淺談小學(xué)高年級語文教學(xué)中的評價策略

余詠健

摘 要：小學(xué)高年級學(xué)生的自我意識顯著提高，他們對他人的評價更加的敏感，然而教師在課堂上合理、有效的評價能更好地促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文；教學(xué)；評價策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-272-01

小學(xué)高年級階段語文教師要通過合理的評價來促進(jìn)和激勵學(xué)生的身心健康發(fā)展，下面我將從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、運(yùn)用多種評價方式， 充分發(fā)揮自評和相互評價的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，語文課程評價的重點不僅僅是學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的程度，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。它要求教師要重視語文評價的診斷、反饋和激勵的作用。高年級小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中會遇到許多心理方面的問題，這些問題有的是在學(xué)習(xí)新知識過程中產(chǎn)生，有的是與以往體驗產(chǎn)生”共鳴”的結(jié)果，此時的教師善于診斷這些問題的存在以及產(chǎn)生原因，運(yùn)用合適的方法加以解決，并采用一定的評價方式對結(jié)果進(jìn)行評估，激勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)步。語文學(xué)科是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，對塑造人的品德、陶冶人的情操具有無可替代的作用。教師應(yīng)充分利用語文學(xué)科的人文性，重視高年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和感悟，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中良好情操的塑造。例如有的高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，教師不能只根據(jù)考試的結(jié)果評價他們的進(jìn)步狀況，而是注重學(xué)生平時的每一個細(xì)小進(jìn)步，細(xì)致耐心評價他們的學(xué)習(xí)狀況。還有新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了重視評價主體的多元化，充分發(fā)揮自評和相互評價的作用。每個學(xué)生都是獨特的個體，他們對事物的認(rèn)識有著獨特的體驗。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，幫助他們樹立自信，開發(fā)創(chuàng)造的能力。教師可以讓學(xué)生互相評價。我們會發(fā)現(xiàn)由于評議者與被評議者在同一種環(huán)境下，對這種現(xiàn)象切身體會，所以評價更加客觀，有利于形成相互監(jiān)督，互相約束的局面，更好的解決這種不良的班級風(fēng)氣。

二、善于對學(xué)生作業(yè)的評價，提高小學(xué)生心理素質(zhì)

小學(xué)語文高年級教師對學(xué)生作業(yè)的評價往往只停留在作業(yè)的知識技能方面，忽視了作業(yè)中滲透的心理健康教育資源。實際上，對學(xué)生作業(yè)的評價是教師對學(xué)生進(jìn)行良好心理健康教育的有利條件和必備手段，更是教師把握學(xué)生心理動態(tài)發(fā)展的一個重要窗口。高年級小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中總是伴隨著情感、態(tài)度和價值觀等因素，教師通過適時、恰當(dāng)、準(zhǔn)確評價他們的作業(yè)，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，潛移默化中塑造他們的良好心理素質(zhì)。例如五年級下冊有一篇課文《愛因斯坦和小女孩》課文主要講了小女孩教愛因斯坦穿戴和整理房間的故事。課后的問題是請同學(xué)們討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”并且說明理由。有的同學(xué)說愛因斯坦是偉大的人，但不是最偉大的人，因為他雖然能做出偉大的發(fā)現(xiàn)，在生活中卻做不好像穿戴和整理房間這樣的小事情。針對這樣的回答教師不能直接批評學(xué)生，而是應(yīng)該耐心的解釋，給出滿意的答案。告訴這位同學(xué)愛因斯坦的成績正是建立在不斷的思考和研究基礎(chǔ)之上，從而忽視了小節(jié)，但并不意味著他不注重這些。文章中又一次描寫愛因斯坦與小女孩見面，愛因斯坦穿戴非常整齊。你能否看出愛因斯坦己經(jīng)誠懇和謙遜的接受了小女孩的意見。而且他對小女孩做了個鬼臉，還邀請小女孩教他整理臥室。在這里你是否看到愛因斯坦充滿童心，懷著一顆誠懇坦誠和善良純潔的心靈。教師利用課后作業(yè)，對其作出詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生以愛因斯坦為榜樣，熱愛學(xué)習(xí)，誠懇謙遜接受別人意見，對他人的批評懷著一顆坦誠和善良的心。

還有教師要善于利用作文的評語，幫助他們樹立正確的價值觀，提高高年級小學(xué)生的心理素質(zhì)。我們知道高年級小學(xué)生的求知欲增強(qiáng)，他們渴望學(xué)習(xí)到更多的知識。但是由于客觀條件的限制，思維欠成熟，并不能準(zhǔn)確的判斷事物。此時教師可以在作文評語中利用學(xué)生感興趣的小故事引導(dǎo)他們，引起他們的情感共鳴，啟發(fā)他們深刻領(lǐng)悟其中的哲理。其次隨著年齡的增長，高年級小學(xué)生開始思考自己的未來，但是他們往往對自己正確而遠(yuǎn)大的理想缺乏自信和勇氣。這一點也常常在他們的作文中反映出來，作為小學(xué)語文高年級教師應(yīng)該在作文評語中對他們進(jìn)行鼓勵和贊揚(yáng)，使他們滿懷斗志，激發(fā)前進(jìn)的動力，堅信美好的未來。

三、講究評價的藝術(shù)， 把握批評的分寸

小學(xué)語文高年級教師在批評學(xué)生的時候，一定要把握批評的時間、場合以及程度。在批評學(xué)生的過程中始終要注意以下幾點：一是把握批評的分寸，以保護(hù)學(xué)生的自尊為前提；二是要在一個寬松和諧的環(huán)境中，最大程度的寬容和理解學(xué)生；三是批評的同時要發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的優(yōu)勢和特長，尊重學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)。俗話說：“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒?！碧貏e是對于高年級小學(xué)生來，他們的自尊容易受到傷害，因此批評的語氣要委婉，批評的內(nèi)容要講究藝術(shù)性。例如學(xué)生沒有按時完成作業(yè)或者完成作業(yè)的正確率很低，此時教師對他們進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)，只會傷害他們的自尊心。此后的學(xué)習(xí)中，他們不會認(rèn)識到自己對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真，而是覺得學(xué)習(xí)是一件又苦又累的事情，心里對老師也充滿懷疑甚至敵意。相反，如果教師這樣說：“我相信你是個愛學(xué)習(xí)的好孩子，你沒有按時完成作業(yè)，一定有其他的原因。下次遇到困難的時候，別忘了請同學(xué)和老師幫忙。這樣的批評不僅能夠使學(xué)生樂于接受，而且更能激勵學(xué)生分析自己犯錯誤的原因，努力改正自己的缺點。作為小學(xué)語文高年級教師要慎用批評，講究批評的藝術(shù)，明白合理的、有針對性的批評能夠切實改進(jìn)學(xué)生的缺點，使他們在學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)步，更要明白嚴(yán)厲、過激的批評傷害了學(xué)生幼小的心靈，容易使他們產(chǎn)生逆反行為。

因此小學(xué)語文高年級教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)，提高自身的人文性和心理學(xué)素養(yǎng)，將它們結(jié)合起來，在實踐中創(chuàng)造出行之有效的辦法促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

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