高等院校青年教師科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑探討

王文琳

(山東廣播電視大學(xué)，山東　濟(jì)南　250014)

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高等院校青年教師科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑探討

王文琳

(山東廣播電視大學(xué)，山東濟(jì)南250014)

摘要：近年來(lái)，青年教師已成為科技創(chuàng)新的重要部分，提高其科技創(chuàng)新能力是提高高校整體科技創(chuàng)新水平的重要途徑。以山東省部分高等院校為例進(jìn)行分析，青年教師科技創(chuàng)新能力提升過(guò)程中主要存在科技創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、缺乏科技創(chuàng)新人才的指導(dǎo)、科技創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)投入不夠、缺乏科技創(chuàng)新管理機(jī)制等方面的問(wèn)題，提出了培養(yǎng)青年教師科技創(chuàng)新能力的路徑。

關(guān)鍵詞：高等院校；青年教師；科技創(chuàng)新能力

高校教師的科技創(chuàng)新能力對(duì)于提升其教學(xué)水平具有巨大的促進(jìn)作用，也是高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有利保障，對(duì)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有現(xiàn)實(shí)意義[1]。青年教師近幾年已經(jīng)成為科技創(chuàng)新的重要部分。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2013年，國(guó)內(nèi)高校低于35歲的教師約占53.21%，低于40歲的約為69.48%。為此，提高青年教師的科技創(chuàng)新能力是提高高校整體的科技創(chuàng)新水平的重要途徑。然而，現(xiàn)階段還存在一些問(wèn)題影響其科技創(chuàng)新能力[2]。因此，本文以山東部分高校為例，簡(jiǎn)要介紹基本概況，分析現(xiàn)階段提高青年教師科技創(chuàng)新能力過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的培養(yǎng)路徑。

一、山東部分高校青年教師科技創(chuàng)新基本情況

(一)青年教師科技創(chuàng)新的激勵(lì)情況

1.重視人才引進(jìn)

人們通常采用職稱結(jié)構(gòu)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)高校的師資力量。實(shí)踐表明，助教、講師、副教授、教授這四種職稱最佳的比例為2∶4∶3∶1。例如山東某高校教職工為1175人，包括546名碩士，183名博士，361名副教授，85名教授。從整體結(jié)構(gòu)而言，該高校教師隊(duì)伍主要是青年教師，結(jié)構(gòu)較為合理。但是，從其中的學(xué)院來(lái)看，職稱結(jié)構(gòu)是不合理的，多數(shù)學(xué)院缺乏博士以及教授。例如，該校經(jīng)濟(jì)學(xué)院有8名教授，21名副教授，24名講師，5名博士?？梢?jiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師學(xué)歷水平不高，教授的人數(shù)顯然也較少。為了引進(jìn)更多高水平的人才，該高校強(qiáng)化人才的引進(jìn)力度，為一些博士以及教授提供8萬(wàn)元安家費(fèi)以及校內(nèi)津貼，并且提供90平米住房，且免除三年房租。此外，高校還對(duì)優(yōu)秀博士的子女教育進(jìn)行規(guī)劃，安排到就近學(xué)校就讀，解決博士生活問(wèn)題，有利于使其更加專注于科技創(chuàng)新研究。

2.鼓勵(lì)教師深造

某些高校支持青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，為其保留編制，并且發(fā)放工資。待取得學(xué)位證書后，高?？山o予青年教師一定金額獎(jiǎng)勵(lì)，并報(bào)銷60%學(xué)費(fèi)。與此同時(shí)，青年教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，定期向高校按時(shí)匯報(bào)其情況，積極參與考核工作，還可享受高校的科技創(chuàng)新政策。

3.進(jìn)行教師考核

還有高校對(duì)青年教師的考核集中在績(jī)、勤、能、德四點(diǎn)，其中德指的是青年教師德業(yè)道德、思想等情況；能指的是青年教師的科技水平；勤指的是青年教師教學(xué)態(tài)度；績(jī)指的是工作實(shí)績(jī)。

4.參與學(xué)術(shù)交流

為了創(chuàng)設(shè)良好的科技創(chuàng)新氛圍，某些高校積極開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議，并要求學(xué)校青年教師到會(huì)交流學(xué)習(xí)，但是大部分報(bào)告會(huì)議邀請(qǐng)的專家都是一些國(guó)內(nèi)學(xué)者，很少邀請(qǐng)到一些國(guó)際專家。因此，學(xué)術(shù)報(bào)告的質(zhì)量是今后值得關(guān)注的一點(diǎn)[3]。

