“學(xué)講方式”下的高中作文教學(xué)

石祥震

【摘 要】

在當(dāng)代教育教學(xué)課堂中，學(xué)講方式的內(nèi)涵努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，“學(xué)講方式”是一種新型的適應(yīng)新課程改革下課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它最大的特點(diǎn)就是在學(xué)生的自主先“學(xué)”和學(xué)后而“講”的過程中，最大程度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位而教師在整個教學(xué)過程中僅僅是發(fā)揮主導(dǎo)的作用，要求學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)模式下，不但能夠“學(xué)進(jìn)去”，同時，還能夠“講出來”，最終將教學(xué)質(zhì)量有效提升。本文正是基于這一背景，主要就“學(xué)講方式”下的高中作文教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 “學(xué)講方式” 作文教學(xué) 措施

“學(xué)講方式”作為我市近幾年來著力提倡的一種新型教學(xué)組織方式，它最大的特點(diǎn)就是學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，而后再把所學(xué)知識講出來，這是新課程改革下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)在課堂上的具體運(yùn)用，它著力突出了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)來獲取一定的知識，先“學(xué)進(jìn)去”；也重視學(xué)生自己“講出來”，用自己的語言重新呈現(xiàn)所掌握的知識，從而檢驗(yàn)學(xué)的效果?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)師生共同探討、總結(jié)交流、共享成果。作為高中語文教師，為了在“學(xué)講方式”實(shí)施過程中更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須注重寫作方法的滲透。因而本文就“學(xué)講方式”下的高中作文教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

1.“學(xué)講方式”概述

這種學(xué)生先“學(xué)”而后“講”的形式從本質(zhì)上說是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生充分調(diào)動主觀能動性的一種學(xué)習(xí)上的體驗(yàn)，教師在整個學(xué)習(xí)過程中改變了傳統(tǒng)的角色定位，由前方的主帥轉(zhuǎn)為幕后的參謀，但仍然對整個學(xué)習(xí)過程起到整體調(diào)控作用。近年來，我國課堂教學(xué)課改逐漸進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用的階段，“學(xué)講方式”作為一種切實(shí)可行的教學(xué)方式已經(jīng)進(jìn)入了教學(xué)課堂，而教師如果不能通過各種方式的學(xué)習(xí)去提高自己，就很難來進(jìn)行有效的“學(xué)講方式”，所以，作為教師的我們也就必然要在教學(xué)實(shí)踐中面對出現(xiàn)的新問題去尋找新的方法，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力提升奠定基礎(chǔ)。

2.“學(xué)講方式”下如何進(jìn)行高中作文教學(xué)

2.1致力于自主合作學(xué)習(xí)氛圍的營造，彰顯“學(xué)講方式”教學(xué)的特點(diǎn)

由于“學(xué)講方式”有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所以在高中作文教學(xué)課堂上能有更好地實(shí)際應(yīng)用，這樣的話，為了達(dá)到作文教學(xué)目的，就必須在高中作文教學(xué)中明確自主合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中始終注重學(xué)生的主體性，為“學(xué)講方式”的實(shí)施營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一般來說，合作學(xué)習(xí)中，以4人或6人一組為宜，并且成員間的知識體系要有層次，這就要求要科學(xué)合理實(shí)效地來進(jìn)行分組，才能起到合作學(xué)習(xí)的意義。各小組之間雖然有競爭，但應(yīng)盡可能地民主化和公平化，從而在營造良好的自主學(xué)習(xí)范圍，為“學(xué)講方式”的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時還能將“學(xué)講方式”的自主合作性特點(diǎn)彰顯出來。

2.2加強(qiáng)寫作方法的滲透，提高“學(xué)講方式”實(shí)施的成效

一是在教學(xué)過程中加強(qiáng)寫作方法的滲透。俗話說：“授之以漁不如授之以漁”。這就說明了滲透寫作方法的重要性，通過掌握寫作方法，做到舉一反三，通過掌握某一類作為的寫作方法，通過引導(dǎo)和拓展，做到觸類旁通。例如總結(jié)課文的寫作方法時，主要是引導(dǎo)學(xué)生按照不同類型的課文，學(xué)會總結(jié)課文的寫作方法。比如記敘文、散文、說明文、應(yīng)用文等，不同課堂的寫作方法在總結(jié)時的方法也不同，只有掌握了其方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作動力的提升。

二是要在學(xué)習(xí)過程中注重滲透寫作方法，使得學(xué)生在遇到問題的時候，教師不但能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時，還應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)有關(guān)學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)，才能更好地為學(xué)生釋疑解惑，同時學(xué)生也能結(jié)合教師的指導(dǎo)掌握寫作方法。這三個選題均是結(jié)合這一專題內(nèi)容而提出的寫作思路和指導(dǎo)，主要是用于學(xué)生動手實(shí)踐能力和散文寫作能力，很多教師在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)中雖然提出了“夾敘夾議，枝繁葉茂”的精髓所在，通過文本中提供的寫作指導(dǎo)思路引導(dǎo)學(xué)生掌握此類文章的寫作方法。但是這樣就忽視了一個學(xué)習(xí)過程的問題，前后的連貫性不當(dāng)，所以在對本單元內(nèi)的《想北平》《我心歸去》《鄉(xiāng)土情節(jié)》《前方》《今生今世的證據(jù)》這些課文進(jìn)行教學(xué)時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一道分析課文采取的寫作方法，并就學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識能夠及時有效地進(jìn)行質(zhì)疑，如果經(jīng)常這樣的話，學(xué)生就會潛移默化地把所學(xué)知識應(yīng)用到作文的寫作中。

三是對活動板塊任務(wù)進(jìn)行合理的劃分。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力往往有限，所以學(xué)生往往難以一次性的完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)進(jìn)去的同時，還要正確地講出來，需要教師合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，能夠在不同的學(xué)習(xí)階段，及時指導(dǎo)學(xué)生，最終將教學(xué)質(zhì)量加以強(qiáng)化與提高。同樣以蘇教版高一必修第三專題《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)為例，整個單元的學(xué)習(xí)采取誦讀和合作探究的方式進(jìn)行，就是要將每一篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成兩個部分，一是要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)課文中的相關(guān)寫作訓(xùn)練，二是教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練，從而打開并擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生對文本研究的技能在完成上述基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)學(xué)生的寫作成效，可以提出以下幾個問題“（1）本單元寫的是什么”“（2）為什么這樣寫？”“（3）給我們寫作帶來了哪些啟示”？從而在提出問題后，采取小組小結(jié)展示亦可質(zhì)疑的方式，從而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，整個過程學(xué)生不僅能學(xué)進(jìn)去，還要回答教師的問題，有效的踐行 “學(xué)講方式”。

【結(jié) 語】

人們常說，教無定法、貴在得法。綜上所論，在當(dāng)前高中語文作文教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮更加積極的作用，了解學(xué)生特點(diǎn)，掌握學(xué)生現(xiàn)狀，同時還要將教學(xué)工作的順利開展加以切實(shí)加強(qiáng)，只有這樣，“學(xué)講方式”的實(shí)施才能得以增強(qiáng)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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