關(guān)于MOOC熱潮的思考

羅立成　陶亞楠

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)上，MOOC以其完善的功能而迅速崛起，本文論述了MOOC在發(fā)展中所遇到的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、交流互動(dòng)不足、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，建議將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和其他新型教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)改善學(xué)習(xí)方式，讓MOOC充分發(fā)揮應(yīng)有的功能，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：MOOC；傳統(tǒng)課程；網(wǎng)絡(luò)課程

一、MOOC熱潮原因分析

MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程簡(jiǎn)稱）是近年來(lái)高等教育領(lǐng)域里新興的一種教育模式。2012年，MOOC熱潮在高校教育界迅速興起。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，到目前仍然熱度不減。支持者認(rèn)為MOOC可以取代傳統(tǒng)教學(xué)，而反對(duì)者則認(rèn)為MOOC不過(guò)是傳統(tǒng)教學(xué)形式的補(bǔ)充，它的發(fā)展無(wú)法從根本上脫離傳統(tǒng)課堂。

MOOC是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容為特征，學(xué)習(xí)者能夠在線與MOOC發(fā)起教師進(jìn)行交流，從而獲得全面及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋的免費(fèi)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（目前也有收費(fèi)的MOOC）。任何想要進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)的用戶，都可以通過(guò)注冊(cè)登錄國(guó)內(nèi)外知名的MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如Coursera、edX、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”等，瀏覽、查找優(yōu)質(zhì)的MOOC課程，參加相關(guān)的MOOC課程學(xué)習(xí)。

通過(guò)表1對(duì)傳統(tǒng)課程與MOOC做一對(duì)比，看看兩者之間的區(qū)別。

從表1中可以看出，MOOC打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中課程種類與數(shù)量有限的缺點(diǎn)，為大規(guī)模學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了支持。另外，MOOC的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋、名校合作、學(xué)分認(rèn)證等功能也是其受到歡迎的原因。下面歸納一下MOOC熱的幾個(gè)主要原因：

1.名校效應(yīng)

全國(guó)各大名校紛紛應(yīng)用MOOC平臺(tái)，帶動(dòng)了它的發(fā)展。清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校的名師優(yōu)質(zhì)課程，并不是所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的。MOOC的出現(xiàn)填補(bǔ)了這一空白，只要能夠連接互聯(lián)網(wǎng)，名校名師的課程隨時(shí)可以觀看，打破了時(shí)間地點(diǎn)的限制。

2.新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中提供的視頻資源是以教師講授為主，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)，溝通渠道不夠流暢，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，影響學(xué)習(xí)效果。MOOC在這方面真正做到了以人為本，它根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置不同時(shí)間長(zhǎng)度的微視頻，講授的過(guò)程中圖文并茂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.全面的學(xué)習(xí)服務(wù)

在學(xué)習(xí)服務(wù)方面，MOOC也是涵蓋課前、課上、課后各時(shí)間段，做到了具體、全面，真正實(shí)現(xiàn)了無(wú)微不至的周到服務(wù)。學(xué)習(xí)者在選課成功之后，會(huì)收到教師的開(kāi)課通知和課程相關(guān)資料等內(nèi)容；在開(kāi)課過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠了解到作業(yè)的完成時(shí)間；在課后，有專門(mén)的論壇或聊天室，方便學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的交流互動(dòng)。

4.成熟的評(píng)價(jià)機(jī)制

在MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有隨機(jī)提問(wèn)和隨堂測(cè)試，單元結(jié)束后有測(cè)驗(yàn)考試，課程結(jié)束后還有期末考試。另外，MOOC平臺(tái)可以監(jiān)測(cè)到學(xué)習(xí)者完成作業(yè)的時(shí)間、學(xué)習(xí)論壇的參與程度、期末考試的成績(jī)等，為掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況提供了全面的數(shù)據(jù)。然而，MOOC的實(shí)踐能否達(dá)到理論上的預(yù)期效果，還是一個(gè)需要時(shí)間進(jìn)行印證的問(wèn)題。

二、MOOC發(fā)展面臨的問(wèn)題

MOOC向?qū)W習(xí)者開(kāi)放了整個(gè)課堂，甚至是整個(gè)學(xué)校，這讓MOOC所牽涉到的問(wèn)題比較復(fù)雜，它不僅與資源相關(guān)，還與教師、課程評(píng)價(jià)、學(xué)分、就業(yè)等緊密相關(guān)。MOOC的廣泛應(yīng)用使其迅速發(fā)展壯大，但同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.在課程方面，缺乏總體規(guī)劃

