覓論述之徑尋結構之法

孫田宇

摘 要：結構安排是論述文寫作的關鍵點之一。教師可通過操作性較強的薦讀、仿寫等方法，幫助學生掌握結構模式、提高結構安排能力，并引導他們自覺分析訓練，練好眼力和筆力。

關鍵詞：論述文；寫作教學；結構

筆者以為，寫作“論述類文章”，需要提高學生對文章結構的把握能力，加強理性思維和論述手法的運用能力以及分析表達能力等方面的訓練，讓學生在寫論述文時能夠有的放矢，游刃有余。寫作常識告訴我們，結構，是文章段落層次內容的組織形式，是思路的外現(xiàn)。形象地說，就是文章的骨架。結構是否清晰合理是評價一篇論述文是否優(yōu)秀的一個客觀而外顯的衡量標準。

下面，筆者擬就“薦讀”“仿寫”等結構安排方面操作性較強的方法展開闡述，以期拋磚引玉。

一、有效薦讀，引導學生分析

文章結構，需要從全篇的角度去把握，而學生往往缺少整體性的思維。因此，指導學生從結構特征鮮明的文章中汲取寫作的養(yǎng)分，并盡可能做到把閱讀獲得的經驗運用到寫作中去，對提高學生安排結構的能力大有幫助。

簡言之，所謂“薦讀”，就是給學生“推薦”讀物，系實現(xiàn)由閱讀向寫作有效轉化的起始環(huán)節(jié)?！八]讀”體現(xiàn)了教師對文本的選擇性和指導性。所謂選擇性，是指教師有目的地從教材、課外讀物或學生佳作中選擇結構特征鮮明的論述文。之所以由教師選擇，出于兩方面的考慮：一方面教師經驗豐富，其選擇更有針對性和典型性；另一方面高中學生學業(yè)緊張，沒有充裕的時間進行選擇。所謂指導性，是指教師在選擇典型文本之后，在課堂進行適當?shù)闹v解及拓展延伸，以幫助學生直觀清晰地了解文章的結構特征。高中學生對文本結構的建構能力較弱，如果教師不加以指導，只印發(fā)范文，學生的寫作就很容易流于形式。而有效的指導不僅能引導學生走進文本，把目光聚焦文本結構，積累關于文本結構的直觀知識；也能引導學生積極關注和把握結構特征，甚至拓展延伸，舉一反三。

二、仿擬提綱，掌握結構框架

仿寫是提高學生寫作能力的方法之一。仿寫不是抄襲，它是學生在深入領會范文形神特征的基礎上進行結構、語言表達、方法等的仿寫。引導學生認真品析范文的結構，并指導其根據(jù)范文之“形”進行仿寫，既有助于學生掌握結構文章的技巧，做到“入格”，也有助于學生在熟練運用結構技巧的基礎上，寫出結構安排有個性、有新意的文章。

從實際的教學過程看，擬寫提綱進行初步仿寫，并在此基礎上進行寫作訓練，是行之有效的途徑之一。筆者在一堂以《做最好的自己》為例的論述文結構仿寫課上，先指導學生解析例文的結構，然后要求學生以“天命”為話題，仿照例文擬寫提綱。大致步驟如下：

以小組為單位按要求進行討論。讓每個小組把范文按段落進行歸納，再按照掌握的結構模式分析特點，并全班交流。品析范文結構之后，要求學生在10分鐘時間內自擬標題，并按照范文結構樣式完成提綱的擬寫。

多數(shù)學生所擬的提綱能扣住中心，體現(xiàn)了“總—分—總”的結構特點：開篇提出中心觀點，主體從三方面展開分析，最后總結。例如以《實現(xiàn)天命 光亮人生》為題的提綱：

