研究教師，從觀察教師做起

石永紅

當(dāng)前，教育方式的變革，必然對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，“教師應(yīng)做什么，他們在怎么做，為什么要這樣做”等研究教師教育行為的話題，以新的姿態(tài)呈現(xiàn)在教研管理者的日程上?！把袔煛笔谴龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，而“研師”應(yīng)從觀察教師做起。

“觀察什么？怎么觀察？觀察后做什么？”如果已厘清并找到答案，則完成了“研師”的重頭戲。教師在幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)中的言談舉止是否符合專業(yè)要求，對幼兒起促進(jìn)作用還是反作用，都能通過觀察及其分析得到答案。

一、觀察什么

基于對教師職業(yè)特點(diǎn)和任務(wù)的理解，我認(rèn)為應(yīng)觀察教師工作和生活中的言與行，以了解其已有經(jīng)驗(yàn)、存在問題、發(fā)展傾向等。因此，觀察內(nèi)容可以是以下三個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)觀察點(diǎn)：教師的教育教學(xué)素養(yǎng)與能力

教師具備什么樣的教育素養(yǎng)，是教育教學(xué)得以實(shí)施及其質(zhì)量得到保障的基礎(chǔ)。工作中是否細(xì)心傾聽、記錄、解讀兒童，是否能全力支持兒童的學(xué)習(xí)，是否真正促進(jìn)了兒童的發(fā)展等，都是“研師”觀察中的基礎(chǔ)觀察點(diǎn)。只有了解教師教育教學(xué)行為背后的真相，才算真正了解了教師，才能對教師的后續(xù)發(fā)展提供有效的支持。

（二）發(fā)展觀察點(diǎn)：教師的學(xué)習(xí)反思能力

每個(gè)教師都需要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)后是否內(nèi)化為個(gè)人知識，都與教師的學(xué)習(xí)反思能力密切相關(guān)。學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)怎么樣，在用什么樣的方式學(xué)習(xí)，如何把信息真正內(nèi)化為有用的知識經(jīng)驗(yàn)等，是教師專業(yè)成長路上的重要內(nèi)容，也是教研人員針對性地為他們打造適宜學(xué)習(xí)平臺的參考要素。

（三）個(gè)性觀察點(diǎn)：教師的情緒、情感狀態(tài)

教師在共同文化熏陶下，既有群體共性，又各具特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動機(jī)、成長需求等，都會因個(gè)體的不同而不同。在外因刺激之外，教師自身的情緒、情感狀態(tài)也是影響其專業(yè)成長的重要因素，因此，觀察教師時(shí)必須有個(gè)性觀察點(diǎn)，通過個(gè)性觀察點(diǎn)才能了解到真實(shí)的、鮮活的教師個(gè)體。

二、如何觀察

觀者，看也；察者，明也。觀察，就是細(xì)致深刻地察看、了解事物的現(xiàn)象、動向。教研人員對教師的觀察，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有策略、持久地進(jìn)行。

（一）多方法觀察，了解真相

中醫(yī)有“望聞問切”的“四診法”，我們?nèi)∑洹坝蛇h(yuǎn)及近、由淺入深、由粗到精”之意，用到教師觀察中——

望，指觀氣色。這是觀察的第一步——遠(yuǎn)距離觀察大概情況，做出初步判斷，主要針對初期對教師群體的整體觀察。從宏觀的角度、從“遠(yuǎn)”處看整體質(zhì)量如何、精神風(fēng)貌怎樣、工作效率高低等。

聞，指聽聲息。這是觀察的第二步——近距離了解，多感官、多手段、多途徑收集更多信息，是基于對整體把握后的靠“近”觀察。這一步，需要將觀察對象小組化，或者對個(gè)別教師做“望”之外的綜合了解。

問，指詢問癥狀。這是觀察的第三步——通過與教師深入對話，了解事實(shí)和真相。從交流溝通中，以具體實(shí)在的問題為導(dǎo)向，對教師自身的反思、真實(shí)存在的問題、個(gè)人發(fā)展傾向等進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。

切，指摸脈象。這是觀察的第四步——信息整理、驗(yàn)證和確定，是將前三步的認(rèn)識加以更加精細(xì)化的確認(rèn)，了解真相，探明“病在何臟腑”。

（二）多途徑觀察，捕捉需要

1.從教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的需要和問題

教師在幼兒園一日活動中做什么、如何做以及自身是否知道為什么要這樣做，都可以從對他們教學(xué)實(shí)踐的觀察中了解到。也只有在他們工作的具體場景中觀察，才能了解到每個(gè)人真實(shí)存在的需要和問題到底是什么。

2.在批閱文本中，捕捉個(gè)體的需要和困惑

活動設(shè)計(jì)、觀察記錄、班級課程實(shí)施計(jì)劃、教育故事、班務(wù)日志、家訪記錄……教師要提交的專業(yè)文本材料可謂種類繁多。在批閱這些文本時(shí)，能從他們的字里行間捕捉到每個(gè)人的亮點(diǎn)或存在什么專業(yè)素養(yǎng)缺失，能發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中的需要和困惑問題，是有效觀察了解教師的途徑。

