多通道參與，多形式互動(dòng)：幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)策略談

方芳　宋玲

幼兒的耳邊從不缺乏音樂(lè)，但很多是嘈雜的流行之音。于是，我們精心烹飪一道音樂(lè)“加餐”，引領(lǐng)幼兒去賞析名曲。無(wú)奈幼兒面對(duì)“陽(yáng)春白雪”的經(jīng)典感到枯燥乏味，經(jīng)典音樂(lè)成了食之無(wú)味的“雞肋”?！扒K人散”之時(shí)，我冷靜地反思：從某種角度來(lái)說(shuō)，聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程就是一次內(nèi)心的旅程，但我們對(duì)欣賞的教學(xué)僅僅停留在聽(tīng)與分析的層面上，這樣的活動(dòng)激發(fā)不了幼兒對(duì)音樂(lè)的熱情，哪種活動(dòng)方式才是幼兒喜歡和接受的呢？

當(dāng)下幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)提出了一項(xiàng)重要的原則——多通道參與原則。它是借助聽(tīng)覺(jué)以外的其他感覺(jué)通道，讓幼兒在聽(tīng)的時(shí)候還有機(jī)會(huì)唱歌、跳舞、演奏或朗誦文學(xué)作品，結(jié)合觀賞名畫或繪畫等方式參與到音樂(lè)欣賞的過(guò)程中。為此，我們做了一些有益的嘗試，篩選了部分適合幼兒的音樂(lè)作品，并采用多通道參與的原則，有效地激勵(lì)幼兒更好地去感受音樂(lè)的美，從而感受到音樂(lè)欣賞所帶來(lái)的快樂(lè)。

“聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)”想象音樂(lè)之“情”

案例：“水族館”

“水族館”這首樂(lè)曲主要是AB結(jié)構(gòu)，A段的長(zhǎng)笛、弦樂(lè)和B段鋼琴清澈的琶音，描繪魚群時(shí)有時(shí)而悠游，時(shí)而快速奔竄的感覺(jué)。最佳的音樂(lè)就是情節(jié)型的音樂(lè)，我想通過(guò)“聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)”幫助幼兒想象音樂(lè)之“情”，促進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)的理解。

為了給幼兒一個(gè)整體印象，先請(qǐng)他們完整地欣賞作品，我并沒(méi)告知音樂(lè)的名稱，欣賞前我告訴大家：“海底是一個(gè)神秘且充滿幻想空間的世界，今天我們要來(lái)聆聽(tīng)一段關(guān)于海的音樂(lè)，仔細(xì)聆聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你的感受?！?整體欣賞后，幼兒并不能聽(tīng)出音樂(lè)中較細(xì)致的情趣，只能簡(jiǎn)單地表述這段音樂(lè)很歡快、靈活……為了幫助幼兒體驗(yàn)音樂(lè)中更細(xì)致的東西，我將A段提取出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行欣賞，并結(jié)合圖片，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)，一方面是給小朋友搭建一個(gè)故事框架，另一方面是給出細(xì)節(jié)想象的依據(jù)，為B段想象創(chuàng)編故事做鋪墊。

欣賞B段樂(lè)曲時(shí)，幼兒明顯感到音樂(lè)節(jié)奏變得起伏不定，抓住這一變化，我鼓勵(lì)幼兒在聆聽(tīng)、感受、想象的基礎(chǔ)上，從四個(gè)具體的方面來(lái)創(chuàng)編符合音樂(lè)的故事——“誰(shuí)？”“在什么地方？”“做什么？”“他是怎么做的？” 而我們所需要做的，就是放手給他們一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，以下是兩個(gè)幼兒根據(jù)B段音樂(lè)想象出來(lái)的音樂(lè)故事：

故事一：魚兒們?cè)诤＠锟鞓?lè)的游玩，大家一會(huì)兒躲在水草里，一會(huì)兒鉆洞洞，真快樂(lè)呀！突然，鯊魚來(lái)了，大家趕緊躲進(jìn)了洞里，鯊魚在洞外氣勢(shì)洶洶地游來(lái)游去，哈哈，洞口太小，他吃不到我們，最后，它只好不甘心地游走了，我們又出洞快樂(lè)地玩耍了！

故事二：美人魚很好奇外面的世界，于是，她浮到海面上來(lái)看看外面的世界，結(jié)果被漁夫給發(fā)現(xiàn)了，漁夫用網(wǎng)來(lái)抓捕美人魚，不幸的是有的美人魚被網(wǎng)住了，她們難受極了，不停掙扎，最后逃脫的美人魚割破了漁網(wǎng)，幫自己的同伴回到了海底世界。

幼兒們智慧地創(chuàng)編出了角色清晰、又符合音樂(lè)情景的故事，用這樣的方法很自然地幫助他們體驗(yàn)到音樂(lè)中那些更細(xì)致的部分。幫助幼兒想象音樂(lè)之“情”，豐富了幼兒對(duì)音樂(lè)的想象，增添了音樂(lè)的氣氛和張力。

“手舞足蹈”感受音樂(lè)之“趣”