引論：以明燈、星星為喻，引出中心觀點“天命使自己不再平庸”。

本論分三部分：

第一部分：以堅定的信念實現(xiàn)天命，充實自我。

第二部分：以頑強的意志實現(xiàn)天命，提升價值。

第三部分：以堅持的精神實現(xiàn)天命，造福人類。

結論：以自我的奮斗，實現(xiàn)天命，實現(xiàn)自我價值的最大體現(xiàn)。

此提綱層次明晰，重點突出，起到了很好的示范作用。課后，筆者將優(yōu)秀提綱印發(fā)給學生，讓學生尋找亮點，并對自己所擬寫的提綱進行升格，最后讓學生按照升格后的提綱完成作文。多數(shù)學生所寫的作文結構安排較以往有了明顯的進步。

三、自覺訓練，培養(yǎng)眼力筆力

仿照范文安排結構是寫作訓練中最基本，也是較易操作的形式。但如果只是模仿，即僅求形似，那只能滿足寫作基礎一般的同學。如果要出彩，則需引導學生自主分析，練好眼力；自覺訓練，練好筆力。

（一）勤練眼力

高中生對于論述文大多興趣不濃，僅僅依賴課堂來提升學生的結構把握能力，無疑是杯水車薪。因此，教師必須引導學生有意識地多看論述文，梳理各種結構類型，明了開篇結尾、過渡照應、詳略安排等方面的各種寫法。范文讀得多，結構梳理練得多，謀篇布局的方法積累得多，學生才能對結構的把握真正了然于心，才能在寫作過程中更快速更靈活地選擇合適的論證結構。

筆者鼓勵學生每周至少搜集三篇優(yōu)秀的論述文，剪貼到摘抄本上，并按照薦讀時的分析樣式理出文章的結構，對結構安排作一些評點。每周檢查并班內交流，對于做得好的同學予以肯定、表揚。學生在自覺地搜集、梳理和評點的過程中，加深了對論述文的認知，提高了對結構的把握能力。

（二）巧練筆力

范文看得多，結構梳理得多，學生的眼力得到了鍛煉，寫作就有了底氣。但要游刃有余地綜合運用，還得靠筆力。筆者發(fā)現(xiàn)，指導學生對已完篇的論述文進行結構方面升格并作拓展訓練，是較為取巧的方法。這可以從兩方面入手。其一是升格開篇與結尾。思考開篇是否點明中心，結尾是否深化中心，開篇結尾是否簡潔明了，是否首尾呼應等。其二是升格主體部分。判斷結構是否恰當、嚴謹，主體部分往往起著至關重要的作用。除了思考安排的段落層次是否合理，是否運用了常規(guī)的幾種模式之外，還需要考慮能否綜合運用常規(guī)的幾種模式，是否運用了總分、分總等段落結構，段落與中心是否照應，段落的詳略安排是否得當，段與段之間的過渡是否自然，等等。為了幫助學生明確操作方法，教師可以選擇一些學生的作文先作修改，并作為升格的示范印發(fā)給學生，讓學生有法可循、有據(jù)可依。

在完成升格之后，教師可以進一步指導學生實施針對結構的拓展操練。這種操練可根據(jù)文章需要轉化結構模式，如化并列式為層進式、對照式；也可以化單一模式為綜合運用的模式等。比如一篇《重建我之世界》的作文，升格后的主體部分圍繞“重建我之世界，需要求知之渴望”“ 重建我之世界，需要求索之精神”“ 重建我之世界，需要實踐之毅力”三個分論點展開。這三個分論點緊扣中心展開，構成并列關系。拓展訓練從改變分論點關系入手，要求學生至少再寫兩個分論點，和原來的分論點構成層進關系，并分別列舉事例。學生列出了“重建我之世界，需要創(chuàng)新之思維”“重建我之世界，需要兼容并蓄之心態(tài)”“重建我之世界，需要寬厚仁愛之心” “重建我之世界，需要詩意自由之心”等分論點，和原文分論點構成層進關系。訓練后發(fā)現(xiàn)，就本文而言，層進式更能深挖中心，這也是拓展的收獲。

（責任編輯：李益）