中職生人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑研究

【摘 要】從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的角度分析提高中職生人文素質(zhì)的必要性，提出提高中職生人文素質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】中職生 人文素質(zhì) 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0023-02

當(dāng)前，職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展的大好時(shí)期，各個(gè)中職學(xué)校大力培養(yǎng)技能型人才。由于專業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量直接影響辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)情況，因而備受學(xué)校青睞；而人文教育因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，見效緩慢，因而受到學(xué)校忽視，導(dǎo)致中職生人文素質(zhì)不是很高。部分人文素質(zhì)不高的學(xué)生畢業(yè)后對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)產(chǎn)生很多的“不適應(yīng)癥”，很難在企業(yè)長久立足和可持續(xù)發(fā)展。因此，如何提高中職生的人文素質(zhì)是當(dāng)下中職學(xué)校亟待解決的一個(gè)重要問題。

一、提高中職生人文素質(zhì)的必要性

人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是由知識(shí)、能力、觀念、情感、意識(shí)等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。中職生人文素質(zhì)培養(yǎng)就是在中職教育中，結(jié)合中職學(xué)生及中職教育教學(xué)特點(diǎn)，通過知識(shí)傳播、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等途徑提高中職生的文化修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)等，并使之內(nèi)化為穩(wěn)定的人文素質(zhì)，簡言之，就是要教會(huì)學(xué)生“如何做人”。提高中職學(xué)生人文素質(zhì)的必要性表現(xiàn)在以下方面：

（一）社會(huì)發(fā)展的需求。中科院院士楊叔子曾說：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有現(xiàn)代科學(xué)、先進(jìn)技術(shù)，一打就垮；如果沒有優(yōu)秀傳統(tǒng)，沒有人文精神，不打自垮。”可見，人文精神與民族的興衰、國家的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。在新常態(tài)下，要求勞動(dòng)者不僅要有高超的技能，更要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、人際交往能力以及抗挫折能力，等等，而這些都屬于人文素質(zhì)的范疇。可見，不斷提高中職學(xué)生的人文素質(zhì)是社會(huì)的發(fā)展的需要，中職生只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能在激烈的社會(huì)競爭中立足。

（二）學(xué)校發(fā)展的需要。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的引領(lǐng)下，中職學(xué)校發(fā)展如火如荼，競爭激烈。如果學(xué)校只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，即培養(yǎng)“工具人”，而不重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)“社會(huì)人”。培養(yǎng)出來的人才難以滿足社會(huì)和企業(yè)的需求，學(xué)校就失去了競爭力。中職學(xué)校在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)做人”，不斷提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，從而提高就業(yè)率高。就業(yè)率，尤其是就業(yè)穩(wěn)定率的提高將反過來促進(jìn)學(xué)校的招生等各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，不斷提高學(xué)校的社會(huì)競爭力。

（三）學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要。意大利詩人但丁說過：“道德常常能彌補(bǔ)智慧的缺陷，然而智慧卻永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的空白”。大多中職學(xué)生畢業(yè)后，會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)開始職業(yè)生涯，對(duì)他們來說，科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能是成才的“硬件”，而人文素養(yǎng)是成才的“軟件”，良好的文化素質(zhì)為學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展以及更好地做人、做事、做學(xué)問提供廣博的文化底蘊(yùn)。如果中職生僅僅只是具備了過硬的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，卻沒有具備一定的文化素質(zhì)，文字功底薄，表達(dá)能力弱，溝通能力差，責(zé)任心不強(qiáng)，抗挫折能力弱，理想信念缺乏，創(chuàng)新意識(shí)不夠等，將無法在企業(yè)中施展自己的才華，無法展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力，更無法向更高的領(lǐng)域進(jìn)軍?？梢?，中職生只有不斷提高自身的人文素質(zhì)，成為綜合型的人才，才能在激烈的社會(huì)競爭中立于不敗之地，才能在各行各業(yè)中得到可持續(xù)發(fā)展

