試論小學班主任與學生和諧關系的構建

關順蘭

摘 要：小學生是國家未來的希望，小學時期的教育甚為重要。本篇文章主要從班主任的視角出發(fā)，結合帶有特殊屬性的小學生群體，深入研究兩者存在哪些問題，該如何更好地建立和諧關系以及建立和諧關系的目的。

關鍵詞：班主任；學生；和諧關系

小學階段是學生心理成長的關鍵時期，班主任與學生是否可以融洽相處是影響教學質量與學生身心健康發(fā)展的重要一環(huán)，這也是每一個家長最在意的問題。

一、小學班主任與學生和諧關系處理中的問題

1.小學生對班主任的接納度低

調查研究表明，多數(shù)小學班主任從事這份工作并不是自愿的，而是礙于學校領導的安排，不得不執(zhí)行。這種狀況的出現(xiàn)主要有兩個原因：第一，班主任的工作過于繁瑣；第二，與普通任課教師相比，在薪資待遇方面并沒有明顯優(yōu)勢。作為班主任，其如果并不熱愛自己的崗位，那么就很難做好這份工作，很難與學生建立和諧融洽的關系，對于促進學生各方面的發(fā)展更是困難重重。

2.發(fā)展觀片面

很多小學班主任的發(fā)展觀很片面，對于學生的評價方式依然是成績至上，這種想法根深蒂固，“副科”被頻繁占用，輕視小學生的愛好和興趣，不重視學生的個人潛能。學習成績似乎成為唯一的標準，看不到學習成績普通的學生的優(yōu)點。多半班主任只關注優(yōu)等生和學習不好的學生，而對中等生常常忽略，致使學生發(fā)展片面。班主任這種片面的發(fā)展觀直接導致學生對自己不滿。

3.對于班級管理過于狹隘

民主平等的師生關系在現(xiàn)實管理中很難實現(xiàn)，班主任的思想凌駕于學生，并不能真正認同這種現(xiàn)代意義上的師生關系，實踐中能做到這一點的更是少之又少，導致班級學生感受不到民主的樂趣。班主任對學生并沒有真正放手，導致學生過度依賴教師，缺乏獨立學習的能力。大多數(shù)班主任還是將班級的管理過于校園化，缺乏生活化、社會化管理。

4.部分教師對學生缺乏耐心和愛心

小學生自制力較差，容易犯反復類錯誤，班主任耐性不夠，有時會采取不恰當?shù)姆绞焦芙?、體罰學生、言語激烈傷害學生自尊的現(xiàn)象依然存在。很多班主任會存在“偏心”現(xiàn)象，學生受到不公平待遇，直接引起學生對班主任印象欠佳，與班主任的關系緊張。而班主任不關心小學生內心深處真正的想法，沒有足夠的愛心，不主動與學生溝通，久而久之造成雙方溝通困難。

二、如何創(chuàng)立小學班主任與學生的融洽關系

1.正確的師生觀

班主任要有正確的師生觀念，不能以高高在上的姿態(tài)面對學生，這樣既影響教學效果，也容易使師生之間產生心理隔閡。要認清自身在學校、學生、教育中的位置。班級管理方面，應尊重每一個學生的人格和自主性，對于學生不能過于放縱但也不能過于捆綁，應改變“班主任的話就是圣旨”的這種工作作風，要在自己的班級建立民主管理形式，樹立民主觀念，讓每個學生都能真正成為班級的主人。

2.塑造完美的班主任形象

“向師性”是每一個小學生都會有的一種狀態(tài)，因此一個良好的形象對于班主任來說至關重要，是建立和學生良好關系的基礎。班主任應嚴于律己，寬以待人，在品德、政治思想、工作作風等方面成為學生的榜樣和目標。完美的形象主要可以從外在形象和內涵修養(yǎng)兩個方面來體現(xiàn)。班級管理方面，教師應尊重學生的意愿，采納學生正確的意見和建議，提高師德修養(yǎng)。充分了解自己與學生各自的義務責任與權利。不要讓自身的消極情緒影響到學生，要帶動學生的積極情緒?？偠灾?，小學班主任要樹立一個完美的教師形象，用自己扎實的文化知識和良好的教學方式促使學生不斷進步；以自己崇高的道德讓學生變得更加高尚；以自己的人格魅力慢慢地影響學生，使學生學會做人做事的道理。

3.了解學生，理解學生

了解學生是班主任最基本的工作，即對于學生學習狀態(tài)、思想轉變等方面的信息的獲取，主要包括學習、生活、認知、意志等，班主任對這些認知越深入，越能促進師生心靈的交流。全面了解了學生的心理，才可以打開學生的心門，才有機會對他們因材施教，用最好的教育方法取得最完美的教育效果。

小學生的自我意識不成熟，往往會犯錯，對于這些錯誤班主任要少一些責罵和歧視，多一些愛心和寬容。要懂得用學生可以接受的方法糾正學生的過錯，讓學生既認識到自己的錯誤，又能接受班主任的處理方式，還應尊重學生的自主創(chuàng)新精神。只有真正地了解了學生，才能真正走進學生的心里。

小學生是祖國未來的希望，需要更多的關愛和正確良好的培養(yǎng)，小學教育對于其今后的成長至關重要，這個階段打下良好的基礎學生未來會發(fā)展得更好。班主任與學生的關系融洽有利于學生身心健康，對教學過程很有幫助?？梢?，實現(xiàn)和諧教育的前提和基礎就是建立和諧的新型班主任與學生的關系。

參考文獻：

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