案例：開(kāi)始和停止

“開(kāi)始和停止”為二部曲式，樂(lè)曲為木管四重奏。樂(lè)曲在歡快緊張的情緒中，時(shí)而充滿活力，時(shí)而靜止停頓。幼兒們聽(tīng)到如此有意思的音樂(lè)，他們會(huì)怎樣去表現(xiàn)？肯定是更愿意用身體和動(dòng)作表現(xiàn)所欣賞的音樂(lè)。活動(dòng)時(shí)，我先請(qǐng)幼兒完整地欣賞音樂(lè)，提問(wèn)：“你在音樂(lè)里發(fā)現(xiàn)了什么特別的地方？”引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒說(shuō)出這首樂(lè)曲的特別之處：“音樂(lè)有時(shí)候開(kāi)始了，有時(shí)候又停止了，后來(lái)又開(kāi)始了，又停止了，反復(fù)了好多次?！庇谑?，我又接著說(shuō)：“平時(shí)，我們看到有哪些事情像這首音樂(lè)一樣，一會(huì)兒開(kāi)始，一會(huì)兒靜止呢？” 幼兒們一下子七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)汽車是一會(huì)開(kāi)一會(huì)停止，有的說(shuō)風(fēng)車是一會(huì)兒轉(zhuǎn)一會(huì)停止，還有的說(shuō)“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲是一會(huì)動(dòng)一會(huì)停止的……

討論于此，我請(qǐng)幼兒們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在《開(kāi)始和停止》的音樂(lè)中，嘗試跟著音樂(lè)模仿平時(shí)看到的事物。音樂(lè)起時(shí)，幼兒們把自己想象成迎風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車，把自己想象成滾燙流淌的巖漿，把自己想象成上了發(fā)條的小老鼠，每當(dāng)音樂(lè)中止的時(shí)候，就做一個(gè)放松靜止的動(dòng)作。就是這樣的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，讓大家在欣賞、理解中去自由的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉音樂(lè)信息并做出相應(yīng)的反應(yīng)。雖然動(dòng)作不夠優(yōu)美，但整個(gè)活動(dòng)幼兒們的狀態(tài)是生動(dòng)的，他們樂(lè)此不疲地用“手舞足蹈”一次次感受著音樂(lè)之“趣”。

“聽(tīng)聽(tīng)畫畫”捕捉音樂(lè)之“形”

案例：羊（片段）

整首曲子凸顯了單簧管的聲音，從曲式結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，AB兩段都是圍繞著羊這一主題，兩段雖然在風(fēng)格上有鮮明的對(duì)比，但B段也只是在A段原有的節(jié)奏基礎(chǔ)上有變化，樂(lè)曲總體框架不變?！巴客慨嫯嫛痹谝魳?lè)欣賞中也是很常用的，我會(huì)借助其幫助幼兒記錄音樂(lè)信息和聆聽(tīng)的感受。

在“羊”這首樂(lè)曲中，每隔4小節(jié)就會(huì)出現(xiàn)單簧管模仿的小羊叫聲，單純地讓幼兒邊聽(tīng)邊數(shù)小羊叫了幾次，對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)有難度，怎樣的記錄是幼兒樂(lè)于接受的？我覺(jué)得在這兒采用記錄的方式是最合適的，在活動(dòng)中，給幼兒們提供了幾只羊的圖案，并在羊的身體上畫了淡淡的代表羊毛的線條。我請(qǐng)幼兒們聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)到一次羊的叫聲，就在一只羊的嘴邊畫一些青草。在整首樂(lè)曲中，羊叫了六次，那么幼兒只需要在六只羊的嘴邊畫上青草，這樣的記錄一目了然，用符號(hào)記錄下音樂(lè)中的某一類特殊的地方。

樂(lè)曲“羊”的后半部分樂(lè)曲主要表現(xiàn)的是吃飽的小羊快樂(lè)奔跑的情境，在此環(huán)節(jié)我請(qǐng)幼兒記錄下自己聆聽(tīng)的感受，啟發(fā)幼兒“讓畫筆跟著音樂(lè)一起跳舞”。在這樣的過(guò)程中，鼓勵(lì)他們隨著音樂(lè)恣意揮灑。聽(tīng)到輕快的音樂(lè)時(shí)，他們的線條是跳躍的，色彩是明亮的；聽(tīng)到抒情的段落時(shí)，他們往往會(huì)畫出波浪線。幼兒們畫的不是聽(tīng)音樂(lè)聯(lián)想到的，而是聽(tīng)音樂(lè)所產(chǎn)生的直接感覺(jué)。因此，他們的畫是抽象的，這種聽(tīng)聽(tīng)畫畫的價(jià)值就在于隨心而動(dòng)，在感受音樂(lè)的起起伏伏的同時(shí)，將自己聽(tīng)到音樂(lè)的感受直接表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，這是一種表達(dá)方式，我們也可以讓孩子在完整欣賞后，想象并勾勒出音樂(lè)中所表現(xiàn)的場(chǎng)景，呈現(xiàn)有主題的畫，老師們可以靈活地運(yùn)用。

總之，把“聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)”“手舞足蹈”“聽(tīng)聽(tīng)畫畫”的策略融入到音樂(lè)欣賞教學(xué)中，讓幼兒與音樂(lè)互動(dòng)，能更好地培養(yǎng)幼兒的審美能力。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)樹人幼兒園）