國(guó)內(nèi)高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施設(shè)計(jì)與分析

陳陽(yáng)鍵++蘇挺超

摘要：隨著科技高速發(fā)展，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校為M-learning開發(fā)了數(shù)以千計(jì)卓有成效的學(xué)習(xí)策略、APP、教學(xué)平臺(tái)。然而，這些手段在國(guó)內(nèi)并不奏效。為此，該文認(rèn)為有必要對(duì)M-learning的實(shí)施進(jìn)行本土化策略研究。結(jié)合高校具體情況，該文認(rèn)為應(yīng)實(shí)施以下策略：Wifi覆蓋、向教師提供設(shè)備和培訓(xùn)、設(shè)置同屏分享環(huán)境、BYOD、篩選舊資源升級(jí)、開發(fā)專用APP和HTML5資源等。最后，該文對(duì)這些策略可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)測(cè)和探討。這篇論文對(duì)實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的同行有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；師生交互；師才交互；生才交互；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）17-0098-00

1引言

隨著科技高速發(fā)展，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校為M-learning開發(fā)了數(shù)以千計(jì)卓有成效的學(xué)習(xí)策略、APP、教學(xué)平臺(tái)。然而，這些手段和方式在國(guó)內(nèi)卻遇到了各種各樣的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的"教師-學(xué)生、教師-材料、學(xué)生-材料"——即遠(yuǎn)程教育三大基礎(chǔ)交互緯度的分析，本文作者在《國(guó)內(nèi)高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的礙因分析》一文中總結(jié)出如下3類共6個(gè)妨礙因素：第一，由于國(guó)內(nèi)教師及教育決策層的信息化普及教育選材單一，且非正式學(xué)習(xí)尚未得到承認(rèn)，所以師生交互水平不高；第二，由于不同陣營(yíng)的移動(dòng)設(shè)備OS存在互斥，且如何遷移原有E-Learning資源尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師未能有規(guī)模地建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)材料，從而影響了教師與材料的交互；第三，中西方網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境和人文文化上的差異，導(dǎo)致學(xué)生與教學(xué)材料的交互效率不高。[1]在國(guó)內(nèi)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，各高校應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行一些“接地氣”的宏觀設(shè)計(jì)和考量，切忌“拿來(lái)主義”。

2國(guó)內(nèi)高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的本土化實(shí)施策略

憑借著特有的移動(dòng)設(shè)備普及性和通信技術(shù)先進(jìn)性，移動(dòng)學(xué)習(xí)必將毫無(wú)疑問(wèn)地成為中國(guó)高等教育的主要學(xué)習(xí)形式之一。然而，面對(duì)上文提到的幾個(gè)妨礙我國(guó)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素，各高校需要結(jié)合自身的具體情況去制定相應(yīng)的開展策略，才能有效地實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)。以遠(yuǎn)程教育的三大基礎(chǔ)交互為出發(fā)點(diǎn)，本文認(rèn)為應(yīng)從環(huán)境基礎(chǔ)、硬件設(shè)備、人員培訓(xùn)和教學(xué)資源等幾個(gè)部分制定相應(yīng)的實(shí)施策略。

2.1對(duì)全校區(qū)和教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行良好的wifi覆蓋

良好的無(wú)線環(huán)境是開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，校方應(yīng)盡可能利用分校、教學(xué)點(diǎn)分布全市的地域優(yōu)勢(shì)，建設(shè)覆蓋所有校區(qū)的wifi環(huán)境，既方便師生在校內(nèi)隨時(shí)隨地訪問(wèn)學(xué)校教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，又利于培養(yǎng)師生借助移動(dòng)終端開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

2.2向教師配給高性能的智能終端并提供必要的基礎(chǔ)培訓(xùn)和教學(xué)指引

Naismith 和Corlett早在2006年就提出，“移動(dòng)終端的所有權(quán)”是移動(dòng)學(xué)習(xí)得以成功開展的主要因素。如果學(xué)習(xí)者覺得自己擁有用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)工具，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)自主權(quán)。但如果學(xué)習(xí)者所使用的技術(shù)工具并不是他們的，至少也要把它當(dāng)成是自己的東西，可以隨時(shí)使用，隨意定制或升級(jí)，甚至是粗暴地使用[2]。要想成功地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，就應(yīng)該為教師提供高性能的智能終端鼓勵(lì)他們自己開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

要充分發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)的長(zhǎng)處，在配給智能終端的初期，首先需要對(duì)教師進(jìn)行一定的基礎(chǔ)培訓(xùn)，使他們能夠有效地把移動(dòng)科技運(yùn)用到自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去[3]。如果教師自己都不懂得如何使用移動(dòng)智能終端開展學(xué)習(xí)，甚至是分不清iPad和Android Pad的區(qū)別，又如何能夠在教學(xué)活動(dòng)中有效地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)？而且，以移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來(lái)開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，將會(huì)有效地激發(fā)起教師的研究熱情。

