教育機智在化學課堂上的應用

唐文芳

【摘 要】闡述應用教育機智處理化學課堂上的突發(fā)性教育情景的方法與建議，機智地將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，使教育活動更加生動活潑。

【關鍵詞】化學課堂 突發(fā)性教育情景 教育機智

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0133-02

在日常的課堂教學活動中我們經(jīng)常會遇到意想不到的突發(fā)性教育情景，比如，學生回答老師提問時故意打岔；老師進入課堂時出現(xiàn)頭發(fā)亂糟糟或衣冠不整等形象問題，然后學生“好意”提醒；老師一時無法解決學生提出的問題，學生在課堂上不聽從老師調(diào)度，等等。如何正確處理這些突發(fā)性教育情景常常讓老師們傷透腦筋。其實這些突發(fā)性教育情景的處理離不開一個名詞“教育機智”。 簡單地說，教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

馬克思主義哲學指出，矛盾分主要矛盾和次要矛盾，故而，一要善于找準主要矛盾，深入查找處于支配地位、對課堂教學起決定作用，同時影響其他矛盾存在發(fā)展的關鍵問題；二要善于快速地辨別矛盾的主次，迅速地將同一矛盾中起主導作用的方面進行分析研究，找出解決的辦法，掌控好課堂教學，集中主要精力解決問題；三要善于促成矛盾轉(zhuǎn)化，將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素使教育活動更加有效。

下面筆者根據(jù)自己的親身體會，結(jié)合其他教師的經(jīng)驗教訓，就怎樣應用教育機智處理這些課堂上的突發(fā)性教育情景進行探究。

一、靈機一動，扭轉(zhuǎn)乾坤

有一次，在學校優(yōu)質(zhì)課比賽上，筆者上課的內(nèi)容是“苯的發(fā)現(xiàn)史”。課堂引入后，筆者先讓學生閱讀課本中的相關內(nèi)容。

片刻后，筆者提問：“同學們，你們知道是哪位科學家最早分離出苯嗎？”

有個調(diào)皮的男生李某故意大聲說：“法拉利?！比嗤瑢W頓時哄堂大笑。此情此景，筆者咯噔了一下，掃了一眼后排聽課的領導和老師們。一般來說，這種情況下給筆者反應的時間不能超過3秒鐘，必須迅速地采取適當?shù)拇胧痪蜁绊懮险n氣氛，把筆者這節(jié)公開課搞砸了。筆者靈機一動，一面等同學們安靜下來，一面迅速作出應變決定。“很感謝李某同學，他的知識面廣，想象力豐富。太有才了。他提醒了我們記憶這位科學家的好辦法，法拉利——法拉第，解決了一個歷史遺留問題！好！”教室里頓時掌聲一片……這節(jié)課很成功。課后，聽課的領導、老師對筆者的處理給予了很高的評價，筆者在這一次公開課上獲得了第一名。

這節(jié)課發(fā)生的這件事，以及處理的靈感，使筆者對研究處理這類事件的方式方法產(chǎn)生了興趣，并把相應研究成果帶到課堂上，取得了一定效果。

二、難得糊涂，有意無意

有一次上課，筆者提著實驗儀器剛走進教室，同學們就哄堂大笑，筆者想想，不是愚人節(jié)啊。摸了摸臉上，沒有東西啊……同學們笑得更厲害了?！翱圩印蓖瑢W們異口同聲地說。筆者低頭一看，也忍不住笑了起來。原來筆者把第一個扣子扣到了第三個扣子的位置?！拔夷歉叽蟮男蜗蟀?！……”我一邊笑一邊感嘆?！安恍?！我要化不利為有利；我要把無意變成有意；我要挽救我的形象?！毕氲竭@里，筆者計上心來，一臉正經(jīng)地對正在哄笑的同學們說：“同學們的觀察能力太強了，我這么精心的布置都被同學們觀察到了，有這樣的觀察能力，何愁實驗不過關，化學學不好！”看著同學們的表情，筆者知道他們在忍。筆者拋開一切干擾，開始了這節(jié)課。

三、設身處地，柳暗花明

上課睡覺，看小說，做其他科的作業(yè)，玩手機等現(xiàn)象在如今的課堂上可以說是一種常態(tài)，沒有這些現(xiàn)象好像已經(jīng)不是正常的課堂。作為老師，怎樣最大限度地減少甚至杜絕這類現(xiàn)象呢？筆者想，除了努力提高教師個人的上課水平之外，上課教師對相關學生的處理方式也會有一定影響。

一天，筆者在課堂上正在講解“影響化學平衡的移動的條件”一節(jié)內(nèi)容時。筆者注意到全班多數(shù)學生都在認真聽課并記筆記，但坐在教室第四排靠墻的學生王某上課后頭似乎從來沒有抬起過。筆者借著讓同學們在課本上畫重點的機會，認真觀察了一下，發(fā)現(xiàn)他無動于衷，正聚精會神的盯著課桌抽屜不知道在看著什么。筆者不動生色地邊講課邊往他桌旁走過去，過于投入的他并沒有注意到，在同桌同學的提醒下，他才慌忙地把正在看的《紅樓夢》收起并驚慌地抬起頭看著筆者。筆者看了看他一眼，把手上的書放到他眼前兩秒鐘，沒說什么，轉(zhuǎn)身繼續(xù)上課。從那天起，筆者發(fā)現(xiàn)王某上課變得認真了。