3.面對分析報(bào)告時(shí)，了解群體問題

學(xué)期末或?qū)W年末的質(zhì)量分析報(bào)告、教科研總結(jié)、年度工作總結(jié)等報(bào)告中，都會對本園一個(gè)階段或一個(gè)主題的活動進(jìn)行綜合分析。其中，既有成績的認(rèn)可，也會剖析問題，尤其是教師群體的諸多問題。通過這種特殊的觀察，能幫助教研人員了解真實(shí)的教師群體需要和問題。

三、觀察后做什么

（一）分析判斷教師

從觀察中收集大量教師群體信息后，教研人員需要反復(fù)閱讀這些問題并分類，進(jìn)行深層次的原因分析，再聚焦問題，判斷教師個(gè)體特征（如教師的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)特征、智力特征）以及群體特征，理解他們在行為習(xí)慣與知識、思維、悟性、好奇心等方面的特點(diǎn)，定位教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)能力水平等，以促使教師更新兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，提高專業(yè)水準(zhǔn)。

（二）制定并實(shí)施針對性發(fā)展計(jì)劃

教師的學(xué)習(xí)是主體自主的學(xué)習(xí)和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，教師是以問題為中心的行動性學(xué)習(xí)和情境性學(xué)習(xí)，教師是基于經(jīng)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。因此，我們可以依循這些特點(diǎn)擬定并實(shí)施全員性的以及個(gè)性化的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

1.制定切實(shí)有效的園本研修計(jì)劃

教師的發(fā)展是基于本園、本人實(shí)際而行的，以園為本的研修，能更好地引領(lǐng)教師在真實(shí)的情境中進(jìn)步。園級發(fā)展計(jì)劃，應(yīng)在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐這個(gè)大平臺上，將學(xué)習(xí)發(fā)展與教師實(shí)踐相結(jié)合，著眼于教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，將“教”與“學(xué)”之和諧處理作為教師專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，把教師的“教”有效地為幼兒主動的“學(xué)”服務(wù)作為階段發(fā)展目標(biāo)，才是切實(shí)可行的。

2.引導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)成長計(jì)劃

從高處引領(lǐng)教師成長，要從引導(dǎo)教師制定個(gè)人成長計(jì)劃開始。因教師群體呈現(xiàn)參差不齊的發(fā)展水平，所以，不同層次教師的成長方向與實(shí)施途徑都有所區(qū)別。幫助教師認(rèn)清自己，從而擬定切合本人實(shí)際的成長計(jì)劃，是“研師”促發(fā)展中必不可少的環(huán)節(jié)，也是重要實(shí)踐。

3.引領(lǐng)教師在實(shí)踐中提升

（1）啟發(fā)教師面對自己的困惑，從解決一個(gè)小問題著手

教師是有能力的學(xué)習(xí)者，但學(xué)習(xí)成長的過程會比較緩慢，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)教師從解決自己工作中的小問題著手。比如，解決“如何關(guān)注并反思自己的教育行為與幼兒的反應(yīng)間的聯(lián)系”等。

（2）鼓勵(lì)教師嘗試自己的一個(gè)想法，從點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變開始

當(dāng)教師愿意面對自己的問題并試著做行為上的調(diào)整時(shí)（尤其是有實(shí)際的、具體的、物化的改進(jìn)措施時(shí)），教研人員要鼓勵(lì)他們大膽嘗試，分析嘗試后的改變，確定這種嘗試與轉(zhuǎn)變對自身專業(yè)發(fā)展的明確意義，幫助教師建立專業(yè)自信心。

（3）引領(lǐng)教師選擇自己的發(fā)展方向，從理論的積累起步

引導(dǎo)教師依循自身優(yōu)勢和興趣特點(diǎn)，選擇適合于自己的專業(yè)發(fā)展方向，同時(shí)，幫助教師從理論積淀開始凸顯專業(yè)性。領(lǐng)域知識、兒童發(fā)展基礎(chǔ)知識、策略方法、課程活動設(shè)計(jì)等，都是需要潛心學(xué)習(xí)、體悟、內(nèi)化的。教研人員應(yīng)通過書籍推薦、信息分享等途徑，引領(lǐng)教師從理論儲備開始，走上專業(yè)發(fā)展的正確方向。

教育家懷特海說過，“教育作為一種創(chuàng)造性活動，決不是一個(gè)機(jī)械的、被動的往行李箱里裝物品的過程，它充滿了歷險(xiǎn)、享受和自由?！倍芯拷處煛⒋龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也是如此。在“了解言行——發(fā)現(xiàn)真相——分析確定最近發(fā)展區(qū)——園本研修發(fā)展提升”這個(gè)教師群體專業(yè)發(fā)展的環(huán)路中，觀察，是前行的第一步，也是關(guān)鍵的一步。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：重慶市江津區(qū)幾江幼兒園）