可操作性。

第四，互動式教學營造了良好的教學情境，活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學生用心用腦的積極性，學生的參與度提高了，增強了主體作用。設置專家組對學生作業(yè)進行點評的環(huán)節(jié)，由于專家組是由任課老師及校外專家共同組成的，彌補了原來由一位任課老師點評所提出的指導意見不夠深入、不夠全面、較為抽象的缺陷；專家組往往從實戰(zhàn)及職場的角度出發(fā)，所提的意見更為深刻、尖銳，更為要害，也更貼合市場的需求，（下轉第76頁）（上接第61頁）更貼合行業(yè)、商業(yè)規(guī)則。也使得學生對每次作業(yè)都必須高度重視，認真對待，不敢馬虎從事，從而激發(fā)學生的積極性和主動性及創(chuàng)意熱情，對于提高學生的職場素養(yǎng)及項目策劃的能力與水平很有益處；而由于學生及專家組雙方的共同努力，還可以創(chuàng)作和形成一些優(yōu)秀的項目策劃案，在往后借助校企合作的平臺，促使其成果轉化實施落地。

第五，加強對案例分析的教學，對學生學習興趣的提高、項目策劃技能的掌握，作用是明顯的。特別是將社會項目引進課堂，給學生進行實戰(zhàn)演練，讓學生在課堂上就直接接觸到真實的產(chǎn)業(yè)項目，直接鍛煉了學生的創(chuàng)意思維能力和策劃動手能力。將所學知識運用到實際中去，并從中學到和掌握更多的實踐知識，這是教學與實踐緊密結合的較為典型，也是較為成功的范例。這種教學方式，有可能成為一個良好的教學與實踐緊密結合的教學改革突破口，為日后的課程設置及教學計劃的改革，甚至是校企合作提供一個探索方向及途徑。

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（責編 王 一）