國內(nèi)近十年學(xué)生社會責(zé)任感研究述評

雷 曉 慶

(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 南京　210097)

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國內(nèi)近十年學(xué)生社會責(zé)任感研究述評

雷 曉 慶

(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 南京210097)

摘要：社會責(zé)任感是當(dāng)代道德教育領(lǐng)域重要的研究主題之一。近十年來，我國關(guān)于學(xué)生社會責(zé)任感的研究取得了一定的成就，研究者從不同的視角闡述了社會責(zé)任感的內(nèi)涵，分析了學(xué)生社會責(zé)任感的現(xiàn)狀，提出了提高學(xué)生社會責(zé)任感的策略，并從不同的領(lǐng)域選取不同的主題探討社會責(zé)任感的價值等。但也存在實踐研究偏多、深度不夠，對象集中、方法單一，主題廣泛、深入不足等問題，這需要在今后的研究工作中加以改進(jìn)與完善。

關(guān)鍵詞：學(xué)生； 社會責(zé)任感；研究述評

人是社會的人，責(zé)任是社會對每個公民思想道德素質(zhì)的必然要求，社會責(zé)任感是每個合格公民必備的基本素養(yǎng)之一。學(xué)生社會責(zé)任感的研究并不是偶然興起的，而是有其研究的必然性和必要性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：素質(zhì)教育的重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。黨的十八大也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感的重要性，明確指出：全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?？梢姡h和國家對學(xué)生社會責(zé)任感的高度重視。近十年以來，我國關(guān)于學(xué)生社會責(zé)任感的研究有所發(fā)展，取得了部分有價值的成果，本研究將對近十年相關(guān)研究進(jìn)行分析。

一、學(xué)生社會責(zé)任感研究進(jìn)展

(一)研究數(shù)量

在中國知網(wǎng)高級檢索頁面以“學(xué)生社會責(zé)任感”為篇名，選擇精確匹配進(jìn)行搜索，再逐篇以研究相關(guān)度、規(guī)范等為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，選取2006年至2015年相關(guān)文獻(xiàn)422篇為研究樣本，將其分為期刊與碩博論文，按時間順序進(jìn)行整理，繪制學(xué)生社會責(zé)任感研究論文統(tǒng)計圖，如圖1。

圖1學(xué)生社會責(zé)任感研究論文統(tǒng)計圖

從圖1中看出，近十年來，單從數(shù)量上說，不論是期刊文獻(xiàn)還是碩博士論文，我國在學(xué)生社會責(zé)任感方面的研究呈現(xiàn)逐年上升趨勢，尤其是自2010年至今，隨著黨和國家的高度關(guān)注，社會主義核心價值觀教育的需要，研究數(shù)量逐年增加。同時，在整理文獻(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)，在該領(lǐng)域的研究主體也正在由最初的一線教師逐步向包括教師、管理者、研究者等在內(nèi)的群體轉(zhuǎn)移，也就是說，學(xué)生社會責(zé)任感的研究人員在數(shù)量上和類別上都有所增加[1]。

(二)學(xué)生社會責(zé)任感基本問題分析

1.學(xué)生社會責(zé)任感內(nèi)涵研究

自人類社會產(chǎn)生以來，不管時代怎樣發(fā)展，人們都不得不承擔(dān)一定的社會責(zé)任，這些責(zé)任可能是確定的，也可能是模糊的，但社會責(zé)任感并不是簡單地知道該做什么或不該做什么。不同的學(xué)科對學(xué)生社會責(zé)任感的界定也有所不同。比如：從社會學(xué)角度出發(fā)，有論者認(rèn)為責(zé)任感作為一種社會情感，是在一定的社會認(rèn)識的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)起來的，也是社會化的結(jié)果。[2]從心理學(xué)角度看，論者認(rèn)為責(zé)任感是指個體對自己在承擔(dān)人類社會和自身發(fā)展的責(zé)任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內(nèi)心需要而產(chǎn)生的不同態(tài)度的情感體驗。[3]從倫理學(xué)角度出發(fā)，論者認(rèn)為社會責(zé)任感是指社會群體或者個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任、履行各種義務(wù)的自律意識和人格素質(zhì)。[4]從德育視角來看，社會責(zé)任感指的是社會成員在日常生產(chǎn)和生活中所形成的調(diào)節(jié)自身與他人、社會以及自然關(guān)系的行為活動與價值評判，是一個人心理傾向和個人道德品質(zhì)的集中體現(xiàn)。[5]將這些定義進(jìn)行概括總結(jié)，社會責(zé)任感包括個體在生活中為促進(jìn)社會發(fā)展，實現(xiàn)個人價值應(yīng)履行或承擔(dān)責(zé)任的情感體驗、認(rèn)知傾向和價值取向。

