中職學(xué)前教育專業(yè)“四步走”教育見（實(shí)）習(xí)模式探究

【摘 要】幼兒教師是教師隊(duì)伍中不可忽略的重要力量，決定著學(xué)前教育的質(zhì)量。目前，中職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，仍存在重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，普遍表現(xiàn)為學(xué)用脫節(jié)。本文以蘭州女子中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例，從學(xué)生入園見（實(shí)）習(xí)為著手點(diǎn)，采用問卷、訪談等方法，通過“職業(yè)體驗(yàn)→保育實(shí)習(xí)→教育實(shí)習(xí)→頂崗實(shí)習(xí)”四階段，探索適合中職學(xué)前教育專業(yè)教育見（實(shí)）習(xí)模式，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 “四步走” 教育見（實(shí)）習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0046-02

見習(xí)是讓學(xué)習(xí)者對(duì)將要學(xué)習(xí)的事物有個(gè)初步的了解，增加感性認(rèn)識(shí)，為理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。中職學(xué)校的實(shí)習(xí)，是指中職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后，參加到企業(yè)的實(shí)際工作中去應(yīng)用并檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步提升技能水平的目的。頂崗實(shí)習(xí)指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，是以企業(yè)崗位生產(chǎn)的形式進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)見（實(shí)）習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)建于1985年，采用“2.5+0.5”的培養(yǎng)方式，即學(xué)制三年，兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在幼兒園頂崗實(shí)踐。到幼兒園教育見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，學(xué)校確立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”運(yùn)行機(jī)制，與甘肅省婦聯(lián)幼兒園等30多家幼兒園建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了良好的條件。

學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的同時(shí)，也存在著重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽略學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，不能很快適應(yīng)崗位需求。普遍表現(xiàn)為學(xué)用脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。尤其在理論教學(xué)方面，單純的授課易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒，不能正確掌握幼兒園基本的規(guī)范和要求，加之中職生學(xué)習(xí)積極性不高，理解能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力弱，很難將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的教育理念。通過對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研，三年級(jí)學(xué)生感到自身所學(xué)知識(shí)用處不大，部分學(xué)生不會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此，需要不斷完善見（實(shí)）習(xí)模式，在每個(gè)年級(jí)都應(yīng)安排一定的見（實(shí)）習(xí)，讓學(xué)生充分將幼兒園所見滲透到理論學(xué)習(xí)中，通過實(shí)踐體會(huì)理論內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生理論素養(yǎng)，提升高度。

二、構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)見（實(shí)）習(xí)新模式

（一）“四步走”教育見（實(shí)）習(xí)設(shè)想。馬克思主義告訴我們，人們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)知的第一階段，是在實(shí)踐基礎(chǔ)上，由客觀事物直接作用于人的感官而產(chǎn)生的與事物現(xiàn)象有關(guān)的認(rèn)識(shí)，如果沒有感性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)就是無(wú)本之木。學(xué)前教育活動(dòng)以幼兒為教育對(duì)象，既不同于工科毫無(wú)生氣的機(jī)械結(jié)構(gòu)，也不同于服務(wù)性專業(yè)以成人為服務(wù)對(duì)象的可預(yù)知性，幼兒本身就蘊(yùn)含著豐富多彩而又靈活多變的可能性，因此，如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，往往是閉門造車，掩耳盜鈴之舉，甚至還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)幼兒和工作情境缺乏最直接的感性了解，產(chǎn)生乏味、排斥、為難情緒，失去探究的熱情，不能取得良好效果。

我國(guó)著名教育家陶行知提出“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)獲得真知的重要性。我們可以此為鑒，以?！皥@”合作、園校對(duì)接為依托，把崗位的真實(shí)工作情景與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程融合，制定課程的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中，學(xué)會(huì)操作技能。課程安排上要以實(shí)際工作過程構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式，真正做到教、學(xué)、做一體化。

（二）“四步走”教育見（實(shí)）習(xí)具體做法。鑒于學(xué)生和幼兒園崗位需求，學(xué)校通過?！皥@”合作，共建共育，實(shí)施“職業(yè)體驗(yàn)→保育實(shí)習(xí)→教育實(shí)習(xí)→頂崗實(shí)習(xí)”“四步走”教育見（實(shí)）習(xí)模式。具體做法如下：