課程的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)是進(jìn)行遠(yuǎn)程教育必不可少的，它包括設(shè)計(jì)決策、系統(tǒng)分析和制訂規(guī)劃。MOOC目前尚處于一種量的積累階段，未形成總體的規(guī)劃設(shè)計(jì)框架，我國(guó)的部分MOOC課程甚至只是單純地將一些視頻資源上傳至MOOC平臺(tái)，利用一些交流工具來(lái)實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)。MOOC屬于網(wǎng)絡(luò)課程的范疇，在理論課上可以共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，但并不是所有課程都適合MOOC教學(xué)，例如體育類課程、實(shí)驗(yàn)類課程等，這些課程是MOOC無(wú)法取代的。從理論上講，MOOC可以采用多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，實(shí)際上到目前為止，MOOC中所用到的技術(shù)早在多年以前就在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中為大家所熟知，它并沒(méi)有創(chuàng)造出獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)持續(xù)性差

注冊(cè)MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)很多，真正能堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)卻很少。進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有一定的毅力，這就決定了大多數(shù)學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)MOOC的學(xué)習(xí)模式，MOOC取代傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)也就很難實(shí)現(xiàn)了。

3.給教師增加了負(fù)擔(dān)

教師除了進(jìn)行正常的學(xué)校教學(xué)，還要從事MOOC教學(xué)，這無(wú)疑會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)。在教授MOOC之前，除了錄制課程視頻之外，還要了解學(xué)生已具備的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)布開(kāi)課通知等，需要花費(fèi)大量時(shí)間去準(zhǔn)備。在進(jìn)行MOOC授課時(shí)，教師也要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行維護(hù)和解答，這無(wú)疑占用了教師的大部分課余時(shí)間。所以對(duì)于比較忙碌的教師來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有時(shí)間去解決學(xué)生的問(wèn)題，就失去了MOOC互動(dòng)的優(yōu)越性，從而使MOOC淪為原始的網(wǎng)絡(luò)課程。

三、保證MOOC的可持續(xù)性發(fā)展

MOOC在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題不容忽視，可以采取如下一些策略促進(jìn)MOOC的可持續(xù)性發(fā)展。

1.保證教師教學(xué)的時(shí)間

對(duì)于MOOC這種教學(xué)模式能否發(fā)揮作用，教師起著至關(guān)重要的作用。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性作用，大多數(shù)教師對(duì)MOOC這種教學(xué)模式并不適應(yīng)。尤其是一些年齡偏大的教師對(duì)信息化教學(xué)倍感吃力，把MOOC當(dāng)作是一種教學(xué)負(fù)擔(dān)；而對(duì)此感興趣的青年教師則不同，他們喜歡在教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，所以必須保證對(duì)MOOC教學(xué)模式感興趣的青年教師有充足的時(shí)間去掌握網(wǎng)絡(luò)教育方面的專業(yè)技能，熟悉MOOC教學(xué)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題并及時(shí)提供幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.將MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合

就當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，MOOC還無(wú)法取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，雖然它有遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，但是缺乏傳統(tǒng)課堂中面對(duì)面交流活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，所以，必須將MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合才能充分發(fā)揮出自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師可以利用MOOC這一平臺(tái)進(jìn)行基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生課前可以通過(guò)MOOC預(yù)習(xí)新知識(shí)，在課堂上通過(guò)討論進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。每個(gè)學(xué)生課前可以根據(jù)個(gè)人的情況自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于自己無(wú)法理解的問(wèn)題留到課堂上尋求教師的幫助，教師從傳統(tǒng)內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，參與學(xué)生研討小組，回答學(xué)生問(wèn)題并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提高課堂的互動(dòng)性，形成以學(xué)生為中心的個(gè)性化課堂。

3.建立嚴(yán)格的課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

MOOC必須在課程標(biāo)準(zhǔn)、考核制度等環(huán)節(jié)上制訂嚴(yán)格的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以保證證書(shū)和學(xué)分的可靠性及權(quán)威性。同時(shí)也需要教育部門(mén)制訂一個(gè)統(tǒng)一的課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)需求的匹配。MOOC的考核制度一直存在爭(zhēng)議，單獨(dú)依靠技術(shù)來(lái)進(jìn)行監(jiān)督的考核并不可靠，結(jié)合先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行實(shí)地考核是一個(gè)可行的辦法。

四、結(jié)語(yǔ)

技術(shù)的變革給我們帶來(lái)了驚喜的同時(shí)，也必然會(huì)存在諸多瑕疵，如果想讓MOOC在實(shí)際的應(yīng)用中發(fā)揮出巨大的能量，就要重視MOOC發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求解決方案，以保證MOOC的健康、可持續(xù)發(fā)展。

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