如何讓高中歷史課堂煥發(fā)生命活力

張亞莉+郭志杰

[摘要]教師上課盡心盡力，學生不買賬，究其原因竟是教師的“過度付出”。教師的“包干”讓學生迷失了自我，讓師生關系緊張，讓歷史學習低效，這不能不引發(fā)我們的思考。教育要以人為本，只有站在學生的立場，真正從他們的需要出發(fā)，在學生的心靈教書，課堂才會煥發(fā)生命的活力。

[關鍵詞]高中歷史 生命活力 教學策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190098

高考改革在即，選課走班制將再次沖擊普通高中的教學，作為自選科目之一的歷史也將面臨極大的挑戰(zhàn)。家長和學生普遍認為歷史就是過去的東西，跟現(xiàn)實生活沒有密切聯(lián)系，與培養(yǎng)學生重經(jīng)驗、重實踐、重應用能力沒啥關系，是一門與社會發(fā)展不相適應的無用學科，所以學生不喜歡學習歷史是再正常不過的。當然這種認識是錯誤的。怎樣才能讓高中學生喜歡上歷史課，怎樣才能將富有生命力的歷史知識傳授給學生，不能不引起高中歷史教師的重視。

一、莫讓課堂只為應試

我們經(jīng)常看見這樣一種現(xiàn)象：課前教師伏案精心備課，課堂教師苦口婆心講解，課后演練教師也是緊扣教材，唯恐越雷池半步，充當教材的忠誠“衛(wèi)道士”，充當教材與學生的中間人，充當高考“指揮棒”的執(zhí)行者。可是學生并不領情，上課打瞌睡的有，竊竊私語的有，一問三不知的有，和老師發(fā)生頂撞、挑戰(zhàn)師道尊嚴的有。教師經(jīng)常感嘆現(xiàn)在的學生不好教，而且高考的考題似乎也在對教師的 “過度付出”進行嘲弄。高考結束后聽到最多的是考生的抱怨，認為考題太靈活，和老師平時講的基本無關，記了一大堆無用的東西。為什么會這樣？這是因為教師平時的教學模式太“死板”，教師搞了“大包干”，教師的教學走進了“功利的怪圈”。教師關注的只是課堂教學目標的達成、教學成績的提高、學校對自己的考核評價，而不是真心從學生的心理需求出發(fā)。所以教師不是在用心靈教書，不是為學生未來的發(fā)展搭建橋梁，這就使師生產(chǎn)生心理隔閡，師生關系緊張。教育的根本目的是促進人的全面發(fā)展，考生不是考試的機器，不是升學的奴隸，教師必須了解學生到底想要什么，他們在什么狀態(tài)下愿意主動獲取知識，才能讓他們富學于樂。

二、莫讓課堂脫離生活

假如擁有知識你就希望用知識來解釋生活，讓學生感受學科知識的功能與魅力，因而講課中教師要想辦法還歷史以真實，還生命以過程。例如講《中國古代商業(yè)》中宋朝商業(yè)繁榮時，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生穿越歷史扮演不同的角色（商人、官員、市民、地主、小姐等），自己去體驗北宋汴河風景的優(yōu)美、百萬人口京城的繁華，尤其是“夜市”及商業(yè)服務設施的齊全，感受宋代文人們精神生活的豐富多彩，傳世佳作的流傳久遠。教師還可以針對學生感興趣的“夜市”進行知識的延伸，學生自己寫劇本、借服裝、動手搜集有關宋朝商品經(jīng)濟發(fā)展的相關資料，通過合作探討弄清了許多模糊的知識點，增長了見識，激活了思維，展示了風采。另外，每個學校都在開發(fā)校本課程，有些歷史知識可以到教室之外學習獲取。比如講中國的農(nóng)業(yè)發(fā)展史時可以帶領學生走進田間地頭，讓他們自己看，自己學，自己感受。講自己所在城市的歷史時，教師可以帶領學生走出教室，讓學生學做導游，在講解中了解城市的變遷，在社會這個大課堂里獲取信息。

三、莫讓課堂止于安定

并不是所有的知識都是有吸引力的，教師精心備課，可課堂上時常會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的“冷場”現(xiàn)象，遇到這種情況怎么辦？這時候教師應該用智慧讓課堂“活”過來。教師首先要知道學生的思維被“卡”在什么地方，是設計的問題難度太大，還是不利于學生成為課堂的參與者，或是不利于喚醒學生的問題意識。弄清楚這些之后，教師要及時點撥，點要害、抓重點，讓學生在教師的啟發(fā)下用眼觀察，動腦子思考。教師也可以重新設計問題，讓學生在探索中總結規(guī)律，在辯論中大膽闡述自己的觀點，激活他們的思維。

四、莫讓課堂流于形式

教學中要杜絕搞形式，反對嘩眾取寵。比如課堂導入方式有很多種，不能過分追求形式的新穎，不管用什么方式都要想辦法讓學生凝神聚氣，有利于新課教學的開展；課堂問題設計不能搞“高大上”，要充分考慮學生的認知水平和認知能力，但一定要循序漸進。鼓勵教師把課堂還給學生，講究“以人為本”，尊重學生主體地位，“放權”但不是“放任”。教師要有高超的課堂駕馭能力。要講究課堂的開放性，但小組討論不能流于形式，要給學生留足思考、活動的時間與空間。要想辦法讓更多學生參與進來。講課要把握好節(jié)奏，關注學生的情緒，不能為教學進度而“趕場子”。課堂是學生的課堂，教師的教學設計一定要體現(xiàn)為學生服務的教育理念。

課堂教學蘊含巨大的生命力，課堂教學不僅要實現(xiàn)知識的復現(xiàn)，而且要實現(xiàn)教學相長課堂是師生的樂園，我們要想辦法“寓教于樂”，讓我們的課堂煥發(fā)出蓬勃的生命力。

（責任編輯 龐丹丹）