課堂教學(xué)突發(fā)事件處理策略研究

董宇航

[摘 要]課堂教學(xué)突發(fā)事件指的是在課堂教學(xué)過程中發(fā)生的突發(fā)性事件，這種突發(fā)事件最大的特點(diǎn)就是無法預(yù)測(cè)，而突發(fā)事件的處理策略，指的是教師在短時(shí)間內(nèi)，既要保證不影響課程進(jìn)度，不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與興趣，而成功把課堂突發(fā)事件平息下來的應(yīng)對(duì)方式。本文將就課堂教學(xué)突發(fā)事件處理策略研究進(jìn)行分析與論述。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；突發(fā)事件；處理策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要陣地，同時(shí)課堂又是一個(gè)特殊的環(huán)境，教師需要在固定的課堂時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)任務(wù)基本上就已經(jīng)完全占據(jù)了課堂上的所有時(shí)間，但是，語(yǔ)文教師需要明白一點(diǎn)，就是課堂上的突發(fā)事件是不可避免的，因此，語(yǔ)文教師一定要時(shí)刻提高警惕，不斷提升自己處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的有效性，保證當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，能夠及時(shí)有效地制止課堂中的混亂現(xiàn)象，保證課堂秩序能夠在最短的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定下來。以下是筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課堂教學(xué)突發(fā)事件的處理策略進(jìn)行的相關(guān)分析。

課堂突發(fā)事件的處理方法是多種多樣的，不同的教師會(huì)有著不同的處理方式，可能對(duì)于同樣的一件事情，有的教師就可以輕松處理好，而有的教師花費(fèi)了很大力氣之后還是沒有處理好，這關(guān)鍵就取決于教師處理問題的水平與能力，教師一定要找到科學(xué)有效的方式方法。

一、針對(duì)整體性問題的處理方式

班級(jí)整體性的突發(fā)事件也是課堂教學(xué)突發(fā)事件的重要形式之一，尤其是在一些班風(fēng)較差的班級(jí)中，這種整體性的突發(fā)事件是經(jīng)常存在的，舉例說明：整堂課都是亂哄哄的，教師也分不清楚具體是哪一個(gè)學(xué)生在說話，哪一個(gè)學(xué)生在擾亂課堂秩序，也就是說，教師分不清楚主次。面對(duì)這樣的情況，筆者建議，教師一定要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行及時(shí)有效的處理，必須體現(xiàn)出教師的果斷性，當(dāng)然，教師在處理的過程中要盡量避免與學(xué)生發(fā)生正面的沖突，保證學(xué)生在課堂上的面子，不要影響到后續(xù)的講課與聽課狀態(tài)。此外，教師也可以采用曲線救國(guó)的處理方式，簡(jiǎn)而言之就是轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，在語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)語(yǔ)文教師授課到一半的時(shí)候，學(xué)生的注意力便開始出現(xiàn)分散狀態(tài)，開始出現(xiàn)交頭接耳或者其他的小動(dòng)作，不僅僅影響到自己的學(xué)習(xí)，對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生干擾，這時(shí)，筆者建議語(yǔ)文教師可以直接停下自己的講課，讓課堂氛圍瞬間安靜下來，所有做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽講的學(xué)生便會(huì)很快停下來，看看教師為什么突然間不講課了，教師這樣的一個(gè)暫停動(dòng)作就會(huì)讓學(xué)生的注意力瞬間轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

二、針對(duì)局部性問題的處理方式

局部性問題是與整體性問題相對(duì)的一種課堂教學(xué)突發(fā)事件的方式，這種突發(fā)事件主要出現(xiàn)在局部，影響范圍也是在局部，舉例說明：在語(yǔ)文課堂上，有兩個(gè)學(xué)生不聽講，在說悄悄話，或者在開小差，這都屬于局部性質(zhì)的突發(fā)事件。針對(duì)這樣的情況，筆者建議語(yǔ)文教師可以直接對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別處理，但是也要注意處理的方式與方法?？赡軆蓚€(gè)學(xué)生說話影響到的只是他們周邊的幾個(gè)學(xué)生而已，如果語(yǔ)文教師在課堂上直接當(dāng)中對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，影響的便是全班同學(xué)，這種處理方式便是一種非常錯(cuò)誤的處理方式。語(yǔ)文教師可以將對(duì)這種情況的處理方式與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來，比如，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來對(duì)他們進(jìn)行提問，學(xué)生被教師點(diǎn)名提問的同時(shí)，他們的內(nèi)心深處便會(huì)馬上知道教師提問自己的原因，這樣的處理方式，不僅僅巧妙地處理了局部性質(zhì)的突發(fā)事件，維護(hù)了學(xué)生的面子與自尊心，還沒有影響到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課上問題，課下處理的方式是當(dāng)前語(yǔ)文教師運(yùn)用最多的一種方式，其實(shí)，在筆者看來，這也是最好的處理方式之一，這樣的處理方式是非常明智的。不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的問題，而耽誤了整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。比如，語(yǔ)文教師正在講課，學(xué)生也都在非常認(rèn)真的聽課，突然有一名遲到的學(xué)生在教師門口喊報(bào)告，此時(shí)，語(yǔ)文教師最明智的處理方式，就是讓這名遲到的學(xué)生先進(jìn)到教師來聽課，不要追問為什么遲到，而是要繼續(xù)認(rèn)真的講課，等到下課之后再把這名學(xué)生單獨(dú)叫出來，了解學(xué)生遲到的原因，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的教育和處理。如果教師在課堂上直接追問這名學(xué)生為什么遲到，并且對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，這樣不僅僅打斷了自己的教學(xué)思路，整個(gè)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與注意力都隨之轉(zhuǎn)移到的這名學(xué)生身上，學(xué)生便很難再回到之前的聽課狀態(tài)當(dāng)中來了，而且浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而選擇課上問題，課下處理的方式，效果則全然不同，不僅僅沒有耽誤和影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且教師在于遲到學(xué)生的單獨(dú)交流中，會(huì)更加站在學(xué)生的角度來思考問題，不會(huì)因?yàn)轭櫦暗饺鄬W(xué)生的看法而做出直接的反應(yīng)與懲罰，單獨(dú)交流不僅僅教育了遲到的學(xué)生，讓學(xué)生更深層次地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還有利于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，這才是一個(gè)明智教師做出的明智決策。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師對(duì)于課堂教學(xué)突發(fā)事件的處理看似輕松、簡(jiǎn)單，但是其中蘊(yùn)含著的因素是非常多的，教師在選用一種處理方式時(shí)，需要對(duì)各種因素進(jìn)行權(quán)衡利弊，最終才能呈現(xiàn)出以=一種圓滿的處理方式，其實(shí)，處理好課堂教學(xué)的突發(fā)事件不僅僅考驗(yàn)教師的管理技能，更是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教師必須要積極致力于提高自己的課堂調(diào)控水平以及課堂教學(xué)突發(fā)事件的處理水平，這是保證教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性手段，課堂突發(fā)事件雖然有著非常顯著的突發(fā)性，但是這并不能成為語(yǔ)文教師擺脫責(zé)任的借口和理由，要想成為一名真正優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的能力會(huì)是非常重要的考量因素。

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