微言微語顯睿思源頭活水潤筆端

金鋇

摘 要：“微評說”是一門旨在引導學生了解新聞事實、關注社會民生，深入理性思考，并用簡潔的語言將觀點訴諸文字的微課程。它的實施能在學會思考、關注社會、錘煉語言、積累素材等方面對學生起到良好的促進作用。

關鍵詞：微課程；微評說；寫作教學

一、“微評說”之緣起

當前，在微博、微信、微電影、微雜志等微文化的催化下，“微課程”應運而生。它是反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教學活動的各種教學資源有機組合的一種課程，具有時間短、容量小、主題明、內容精、主線清等特點。

在教學中，筆者一直在尋找一個行之有效的切入點使微課程與自身的實踐真正融合。一次，筆者截取了 “3.15晚會” 有關面包原料過期使用的片段給學生看，本意是想調節(jié)下課堂氣氛，同時也讓學生知曉這個事件，誰知學生對原料來源、商家利益、食品質量與做人道德等的爭論頗為激烈，且頗具深度。在略感意外的同時，筆者想到這就是學生的興趣點。同時，筆者聯(lián)想到學生在QQ空間發(fā)表的文字鮮活有個性，與平時作文的沉悶生澀截然不同。既然學生對時事評論充滿熱情，對自由的文字表達方式情有獨鐘，那么我們?yōu)槭裁床话阉鼈冇袡C結合在一起以激發(fā)學生的思考和表達的欲望呢？

經過一番思考，再聯(lián)系曾經有過的零散的、片段式的課堂實踐，筆者開始了微課程之“微評說”的探索。它旨在引導學生了解新聞事實、關注社會民生，深入理性思考，并用簡潔的語言將觀點訴諸文字。

二、“微評說”之實施

（一）準備

筆者讓學生準備一個32開大小的“說說本”，其封面和內頁的樣式分別如圖1、圖2所示。

封面第一排的兩條橫線是填對自己評說的評價，更準確地說是對自己評說的期望值，如有學生寫“睿智、真實”，有學生寫“犀利、詼諧”，還有學生寫“明白、深入”……

內頁中，“事件”欄要求用簡潔明了的文字概括新聞事件；“微評”欄即新聞事件的評說，有話則長，無話則短，但要控制在150字以內，這既是為了不增加學生負擔，也是引導學生錘煉自己的語言；“他山之石”這一欄是讓學生記錄同學評論中讓自己特別欣賞的見解的。

（二）選材

“微評說”課程能順利開展，選材很重要。筆者的選材可分為四個類型。

1.最時鮮的新聞視頻

視頻最容易激起處于繁重課業(yè)中的學生的興趣和熱情，而這是寫好評說的一個重要前提。新聞要適合對學生展示，要有評論價值，可以是我國的也可是他國的，可以是身邊的也可以是遠方的，可以是重大的也可以是微小的……筆者曾就韓國沉船事件中的“船長拋下乘客跳上救生艇，女船員讓出救生衣殉職”這一內容，學生寫“微評說”，很多學生對女船員高尚職業(yè)操守進行了頌揚，對船長的惡劣行徑進行了批判。

2.富有生活氣息的素材

學生應該關心國內外大事，也應關注周圍的生活。一些新鮮質樸的生活素材照樣能打動人心。教師應做個有心人，利用便捷的通信設備，幫助學生積累素材。筆者曾拍過一些反映學生真實校園生活的照片，讓學生發(fā)表觀感。學生跳出當時當?shù)剡M行客觀評述，所寫的文字都是最真實直接而又觸動內心的。此外，也可選一些學生喜聞樂見的事件。2012年底，有一首歌風靡全球，那就是《江南STYLE》，筆者請學生評一評“為什么這歌會火到這樣的程度”，學生所表現(xiàn)出來的極大熱情和那些頗有見解的評說，讓筆者感觸良多。

3.曾經的重大新聞事件

在學生對評說有一定興趣后，就要再進一步。筆者選取曾經產生過重大社會影響的新聞事件，讓學生回過頭去看這些新聞。熱點新聞在經過一段冷靜期后，會有更全面的信息浮現(xiàn)，其中包括一些被當時一邊倒的輿論所遮蓋的真實內容。比如說被無數(shù)人詬病的“我爸是李剛”，其實當事人后面還有一句“我逃不了的”。又如“馬加爵事件”，當時新聞報道里這是一個孤僻的殺人狂魔，但是在他的“自述”公之于眾后，我們才感受到了一個在泥地里摸爬滾打，掙扎著想站起來、想被平等看待的一個滿是傷痕的倔強、隱忍又有點偏執(zhí)的貧困大學生的痛楚。

4.經典的時評

在一些經典的時評中，教師可以先截取事件請學生寫評說，再亮出評論的內容。這樣學生可以自己去思考比較，還可以就評論者的立場、觀點、態(tài)度進行評說。如筆者曾嘗試于課前選取許多山寨產品的圖片，請學生就“大行其道的山寨現(xiàn)象”來寫微評（學生普遍是一邊倒地聲討“山寨現(xiàn)象”），接著給他們看一篇時評《山寨文化有那么可怕嗎？》，啟發(fā)學生多角度地去思考問題。