2.學(xué)生社會責(zé)任感現(xiàn)狀研究

從現(xiàn)有研究成果來看，目前我國學(xué)生社會責(zé)任感在主流形態(tài)方面還是比較樂觀的，楊彩琴等人通過調(diào)查研究總結(jié)出學(xué)生對自己、家庭、他人、集體、民族都有一定的責(zé)任感，總體認(rèn)知水平還是比較高的，范潔波也提出學(xué)生在傳承民族優(yōu)良傳統(tǒng)、志愿服務(wù)社會他人、關(guān)心國家民族大事等方面有一定的社會責(zé)任感[6]。但弱化現(xiàn)象也比較明顯，以類似于“學(xué)生社會責(zé)任感弱化或淡化”為篇名的文獻(xiàn)大致占總相關(guān)文獻(xiàn)的32%左右，除此之外，還有一些論文中也對學(xué)生社會責(zé)任感弱化進(jìn)行了分析。如表1所示，選取部分具有代表性的文章，對學(xué)生社會責(zé)任感弱化現(xiàn)狀進(jìn)行說明分析。

學(xué)生社會責(zé)任感的弱化主要表現(xiàn)在不能正確處理個人利益與集體利益、社會利益以及國家利益之間的關(guān)系；缺乏崇高的社會理想；漠視公共道德；價值取向扭曲；社會行為不規(guī)范等。從中不難發(fā)現(xiàn)，這些行為都?xì)w屬于社會領(lǐng)域，但真正意義上的社會責(zé)任感并不僅僅局限在社會領(lǐng)域，它更應(yīng)該具體落實到學(xué)生生活的各個方面，如家庭責(zé)任感、學(xué)校責(zé)任感、民族責(zé)任感等，而對這類問題的研究較少。

3.學(xué)生社會責(zé)任感弱化的原因分析研究

學(xué)生社會責(zé)任感的弱化是多方面因素共同作用的結(jié)果。主要包括父母教育的失職、親子溝通的缺失、教育體制機(jī)制存在的弊端、教育方式方法的落后、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的消極方面、西方社會思潮的負(fù)面影響造成了學(xué)生社會責(zé)任感弱化[16]；也有學(xué)者認(rèn)為原因既有來自西方個人主義價值觀的滲透、社會轉(zhuǎn)型的負(fù)面影響、市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)傳媒的消極影響等因素，也有來自青年自身主體性弱化的因素[17]。總之，原因可分為外因與內(nèi)因兩大因素，內(nèi)因主要有學(xué)生自我認(rèn)識不足、責(zé)任意識薄弱、自我認(rèn)知水平較低；外因主要來自同伴、家庭、學(xué)校、社會四方面。

4.提升學(xué)生社會責(zé)任感的策略研究

學(xué)生社會責(zé)任感的提升是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會多種教育力量的共同參與，它涉及環(huán)境設(shè)施、課程教學(xué)、教師素養(yǎng)、家長認(rèn)知、家庭環(huán)境以及社會環(huán)境等多個方面。

韓瑞芳提出要從凈化環(huán)境，發(fā)揮輿論媒體的積極作用；加強(qiáng)家庭教育，提高學(xué)生家庭責(zé)任感；推進(jìn)課程改革和加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，提高學(xué)生社會責(zé)任感；發(fā)揮榜樣示范作用，內(nèi)化社會責(zé)任感意識；提高自我修養(yǎng)，増強(qiáng)自我責(zé)任感五個方面來加強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感[13]。還有研究者提出通過深化教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)；加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀；發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，加強(qiáng)校園文化的建設(shè)；知行統(tǒng)一，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；提高教師素質(zhì)，做到言傳身教；加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感[18]。這些建議對學(xué)生社會責(zé)任感的提升都有極大的推動作用，有利于學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)機(jī)制的建立。學(xué)生社會責(zé)任感的提升是一個復(fù)雜的問題，僅靠現(xiàn)有的建議策略還是難以解決的。