四、己所不欲，勿施于人

又一次，筆者讓科代表到黑板講解試題，就離開了教室。之后筆者偷偷從后門走進教室，發(fā)現(xiàn)楊某正專心聽科代表的講解，但是他的同桌小黃同學正在擺弄手機。為了不影響課代表講解，筆者悄悄地伸手過去把小黃同學的手機“拿”了過來。下課后，小黃同學自己到辦公室檢討自己的錯誤，并保證以后要認真學習，尊重同學。筆者驚訝于小黃同學的明白事理，但對其行為頗為費解。小黃同學說，他本來認真聽講，只是聽不懂才玩手機的。筆者感觸良多。以后一定要注意提高自己的上課水平，要不然科代表的待遇就是筆者的待遇啊。

《教育學》指出，教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教以及教材的處理上，更體現(xiàn)在教師本身的教育機智上。教育條件需要隨著周邊環(huán)境的改變而作出相應的改變和調(diào)整，教育工作沒有固定的程序和模式。教育是一種心靈的撞擊和情感的交融與呼應。在師生的交互作用中，教育情景往往是難以掌控的，事先預料不到的情況會隨時隨地發(fā)生。因此，教師要懂得捕捉教育情景的細微變化，迅速、機敏、果斷地采取恰當?shù)拇胧?，或者巧妙地利用突發(fā)情況，或者創(chuàng)設新的情景將教育活動引向有利方面，將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素使教育活動更加生動活潑。

其實，課堂上有時就是因為有了這樣或那樣一些意想不到事情才會變得令人回味。讓我們一起努力去面對這些意想不到的事情，充分利用它和轉(zhuǎn)化它，讓它變成有益的教書因素。

有一個場景在筆者心中已經(jīng)存在很多年了，至今依然印象深刻。那是一次地市級的優(yōu)質(zhì)課比賽，有一位年輕的化學老師做“噴泉實驗”時，水只涌進燒瓶內(nèi)一點點，可以說這個實驗失敗了。課堂氣氛一下子凝固了。同學們明顯露出失望的神情，在后面聽課的老師都為他捏了一把汗，可以說，如果這位老師處理不好這個場景，他這節(jié)課就很難得到名次了。只見這位老師稍稍定了一下神，說道：“同學們，我們的實驗沒有成功，為什么呢？那是因為我們是在幾十公里外的原來學校制備的氨氣，燒瓶內(nèi)的氨氣在跟我來這里的路上，偷偷溜走了。（學生哄堂大笑）所以，做噴泉實驗的氨氣最好現(xiàn)制現(xiàn)用?，F(xiàn)在我們重新制備，再來一遍?！蓖瑢W們一片歡呼。后來這節(jié)課獲得一等獎。在評課的時候，評委說，這節(jié)課的亮點就是這位老師在實驗失敗的時候采取了非常適當?shù)姆椒?，表現(xiàn)出了很強的駕馭課堂的能力。

筆者曾經(jīng)旁聽過一節(jié)語文公開課。課上，上課教師向?qū)W生提出了這樣一個問題：“在你們心目中曹操是一個怎樣的人呢？”話音剛落，便有一位學生高高的把手舉了起來，老師把他點了起來。“我個人認為曹操是一個自私的人，因為他單單地為了實現(xiàn)自己統(tǒng)一天下的政治抱負，寧可將天下百姓置于戰(zhàn)爭的水深火熱中?！鄙险n教師的臉色一下子變了，很明顯這個同學的答案出乎她的意料之外。于是，她自問自答，試圖將這個問題解決清楚，從而讓她這堂課能按原計劃進行。但急功近利的結(jié)果往往是失敗的，事實證明這是一個不太適當?shù)姆绞?。作為聽課的外行的老師，筆者能感受到，在上課老師講解的時候，學生有想要反駁的意愿，但都被老師刻意地壓制下去了?？梢韵胍娺@堂課，她用的是“熬”來完成的。

對于課堂上所遇到的這種情況，這位老師的應急處理顯然是不恰當?shù)?。筆者認為有很多種處理方法可以應用。可以引導學生展開討論，這樣不僅能對曹操的形象進行深入地分析，而且更重要的是能夠讓老師有時間去整理沒有準備好的教學情境。老師在充分地發(fā)揮學生的主觀能動性的同時，因勢利導，就不難得出結(jié)論?；蛘?，多提問幾個學生，引導學生根據(jù)文本來體會詩人的形象，爭取一些時間來緩和氣氛，讓學生認為這個問題老師已經(jīng)胸有成竹，等等。

作為教師，在充分備好課的基礎上，把更多的關注度放在學生身上。關注他們的學習興趣，關注學生的課堂感受，根據(jù)實際情況靈活地對教學內(nèi)容和教學進度進行必要的調(diào)整，營造一個能讓學生充分發(fā)展的廣闊空間。只有這樣，才能使我們的教學更有人文性，使我們的課堂更加充滿生機和活力。

筆者認為，深入學習班主任工作中的一些原理，認真學習與中學生心理學有關的知識，堅持“關愛學生，理解學生”的原則。善于換位思考，積極應對，及時、認真地總結(jié)課堂上處理學生突發(fā)事件的做法與經(jīng)驗，對提高教育機智水平，提高處理化學課堂突發(fā)事件的能力非常有效。

只要我們用心來愛護學生，用心去關心學生；用心去提高自己的綜合素質(zhì)，提高教育機智水平，一定可以將化學課堂上可能的“敗筆”轉(zhuǎn)換成課堂的點睛之筆。

【參考文獻】

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989

[2]宋書文，宋鳳寧.心理學原理與應用[M].南寧：廣西人民出版社，1997

[3]劉知新.化學教學論[M].北京；高等教育出版社，1997

（責編 盧建龍）