(二)科技創(chuàng)新的成果

由表1可知，2008年-2014年期間某高校教師發(fā)表的論文(SCI)數(shù)目分別為25篇、27篇、40篇、65篇、118篇、165篇、189篇。其中，2008年-2014年期間低于35歲的青年教師發(fā)表論文數(shù)目每年分別為4篇、5篇、9篇、16篇、32篇、67篇、86篇，占比分別為16.00%、18.52%、22.50%、24.62%、27.12%、40.61%、45.50%。超過(guò)35歲發(fā)表論文數(shù)目每年分別為21篇、22篇、31篇、49篇、86篇、98篇、103篇，占比分別為84.00%、81.48%、77.50%、75.38%、72.88%、59.39%、54.50%?？梢?jiàn)，青年教師的科技創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，和中年教師的差距不斷縮小，見(jiàn)圖1。從總數(shù)而言，2008年-2014年期間低于35歲青年教師發(fā)表論文總數(shù)為219篇，占比34.82%；而超過(guò)35歲教師發(fā)表總數(shù)為410篇，占比65.18%，表明該高校的科技創(chuàng)新能力較強(qiáng)，但是青年、中年教師科技創(chuàng)新能力差距較大。

圖1　兩個(gè)年齡層教師發(fā)表論文比重(SCI)的趨勢(shì)圖

二、青年教師科技創(chuàng)新能力提升過(guò)程中存在的問(wèn)題

在對(duì)山東部分高等院校進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，青年教師科技創(chuàng)新能力提升過(guò)程中主要存在科技創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、缺乏科技創(chuàng)新人才的指導(dǎo)、科技創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)投入不夠和缺乏科技創(chuàng)新管理機(jī)制等方面的問(wèn)題。

(一)科技創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

青年教師的科技創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面高校對(duì)青年教師的要求不高，只要求老師發(fā)表文章CN刊物，導(dǎo)致高校申請(qǐng)到的項(xiàng)目不多，國(guó)家項(xiàng)目更加少。另一方面，青年教師的科技創(chuàng)新能力有待提高，大部分青年老師只是迫于學(xué)校的壓力，并非自愿主動(dòng)參與科技創(chuàng)新，尚未充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)、科技創(chuàng)新的緊密性，尚未了解科技創(chuàng)新對(duì)教學(xué)的巨大促進(jìn)作用。此外，很多青年教師科技創(chuàng)新能力不高，不懂科技創(chuàng)新的方法，面對(duì)高校下發(fā)的任務(wù)，部分老師只是在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)論文，并對(duì)其進(jìn)行修改就在刊物上發(fā)表，顯然，此種行為扭曲了科技創(chuàng)新的根本目的。

(二)缺乏科技創(chuàng)新人才的指導(dǎo)

目前，教師團(tuán)隊(duì)依舊呈現(xiàn)中間小、兩端大的特點(diǎn)。一端是年輕教師，通常是剛踏上教師崗位的研究生，處于由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煹倪^(guò)程中，當(dāng)務(wù)之急是完成教學(xué)任務(wù)，往往不具有學(xué)術(shù)影響力和地位。另一端是返聘的老教師，這些退休教師往往科技創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定的科技創(chuàng)新能力，然而返聘的重點(diǎn)任務(wù)是教學(xué)。顯然，高校缺乏科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的中年學(xué)術(shù)帶頭人，尚未充分發(fā)揮退休教師在科技創(chuàng)新方面的“帶、幫、傳”的作用。因此，高校在師資隊(duì)伍上的缺陷，導(dǎo)致青年教師缺乏科技創(chuàng)新人才的指導(dǎo)，進(jìn)而影響科技創(chuàng)新水平。

(三)科技創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)投入不夠

科技創(chuàng)新活動(dòng)展開(kāi)需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，但是高校對(duì)青年教師科技創(chuàng)新活動(dòng)的投入資金明顯不夠，導(dǎo)致此種情況產(chǎn)生的原因在于國(guó)家、高校對(duì)青年教師科技創(chuàng)新項(xiàng)目較少。由于青年教師的科技創(chuàng)新活動(dòng)尚未納入統(tǒng)籌管理中，高校沒(méi)有可觀的經(jīng)費(fèi)，難以支撐他們科技創(chuàng)新活動(dòng)的正常開(kāi)展。他們申請(qǐng)上級(jí)研究項(xiàng)目過(guò)程中，往往只可申請(qǐng)一些自籌經(jīng)費(fèi)的項(xiàng)目，審批后，經(jīng)費(fèi)主要由所在學(xué)院撥付。通常情況下，此類高校的辦學(xué)資金來(lái)源于學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，但是高校發(fā)展的其他方面需要經(jīng)費(fèi)較多，因此對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的投入明顯較少。盡管目前高校逐漸認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新的重要性，并且每年均投入經(jīng)費(fèi)搞科技創(chuàng)新，這些經(jīng)費(fèi)對(duì)人文研究還具有一定的支撐，但是對(duì)自然研究，這些經(jīng)費(fèi)顯然不足。此外，由于高校無(wú)多樣化的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，無(wú)法給予科技創(chuàng)新更多資金支持，因此大部分的科技創(chuàng)新活動(dòng)都局限在調(diào)研方面[4]。