表1　我國學(xué)生社會責(zé)任感弱化現(xiàn)狀代表性研究

二、學(xué)生社會責(zé)任感研究概況

(一)研究課程廣泛

社會責(zé)任感是道德研究領(lǐng)域中的重要主題，但這并不意味著社會責(zé)任感的研究只能局限在道德課程體系范圍內(nèi)。近十年來，對于學(xué)生社會責(zé)任感的研究出現(xiàn)在各種課程研究體系中，如：何紹芬和錢波認(rèn)為在“原理”課教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感研究，陳艷呼吁體育教學(xué)對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，楊長生分析了如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，孫明杰提出在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，許秀平主張高中歷史教學(xué)要與學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)結(jié)合在一起，秦瑩強(qiáng)調(diào)在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感等。毫無疑問，研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，對學(xué)生社會責(zé)任感研究的提升有極大的推動作用。

(二)研究對象全面

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，社會責(zé)任感領(lǐng)域的研究雖然起步較晚，但發(fā)展相對較快。研究對象涉及到大學(xué)生、高職生、中職生、高中生、中小學(xué)生等各個學(xué)生群體。各年齡階段學(xué)生的相關(guān)研究比例如圖2所示。在學(xué)生社會責(zé)任感方面的研究主要集中在大學(xué)生方面，但其他學(xué)生群體也都有所涉獵，所以在研究對象上還是比較全面的。

(三)研究視角多樣

近幾年關(guān)于學(xué)生社會責(zé)任感的研究視角不再局限于教育學(xué)領(lǐng)域，而是轉(zhuǎn)向社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的角度進(jìn)行研究。孫莉等從社會學(xué)角度出發(fā)，明確了大學(xué)社會實踐對提升大學(xué)生社會責(zé)任感的作用以及途徑[19]。吳玲也從社會學(xué)視角出發(fā)，對大學(xué)生社會責(zé)任感在和諧社會構(gòu)建中的價值進(jìn)行了探究。李菲通過對當(dāng)前價值多元時代中學(xué)生社會責(zé)任感及其教育問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從推動中學(xué)生社會責(zé)任感的發(fā)展提升教育的實效出發(fā)，對社會責(zé)任感教育的內(nèi)容、途徑與方法等展開實驗研究，探索構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)校社會責(zé)任感教育體系[20]。結(jié)合當(dāng)代時政熱點話題，陸士楨認(rèn)為“中國夢”的戰(zhàn)略方向是青少年社會責(zé)任感教育的根本指導(dǎo)，建議用“中國夢”夯實廣大青少年的共同思想基礎(chǔ)[21]。同時，部分研究者還圍繞社會主義核心價值體系對學(xué)生社會責(zé)任感進(jìn)行了研究等。目前，我國在社會責(zé)任感方面的研究視角是多元化的，反映出社會責(zé)任感研究具有時代性特點。

圖2　社會責(zé)任感研究對象分類圖

(四)研究主題豐富

十年來，學(xué)生社會責(zé)任感研究主題分布廣泛。理論研究包括社會責(zé)任感的定義、內(nèi)涵、特征、內(nèi)容等；背景研究是分析學(xué)生社會責(zé)任感的必然性、必要性、重要性以及結(jié)合時代主題研究學(xué)生社會責(zé)任感的研究；比較研究是指介紹和比較國外學(xué)生社會責(zé)任感教育的理論、經(jīng)驗以及全球化背景下關(guān)于學(xué)生社會責(zé)任感的研究；實踐研究包括學(xué)生社會責(zé)任感的現(xiàn)狀、原因分析以及培養(yǎng)途徑、方法的研究等。

圖3　學(xué)生社會責(zé)任感研究主題分布圖

通過對相關(guān)研究分析發(fā)現(xiàn)，社會責(zé)任感實踐性研究偏多，而理論研究、比較研究、背景研究較少，雖然在實踐研究、背景研究中也有部分理論研究，但理論研究整體偏少。由于有些文章可能同時涉及多個領(lǐng)域的問題，難以準(zhǔn)確分類，但不影響對學(xué)生社會責(zé)任感研究狀況的總體把握。