（三）操作

1.示素材

在課前出示準備好的相關的視頻、音頻或者圖片、文字材料。

2.寫評說

請學生就事件寫下自己的看法評論，字數(shù)控制在150字以內。

3.作交流

用兩節(jié)課的課前五分鐘請學生自由發(fā)表自己寫成的評說，同時就同學的評說展開討論，希望通過碰撞迸發(fā)出思維的火花。需要注意的是，這種討論交流的戰(zhàn)線不宜拉得過長，因為太長會讓學生厭倦，但也不能輕描淡寫，因為不深入等于無效。

需要指出的是，寫評說之前出示的新聞事件不要作任何評說討論，因為一旦討論，很多學生的思維會被思維活躍、發(fā)言大膽的學生所左右。

4.再分享

交流結束后，教師要收齊所有的“說說本”，閱讀所有學生寫的“微說”，不遺漏任何一個精到的評論，并把它輸入電腦，跟所有學生分享。同時，教師可在班級中開辟一塊專門的展示角，把一段時間以來“說說本”中、“QQ說說”中精彩的“微評說”匯集，張貼。這是一種分享，更是一種褒揚，能提高學生積極性。

（四）延伸

現(xiàn)在的學生基本都有QQ，教師要善用這一平臺。這個平臺可以是“說說本”的極好補充，或者說是外延。教師可以把對某個新聞事件或者對其的看法放在自己的“QQ說說”上，學生可以自己跟帖。有些學生在QQ空間上說話特別放松和自如，而且思如泉涌，常有驚人之語。筆者以為，只要形成氛圍，學生一定會有回復熱情。而這些回復所有學生可見，教師針對學生的回復也可以有選擇地繼續(xù)回復，這無疑又是一次輕松、無障礙的交流和練筆，而這種方式或許更易被學生接受。

三、“微評說”之成效

新聞、時事、評論進入課堂，讓學生的視野開闊了，思維拓展了，學習語文的愉悅感也強了。“微評說”實施一段時間后，其對學生的成效主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學會思考

托爾斯泰說：“思想，就是推動自己和全人類的生活的力量?！表n愈在古文運動中強調，為文須“言之有物”，“物”即作品的情感、思想等。思想是文章的靈魂，也是人的內核。但是現(xiàn)在的學生卻普遍存在思想的怠惰，最好什么都是現(xiàn)成的，而當前各種教輔資料也為這樣的學生提供了極大的便利，如有的資料關于社會熱點問題有詳細分析，甚至還為學生量身定做了“寫作的適合范圍”。這樣，原本走近生活、關注熱點的愉悅感和激情，變味成對時事熱點、身邊生活的機械記憶，以至于自己的大腦也就成了別人思想的“跑馬場”。

“微評說”這一形式的微課程能很大程度扭轉這樣的局面。它有助于調動學生思考的積極性，即使一開始較為被動的學生在一個良好氛圍的帶動下也能慢慢學著去思考，并逐漸有思考的深度。如前文所說有關韓國沉船事件的評說，就有學生指出，作為旁觀者的我們，在口誅筆伐抑或極盡褒獎之余，如果處于當時當?shù)氐木秤鲇謺窃鯓拥谋憩F(xiàn)，從而將思考引向深入。

（二）關注社會

中學生不應是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。對時事新聞的關注，能培養(yǎng)學生的社會責任感，增強他們參與和管理社會事務的意識和能力。要寫好“微評說”，既需要有個人獨特的思考，也需要評論者有對社會事務的強烈參與意識。在教學中，這樣的見解讓筆者頗為欣慰：“……太多‘最美的涌現(xiàn)，讓我們對英雄沒有了最初的激動，太多的‘扶不扶，救不救又讓人覺得世風日下，道德滑坡。但我們忽略了一件最重要的事，無論是英雄事件，還是‘扶不扶事件，我們始終都只充當看客、局外人的角色，從未想過自己是否真能做點什么?！?/p>

（三）錘煉語言

在批改學生習作的時候，筆者經常發(fā)現(xiàn)學生語言的煩瑣。特別是在議論文中，同樣的一個意思翻來覆去地說，有時還說著說著自己也被繞進去以至于出現(xiàn)偷換概念的情況?！拔⒃u說”150字的字數(shù)限制，讓學生在表述上要花一番心思，要在語言的簡潔明了上下功夫，同時還要講究語言的力度，這就鍛煉了學生錘煉語言的意識和能力。

（四）積累素材

聚沙成塔，集腋成裘，“微評說”的實施既能培養(yǎng)學生閱讀新聞、時評文的習慣，敦促他們思考，學會多角度看問題，又使他們在無形中積累了鮮活、豐富的又緊扣時代脈搏的作文素材。這些正是優(yōu)秀作文不可缺少的要素。何況，當下高考作文的命題呈現(xiàn)“重理性思維、輕華麗修辭”的趨勢，命題人希望學生能多角度地觀察生活，寫出自己的真實生活經歷及自己對自然、社會和人的深刻情感體驗。寫作不僅需要考生擁有清晰的邏輯思維、靈敏的思辨能力，還需要有較淵博的知識，那些平時涉獵較廣的考生寫起來自然會得心應手。

（責任編輯：方龍云）