(四)缺乏科技創(chuàng)新管理機(jī)制

就科技創(chuàng)新管理而言，某些高校尚未明確制定條例、政策、制度等強(qiáng)化對(duì)科技創(chuàng)新教師、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、設(shè)備、基地等方面的管理，并且忽視將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極其不利。就評(píng)價(jià)機(jī)制而言，某些高校尚未建立較為完善的科技創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，因此難以科學(xué)評(píng)價(jià)科技創(chuàng)新成果數(shù)量、項(xiàng)目數(shù)量、成果轉(zhuǎn)化，更加談不上調(diào)整評(píng)價(jià)對(duì)象、體系、機(jī)制等。就激勵(lì)機(jī)制而言，某些高校尚未建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度，沒(méi)有綜合科技創(chuàng)新教師的經(jīng)濟(jì)收入、研究成果、職稱、評(píng)獎(jiǎng)等方面，進(jìn)而影響科技創(chuàng)新教師參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。就外聘人才機(jī)制而言，某些高校尚未充分引進(jìn)校外優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才。此外，高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)缺少明確的團(tuán)隊(duì)定位。大部分的科技創(chuàng)新成果是關(guān)于高等教育，只有極小部分是專業(yè)性研究，側(cè)重研究教育教學(xué)，忽視研究企業(yè)交流、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方面。

三、培養(yǎng)青年教師科技創(chuàng)新能力的路徑

(一)提高科技創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，完善相關(guān)的規(guī)章制度

高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開(kāi)制度支持，因此需要高校領(lǐng)導(dǎo)給予認(rèn)可和支持。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，積極參加各類學(xué)術(shù)交流會(huì)，營(yíng)造良好的科技創(chuàng)新環(huán)境。為確保科技創(chuàng)新活動(dòng)正常開(kāi)展，高校須明確制定規(guī)范科技創(chuàng)新活動(dòng)的制度。此外，高校應(yīng)當(dāng)完善現(xiàn)有的激勵(lì)政策、經(jīng)費(fèi)管理、項(xiàng)目管理、成果轉(zhuǎn)化管理等規(guī)章制度。

(二)重視激勵(lì)，提高教師參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性

部分高校明確規(guī)定科技創(chuàng)新激勵(lì)，將經(jīng)濟(jì)收入與科技創(chuàng)新成果聯(lián)系起來(lái)以激發(fā)老師參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情。但是，由于大部分青年教師科技創(chuàng)新能力較低，倘若盲目把科技創(chuàng)新成果、經(jīng)濟(jì)收入掛鉤，一些不能順利完成的科技創(chuàng)新任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生沮喪、抵觸、厭煩等不良情緒，難以達(dá)到激勵(lì)的目的[5]?？梢?jiàn)，高校的標(biāo)準(zhǔn)不宜制定太高，應(yīng)當(dāng)確保大部分教師能夠通過(guò)考核。高校還應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)教師超過(guò)任務(wù)量之外的研究業(yè)績(jī)，對(duì)于發(fā)表刊物級(jí)別較高的作品也應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這樣的激勵(lì)給予教師更大的科技創(chuàng)新動(dòng)力。此外，高校應(yīng)當(dāng)建立健全獎(jiǎng)懲結(jié)合的約束機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)科技創(chuàng)新業(yè)績(jī)高、學(xué)術(shù)水平高的科技創(chuàng)新人員的同時(shí)，也可適當(dāng)減少項(xiàng)目完成較慢、質(zhì)量不高人員的經(jīng)費(fèi)，同時(shí)限制其再次申報(bào)課題的數(shù)量。

(三)重視人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，完善人才結(jié)構(gòu)