另一方面，為教師如何在教學(xué)活動(dòng)中開展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供必要的指引。聯(lián)合國(guó)教科文組織的很多研究表明：在沒有合適的指引和培訓(xùn)的情況下，教師們往往會(huì)傾向于以“新瓶裝舊酒”的方式來(lái)運(yùn)用新技術(shù)開展教學(xué)，而不去考慮如何借助新技術(shù)來(lái)改善自己的教學(xué)方式從而提升教學(xué)效果。

2.3設(shè)置可供移動(dòng)終端無(wú)線同屏分享的技術(shù)環(huán)境

在校內(nèi)教學(xué)大樓、實(shí)訓(xùn)室等公共教學(xué)場(chǎng)所，設(shè)置可供移動(dòng)終端無(wú)線同屏分享的展示設(shè)備。一方面，這些設(shè)備可以方便教師在面授課時(shí)開展更靈活的教學(xué)活動(dòng)；另一方面，教師可結(jié)合課本上的理論知識(shí)點(diǎn)，布置相關(guān)的現(xiàn)實(shí)專題作業(yè)，要求學(xué)生在非面授課時(shí)間從現(xiàn)實(shí)生活中以及互聯(lián)網(wǎng)上通過(guò)移動(dòng)終端記錄、收集相關(guān)的照片、視頻和文本材料，并在這些材料的基礎(chǔ)上制作學(xué)生自己的作業(yè)簡(jiǎn)報(bào)，最后在課堂之上與他人進(jìn)行分享和討論。同時(shí)，在校內(nèi)教學(xué)大樓和圖書館的休息室、英語(yǔ)角、咖啡吧、小餐廳等各種適合開展討論的場(chǎng)合，同樣設(shè)置類似的移動(dòng)終端無(wú)線同屏分享環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在這些場(chǎng)合開展小組討論和小組學(xué)習(xí)。

考慮到智能手機(jī)普及率雖然高但屏幕較小，而屏幕較大的智能平板人均普及率不高，加上國(guó)內(nèi)整體無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境性能有待提高，所以可通過(guò)在校區(qū)各種場(chǎng)合設(shè)置可供移動(dòng)終端無(wú)線同屏分享的技術(shù)環(huán)境這種方式去有效地激發(fā)教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中使用移動(dòng)終端的熱情。

2.4鼓勵(lì)師生BYOD

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，攜帶自己的智能終端穿梭在校園，順暢地查閱所需要的課程資料、教材是非常容易的。許多院校和大學(xué)也在反思是否有必要還為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)房或者個(gè)人筆記本電腦。而且，在學(xué)習(xí)者的智能終端上安裝相應(yīng)的應(yīng)用程序，能夠很容易地建立起屬于學(xué)習(xí)者自己的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境：里面有他們所需要的所有資源，工具和其他學(xué)習(xí)資料，同時(shí)又能夠和其他同學(xué)開展互動(dòng)[4]。

在國(guó)內(nèi)高校，以往的那種為學(xué)生建設(shè)機(jī)房、配置設(shè)備的信息化建設(shè)項(xiàng)目模式是不能運(yùn)用在移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目里的。一方面，移動(dòng)設(shè)備的生命周期大概是三年，國(guó)內(nèi)高校一般沒有財(cái)力來(lái)每三年更新一次設(shè)備；另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)就是“移動(dòng)”，這極大增加了學(xué)校的管理難度。移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目最可行的方式就是由學(xué)生自己提供設(shè)備，而由教育機(jī)構(gòu)提供網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)容方面的服務(wù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在西方發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育不斷獲得成功，其中一個(gè)主要原因就是這些高校提倡了BYOD（自帶設(shè)備）運(yùn)動(dòng)。

2.5篩選現(xiàn)有E-learning網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行升級(jí)

對(duì)現(xiàn)有的E-learning網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行篩選和升級(jí)，使之變成可用于M-learning中基于瀏覽器使用的教學(xué)資源。這一策略在一定程度上保護(hù)了原有教育投資，與此同時(shí)，又能夠在一定程度上緩解了高校在開展M-learning初期的教學(xué)資源不足的問(wèn)題。在對(duì)現(xiàn)有的E-learning網(wǎng)上教學(xué)資源升級(jí)改造之前，必須建立嚴(yán)格的篩選條件，內(nèi)容平實(shí)、難度不高、時(shí)間短小、方便檢索、可模仿操作性強(qiáng)的E-learning教學(xué)資源應(yīng)該成為資源改造的首選。

2.6專業(yè)技術(shù)人員與教師深度合作開發(fā)基于html5技術(shù)的課程資源

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，如果僅靠篩選后改造的E-learning網(wǎng)上教學(xué)資源，是無(wú)法滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源需求的?？紤]到安卓和蘋果在特色資源的兼容問(wèn)題和APP的多系統(tǒng)版本開發(fā)成本問(wèn)題，基于終端HTML5技術(shù)瀏覽器的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的主要開發(fā)方向。

學(xué)校的教育技術(shù)工作者必須和任課教師緊密合作，攜手建設(shè)全新的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。教師以“短、平、快”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則對(duì)課程進(jìn)行解構(gòu)，建設(shè)大量的微型教學(xué)媒體素材。教育技術(shù)工作者則聚焦于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源著作工具的選型、課程的開發(fā)和后臺(tái)管理。