一是組織一年級(jí)學(xué)生入園一天，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，通過觀察、感受、體驗(yàn)來了解幼兒園一日活動(dòng)流程，崗位職業(yè)環(huán)境，職業(yè)素養(yǎng)要求等，讓學(xué)生先入為主，了解專業(yè)領(lǐng)域，明確專業(yè)要求，“知道自己不知道”，有的放矢開始專業(yè)學(xué)習(xí)。這種方式主要是去體驗(yàn)幼兒園工作狀態(tài)和情境，讓學(xué)生對(duì)自己將來從事的工作有個(gè)初步的印象。二是二年級(jí)組織學(xué)生入園1-2周，主要擔(dān)任幼兒園配班老師，體驗(yàn)幼兒園保教工作。主要熟悉幼兒園一日常規(guī)工作，了解五大領(lǐng)域教育教學(xué)方法，游戲、體育活動(dòng)的組織和各類教學(xué)活動(dòng)的開展。通過1-2周見習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生以后的實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是考核學(xué)生實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。三是第五學(xué)期組織三年級(jí)學(xué)生入園5周，全方位進(jìn)行教育見習(xí)，要求進(jìn)行帶班教育見習(xí)，組織教學(xué)活動(dòng)，匯報(bào)教學(xué)見習(xí)成果。具體任務(wù)分別是：1.第1周跟隨指導(dǎo)教師聽課，熟悉教學(xué)活動(dòng)的組織、日常生活保育以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步知識(shí)和技能，嘗試備課，做好聽課記錄，并撰寫聽課反思，為后續(xù)的見習(xí)做好準(zhǔn)備。2.第2、3周嘗試進(jìn)行試講，學(xué)生通過選材、備課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，初步嘗試教師對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的組織和管理。學(xué)習(xí)獨(dú)立完成區(qū)角的布置與創(chuàng)設(shè)。并開始觀察幼兒各方面表現(xiàn)，撰寫觀察記錄。3.第4周深入幼兒園一日生活的組織和實(shí)施，積累教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。完成觀察記錄和各項(xiàng)活動(dòng)反思。4.第5周準(zhǔn)備公開課，在指導(dǎo)教師幫助下，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并做好公開課的各項(xiàng)準(zhǔn)備。課前通知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)老師赴園聽課并對(duì)學(xué)生整個(gè)見習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)。這一階段是對(duì)整個(gè)見習(xí)工作的總結(jié)匯報(bào)，也是學(xué)生從校園學(xué)習(xí)到工作崗位的一次過渡，為最后的頂崗實(shí)習(xí)工作明確了目標(biāo)，提出了學(xué)習(xí)和努力的方向。四是第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全方位接觸幼兒園各項(xiàng)工作。學(xué)生根據(jù)幼兒園安排，在各自的崗位上進(jìn)行崗前的鍛煉。這樣有目的、有層次地進(jìn)行四個(gè)階段的見（實(shí)）習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)崗位中發(fā)現(xiàn)問題，感受職業(yè)需求，回校后總結(jié)問題，解決問題，提升能力。

這種逐步的見實(shí)（習(xí)）模式將實(shí)訓(xùn)課堂嵌入到真實(shí)工作環(huán)境中，讓學(xué)生置身于情境中，遠(yuǎn)比單純的口頭講解要好的多，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心與探究欲望，并主動(dòng)投入問題的解決中去。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，先讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境，使他們了解幼兒，感受了真實(shí)的工作情境，再相應(yīng)提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，希望能夠找到解決辦法。這時(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)入理論教學(xué)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問題在真實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極體驗(yàn)。

三、“四步走”教育見（實(shí)）習(xí)模式的階段效果

通過對(duì)2013、2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行嘗試，取得了良好效果。1.一年級(jí)學(xué)生通過一天見習(xí)，初步體驗(yàn)了幼兒園一日生活流程，明確自己將來從事的工作崗位性質(zhì)和狀態(tài)，初步體驗(yàn)將來要從事的工作環(huán)境，明確了努力方向。2.二年級(jí)學(xué)生通過一周見習(xí)，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，在理論教學(xué)中不斷的將幼兒園案例結(jié)合起來，學(xué)以致用，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，提高了理論學(xué)習(xí)的積極性。3.三年級(jí)學(xué)生通過一月實(shí)習(xí)，初步掌握了一日活動(dòng)的組織與實(shí)施，幼兒園常規(guī)工作和幼兒教師應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)。通過一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握幼兒園班級(jí)管理、常規(guī)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼關(guān)系、應(yīng)急處理等方面的工作。加深了對(duì)幼兒教育工作的熱愛和情感。同時(shí)，轉(zhuǎn)變了自己所扮演的角色，真正按一名幼兒教師的要求嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，查缺補(bǔ)漏，提升了自己的綜合實(shí)踐能力。為將要從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。通過這種見（實(shí)）習(xí)模式，逐層遞進(jìn)，能夠使學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，返校后能把日常所學(xué)與幼兒園實(shí)踐結(jié)合起來，做到在課堂上有話可說，有事可做，提升了學(xué)習(xí)的積極性。

四、對(duì)“四步走”教育見（實(shí)）習(xí)模式的一點(diǎn)思考

“四步走”見（實(shí)）習(xí)模式是課堂教學(xué)的良好動(dòng)因。實(shí)踐技能培養(yǎng)的效果如何，一定程度上需要在崗位實(shí)踐中體現(xiàn)，而崗位實(shí)踐的體驗(yàn)，又反過來促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效果。但對(duì)幼兒園日常工作造成了不同程度的影響，導(dǎo)致部分幼兒園只是把它當(dāng)做園校合作的一項(xiàng)任務(wù)，在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上存在隨意性，不能真正從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生見（實(shí)）習(xí)不能取得預(yù)期效果。因此，在園校合作方面還須加強(qiáng)。

另外，在學(xué)校指導(dǎo)教師的角色定位和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方面還需規(guī)范。應(yīng)繼續(xù)建立健全幼兒園見（實(shí)）習(xí)規(guī)章制度，把學(xué)生入園見（實(shí)）習(xí)工作作為一項(xiàng)常規(guī)工作來抓，通過見（實(shí)）習(xí)前的動(dòng)員、過程監(jiān)管、反思總結(jié)來強(qiáng)化學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)。在不同階段設(shè)置不同的見習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，加深對(duì)幼兒園工作的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生見（實(shí)）習(xí)的時(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]成軍，樊豐富.“走園”實(shí)踐教學(xué)模式——構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2012（12）

【作者簡(jiǎn)介】胡勝霞（1983— ），女，甘肅靜寧縣人，畢業(yè)于西北師范大學(xué)教育學(xué)院，教育學(xué)碩士，現(xiàn)為蘭州女子中等專業(yè)學(xué)校中教二級(jí)教師。主要研究方向：基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育。

（責(zé)編 羅汝君）