基于“兩端大，中間小”的師資結(jié)構(gòu)，高校應(yīng)當(dāng)重視科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，發(fā)揮靈活聘用人才的特點(diǎn)，采用內(nèi)部培養(yǎng)人才、外部引進(jìn)人才、和其他機(jī)構(gòu)合作 “三管齊下” 的方法，打造高素質(zhì)的科技創(chuàng)新隊(duì)伍。內(nèi)部培養(yǎng)人才指的是結(jié)合團(tuán)隊(duì)發(fā)展的實(shí)際需要，針對(duì)性培養(yǎng)青年老師，鼓勵(lì)他們到企業(yè)參與實(shí)踐、繼續(xù)深造、出國(guó)交流、攻讀博士、參與研討會(huì)。外部引進(jìn)人才指的是引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高學(xué)術(shù)水平人才，外聘具有一定學(xué)術(shù)地位的拔尖科技創(chuàng)新人才，同時(shí)發(fā)揮拔尖人才對(duì)青年教師的帶動(dòng)作用，將青年教師發(fā)展、科技創(chuàng)新發(fā)展結(jié)合起來(lái)。而聯(lián)合則指的是高?？膳c地方企業(yè)、科技創(chuàng)新院所合作。

此外，高校應(yīng)當(dāng)將科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和學(xué)科建設(shè)結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新平臺(tái)、科技創(chuàng)新基地建設(shè)。創(chuàng)新平臺(tái)是學(xué)術(shù)交流、科技創(chuàng)新人員聚集的地方，是高校提升實(shí)力的重要手段。建設(shè)高水平的院校，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新平臺(tái)作為后盾，單純依靠科技創(chuàng)新人員難以完成科技公關(guān)的工作。高校還應(yīng)當(dāng)明確自身定位，應(yīng)當(dāng)分工協(xié)作、總體規(guī)劃，先合理設(shè)置項(xiàng)目的總量，再把項(xiàng)目進(jìn)行分解，安排階段性項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合科技創(chuàng)新隊(duì)伍成員的特點(diǎn)，將任務(wù)落實(shí)到個(gè)人。根據(jù)課題的研究進(jìn)度、成員的目標(biāo)，適當(dāng)明確整個(gè)科技創(chuàng)新隊(duì)伍的研究目標(biāo)，將階段實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合，個(gè)人目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相結(jié)合。

(四)提高高校的科技管理能力，提高青年教師的科技水平

作為科技研究的重要組成部分，高?？萍佳芯繉?duì)未來(lái)應(yīng)用具有至關(guān)重要的影響。為此，高校應(yīng)當(dāng)提高科技管理能力，不僅有利于科技創(chuàng)新成果應(yīng)用，還能提高青年教師的成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的科技創(chuàng)新熱情。在科技管理方面，高校通常是控制科技項(xiàng)目的節(jié)點(diǎn)，集中控制爭(zhēng)取相應(yīng)的科研項(xiàng)目、對(duì)科技成果進(jìn)行相應(yīng)的報(bào)酬獎(jiǎng)勵(lì)，顯然這種管理模式不利于將科技創(chuàng)新成果應(yīng)用于實(shí)踐，致使青年教師的科技成果難以發(fā)揮作用，對(duì)科技創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響[6]。為此，高等院校應(yīng)當(dāng)立足將科技創(chuàng)新成果應(yīng)用的角度來(lái)思考問(wèn)題，轉(zhuǎn)變過(guò)去的管理模式，不再是過(guò)去的成果管理以及單項(xiàng)管理，而是采用可持續(xù)發(fā)展管理，主動(dòng)規(guī)劃，研究青年教師科技創(chuàng)新的影響因素，探究其中的互動(dòng)機(jī)制，設(shè)置一些青年教師項(xiàng)目，將青年教師項(xiàng)目作為培養(yǎng)科技人才的載體，進(jìn)而建設(shè)良性循環(huán)的高?？蒲邪l(fā)展局面。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新的發(fā)展形勢(shì)下，高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)青年教師提高科技創(chuàng)新能力的重要性，分析自身存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，創(chuàng)建一支相互協(xié)作、目標(biāo)統(tǒng)一、工作高效的青年教師科技創(chuàng)新隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展，為服務(wù)基層教學(xué)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見(jiàn)，山東部分高校青年教師發(fā)表的論文數(shù)目不斷增多，專利成果不斷增長(zhǎng)，然而整體的科技創(chuàng)新能力還不夠穩(wěn)定。同時(shí)還存在科技創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、缺乏科技創(chuàng)新人才指導(dǎo)、科技創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)投入不足以及缺乏科技創(chuàng)新管理機(jī)制等問(wèn)題，所以應(yīng)當(dāng)從提高科技創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，完善相關(guān)的規(guī)章制度，重視激勵(lì)，重視人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，完善人才結(jié)構(gòu)，提高高校的科技管理能力等方面著手來(lái)培養(yǎng)高校青年教師的科技創(chuàng)新能力。

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收稿日期：2016-01-11

作者簡(jiǎn)介：王文琳(1982-)女，山東省濟(jì)南市人，山東廣播電視大學(xué)講師，山東師范大學(xué)傳播學(xué)院碩士。

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008—3340(2016)03—0080—04