移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的著作工具應(yīng)至少滿足以下條件：1）制作過(guò)程簡(jiǎn)單；2）支持多種素材的輸入和呈現(xiàn)（文本、簡(jiǎn)報(bào)和多媒體）；3）支持一次制作，多格式發(fā)布（Flash和HTML5）；4）作品可以跨平臺(tái)瀏覽（PC、蘋果、安卓）；5）支持客觀題型的測(cè)試題（選擇題和判斷題）；6）學(xué)習(xí)過(guò)程可跟蹤。例如，在國(guó)際E-learning和M-learning領(lǐng)域?qū)耀@殊榮的在線著作軟件Rapid Intake，以及新興的Focusky是國(guó)內(nèi)高校計(jì)劃自己制作M-learning課程資源的一個(gè)很好的選擇。

2.7與國(guó)內(nèi)大型電子書商合作，開發(fā)圖書館APP

圖書館作為大學(xué)生課外獲取知識(shí)的主要來(lái)源，在日常教學(xué)活動(dòng)中具有極大的影響力。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，不少高校圖書館已經(jīng)完成了從傳統(tǒng)實(shí)體館向數(shù)字實(shí)體混合館的轉(zhuǎn)型，擁有著數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的數(shù)字圖書資源。以此為M-learning的切入點(diǎn)，校方可與國(guó)內(nèi)大型電子書商合作，開發(fā)出適用于安卓系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的圖書館APP，在為移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供豐富的數(shù)字閱讀資源的同時(shí)提供各種實(shí)體圖書個(gè)人管理服務(wù)。

3預(yù)測(cè)與討論

參考近年《地平線報(bào)告（高教版）》的相關(guān)內(nèi)容，本文認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)開展之后將出現(xiàn)以下的這么一些問(wèn)題和啟示：

3.1提高可用性

移動(dòng)學(xué)習(xí)成功與否取決于使用移動(dòng)和無(wú)線技術(shù)工具過(guò)程中人的因素。Kukulska-Hulme （2007）根據(jù)相關(guān)實(shí)證研究總結(jié)了可用性方面的問(wèn)題，主要包括移動(dòng)設(shè)備的物理屬性、內(nèi)容和軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)速度和可靠性以及使用移動(dòng)設(shè)備的實(shí)際環(huán)境。

雖然，校園內(nèi)的wifi環(huán)境和移動(dòng)終端無(wú)線同屏分享環(huán)境能夠極大地提高學(xué)習(xí)者開展移動(dòng)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的積極性，但是這種技術(shù)環(huán)境也同樣增加了學(xué)習(xí)者的娛樂機(jī)會(huì)。因此需要進(jìn)一步建立適當(dāng)?shù)墓芸貦C(jī)制，包括設(shè)置網(wǎng)上行為管理策略和制定公共場(chǎng)所同屏分享環(huán)境的使用指引，力求在不會(huì)打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上預(yù)防發(fā)生“迷航”的情況。

3.2研發(fā)新的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

移動(dòng)學(xué)習(xí)為我們提供了把正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)連接起來(lái)的新機(jī)會(huì)，使在課堂上或?qū)嶒?yàn)室里的探究性學(xué)習(xí)可以延伸到現(xiàn)實(shí)環(huán)境下進(jìn)行，也可以為接受正式教育打下基礎(chǔ)。在移動(dòng)終端上進(jìn)行課程資源的學(xué)習(xí)是正式學(xué)習(xí)的一種延伸，其學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)正式學(xué)習(xí)中常用的小測(cè)驗(yàn)的方式結(jié)合移動(dòng)終端的程序進(jìn)行收集和評(píng)價(jià)。

但是，想對(duì)在移動(dòng)終端上發(fā)生的非正式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)卻是非常困難。為此，在接下來(lái)的研究中我們將嘗試引入Mozilla開放式徽章平臺(tái)，一方面鼓勵(lì)移動(dòng)學(xué)習(xí)者把他們不斷積累的各種證明文件放到這個(gè)可視的面向公眾的系統(tǒng)平臺(tái)上面，另一方面教學(xué)工作者與學(xué)習(xí)者密切溝通，通過(guò)平臺(tái)對(duì)各類證明文件進(jìn)行徽章的設(shè)計(jì)、收集和歸檔，在此基礎(chǔ)上對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行宏觀的評(píng)價(jià)。

3.3重新思考移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括“個(gè)人的”“即興的”“充分利用機(jī)會(huì)的”“非正式的”“無(wú)處不在的”“有具體背景的”“私下的”“情景感知的”“短小精簡(jiǎn)的”和“便攜的”。由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)的公眾Wi- Fi環(huán)境性能不高，所以學(xué)習(xí)者在校外利用移動(dòng)設(shè)備開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)的深度必定會(huì)受到一定的限制。另一方面，校內(nèi)的Wi-Fi環(huán)境性能雖然良好，但移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣度則受到了影響。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從一開始就考慮上述現(xiàn)實(shí)環(huán)境的差異，考慮所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何有效克服現(xiàn)實(shí)環(huán)境帶來(lái)的限制并體現(xiàn)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。

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