三、學(xué)生社會責(zé)任感研究反思

(一)實踐研究偏多，深度不夠

從10年相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量來看，研究論文逐年增多，尤其是近幾年增長特別迅速。相關(guān)成果中實踐研究居多，這說明學(xué)生社會責(zé)任感實踐問題是研究的重點和熱點。但另一方面學(xué)生社會責(zé)任感的研究也呈現(xiàn)出一定程度的泛化傾向，集中表現(xiàn)就是理論研究過少，深度不夠。400多篇文章中，高水平的成果比例不高，大部分論文仍停留于對社會責(zé)任感的表層認(rèn)識上，重復(fù)研究較多，隨著不同階段熱點的出現(xiàn)，相關(guān)研究有一哄而上的現(xiàn)象，如大部分論文都停留在對學(xué)生社會責(zé)任感弱化或缺失的現(xiàn)象研究上，且表現(xiàn)形式、原因分析、解決策略都有類似之處，并沒有對這一問題進(jìn)行深入的規(guī)范性研究。

雖然相關(guān)研究較多，一些基本的理論問題還沒有解決，如對學(xué)生社會責(zé)任感的認(rèn)識較為模糊，缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)模型；對學(xué)生社會責(zé)任感的內(nèi)在結(jié)構(gòu)也認(rèn)識不清；對學(xué)生社會責(zé)任感的形成規(guī)律也沒有客觀認(rèn)識等。因此，在今后的相關(guān)研究過程中，首先要明確學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、原則與路徑，探討學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)策略有效落實。

(二)對象集中、方法單一

學(xué)生社會責(zé)任感的研究對象理應(yīng)包括大學(xué)生、高職生等各類學(xué)生群體。10年來，在這一點上我國相關(guān)研究者的研究工作還是值得肯定的，但在研究對象的選取上，特別傾向于對青少年(包括大學(xué)生和高職生)的研究。毋庸置疑的是，大量選取青少年為研究對象，這對青少年社會責(zé)任感的研究有極大的推動作用，但研究對象過于集中，忽視對其他學(xué)生群體的研究，嚴(yán)重影響了整體研究水平。

從研究方法來看，研究大都以問卷調(diào)查為主，學(xué)生在填寫過程中主觀隨意性較大，同時由于缺乏對學(xué)生社會責(zé)任感進(jìn)行量化的指標(biāo)研究，因而不能更加深入地了解學(xué)生社會責(zé)任感現(xiàn)實狀況，研究的信度不高，因此，在今后的研究過程中，要優(yōu)化研究方法，圍繞研究主題設(shè)計問卷，并運用多種研究方法，利用相關(guān)分析、因子分析、單因素方差分析等統(tǒng)計手段確定學(xué)生社會責(zé)任感的維度和要素，對不同地域、不同類型和不同層次學(xué)生的社會責(zé)任感進(jìn)行全面、深入的研究。

(三)主題廣泛、深入不足

學(xué)生社會責(zé)任感的研究主題相當(dāng)廣泛，尤其是近幾年逐步與時政熱點話題相結(jié)合。但就大部分主題目前還缺乏深入細(xì)致的研究，如學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成是家庭、學(xué)校和社會共同作用的結(jié)果，三者之中對家庭在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的作用研究偏少，且僅是淺談家庭在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感方面應(yīng)該做什么或能夠做什么，并沒有深入揭示家庭在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感過程中應(yīng)遵循的規(guī)律、內(nèi)容等；針對中小學(xué)生的研究少，這與中小學(xué)階段學(xué)生社會責(zé)任感的地位很不相稱，對中小學(xué)階段學(xué)生社會責(zé)任感教育效果不理想具有一定的影響；即使是對大學(xué)生社會責(zé)任感的研究也是泛泛而談的居多，沒有形成理論體系。在未來的研究中，要積極拓展研究視角和研究廣度，深入挖掘，對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)提出有益的啟示，促使學(xué)生社會責(zé)任感研究走向深入。

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2016.04.009

收稿日期：2016-06-03

作者簡介：雷曉慶(1992-),女，寧夏中衛(wèi)人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級在讀碩士研究生。

中圖分類號：D432.62

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-2080(2016)04-0035-05