二、中職生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）更新觀念，重視人文素質(zhì)教育。在中職教育中，很多學(xué)校都存在“重技能輕文化”的現(xiàn)象，原因主要是專業(yè)技術(shù)教育能起到“立竿見影”的作用，尤其是在中職生職業(yè)技能大賽中。而人文素質(zhì)教育是一個(gè)內(nèi)化的過程，作用緩慢，不易顯現(xiàn)，所以受到忽視。有的中職學(xué)校將蘊(yùn)含豐富人文知識(shí)的語文課改為單一的應(yīng)用文寫作課，有的學(xué)校沒有開足音樂、美術(shù)、思想品德、法律等課程。實(shí)踐證明，由于過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了人文素質(zhì)的教育，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)技能結(jié)構(gòu)單一，人文底蘊(yùn)不足，難以滿足社會(huì)和企業(yè)的需求，缺乏可持續(xù)發(fā)展后勁。因此，從學(xué)校層面來說，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，改變過去“重技能輕人文”的教育觀念，在專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)重視對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀，即人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)改革，增加人文教育內(nèi)容。社會(huì)在變，時(shí)代在變，傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)不適應(yīng)新常態(tài)下綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在基礎(chǔ)教育階段的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就已明確指出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)和形成正確價(jià)值觀的過程。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，關(guān)注“全人”的發(fā)展。中職教育是介于基礎(chǔ)教育和高等教育之間的特殊教育模式，一方面要延續(xù)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容，另一方面又要為學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行課程改革，適當(dāng)增加人文方面的課程。首先，開設(shè)人文基礎(chǔ)知識(shí)的必修課程，包括職業(yè)道德、法律、哲學(xué)、政治、文學(xué)、藝術(shù)等。其次，開設(shè)一些選修課程，例如藝術(shù)鑒賞、詩詞賞析、音樂欣賞、職業(yè)禮儀、心理健康等。這樣不僅有利于開闊中職生人文視野，陶冶情操，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，為他們踏入社會(huì)鋪路。

（三）拓寬途徑，多方進(jìn)行人文滲透。人文教育不是一兩門課程能解決的問題，更不是一兩節(jié)課就能解決的問題，它是一個(gè)長期的過程，需要專門的教育，更需要時(shí)時(shí)刻刻、無處不在的滲透。

1.課堂滲透。中職生人文素質(zhì)提高最主要的途徑還是課堂學(xué)習(xí)，除了人文素質(zhì)教育課外，專業(yè)課程中也可以進(jìn)行人文素質(zhì)教育的課堂滲透。如在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中滲透“精致”意識(shí)，在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育中滲透“審美”教育，在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中滲透“誠信”意識(shí)，在交通運(yùn)輸專業(yè)教育中滲透“安全”意識(shí)，在電子電器專業(yè)教育中滲透“責(zé)任”意識(shí)，在實(shí)訓(xùn)時(shí)要對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量負(fù)責(zé)，要遵守工作流程、工作紀(jì)律，等等。這樣可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和將來工作的職業(yè)特質(zhì)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.活動(dòng)滲透。人文知識(shí)必須通過感受、體悟、內(nèi)化，才能內(nèi)化成為一個(gè)人的人文素質(zhì)，而各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為此提供了良好的平臺(tái)。中職學(xué)生記憶知識(shí)的能力相對(duì)弱，但是參與活動(dòng)的積極性高，動(dòng)手能力強(qiáng)，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^主題活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、各種比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受人文知識(shí)，在活動(dòng)中強(qiáng)化人文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷提高人文素質(zhì)，并自覺內(nèi)化成個(gè)人品質(zhì)。

3.文化滲透。校園文化對(duì)學(xué)生的教育起著潛移默化的熏陶和啟迪作用。中職生人文素質(zhì)的提升，既要依靠系統(tǒng)的教育，又要依靠導(dǎo)向正確的校園文化潛移默化的影響。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^校園文化建設(shè)營造良好的人文氛圍，創(chuàng)設(shè)更廣闊的人文培養(yǎng)平臺(tái)。通過樓道文化、教室文化、實(shí)訓(xùn)室文化、宿舍文化、食堂文化、校園廣播，校園電視臺(tái)，宣傳板報(bào)，LED宣傳屏等，多方面、多渠道進(jìn)行人文知識(shí)的滲透，在潤物無聲和潛移默化中豐富學(xué)生的人文知識(shí)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）優(yōu)化隊(duì)伍，提高教師人文素質(zhì)。人文素質(zhì)培養(yǎng)不是簡單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)耳濡目染，不斷啟迪、感悟的過程。加強(qiáng)中職生人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于提高中職教師的人文素質(zhì)。教師不僅要掌握過硬專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能，還要具備較高的人文素質(zhì)；不僅要做知識(shí)的傳授者，還要做學(xué)生人文素質(zhì)的培育者和引導(dǎo)者。身教重于言教，教師的言談舉止、師德人品、儀表氣質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神等對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)都起著潛移默化的作用。教師的人文素質(zhì)提高了，在教育教學(xué)的過程中不斷激勵(lì)、影響學(xué)生，從而在無形中不斷提高中職生的人文素質(zhì)。因此，學(xué)校要通過各種途徑優(yōu)化教師隊(duì)伍，不斷提高教師的人文素質(zhì)。

總之，不管是從社會(huì)、學(xué)校發(fā)展的角度，還是從學(xué)生自身發(fā)展來說中職學(xué)校都必須不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在中職生成長的道路上，專業(yè)技能是“硬件”，而人文素養(yǎng)則是“軟件”，只有“兩手抓”才能促進(jìn)中職生和諧、持續(xù)地發(fā)展，才能成為國家所需要的綜合型人才。

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【作者簡介】覃彩霞（1978— ），女，壯族，廣西河池人，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校講師，研究方向：中職語文教學(xué)及德育工作。

（責(zé)編 江月陽）