幼兒園音樂欣賞教學(xué)的問題與對(duì)策

楊志群

音樂欣賞是通過傾聽音樂作品，并對(duì)音樂作品進(jìn)行感受、理解和初步品評(píng)、鑒賞的一種審美活動(dòng)，它能夠豐富幼兒的音樂感知能力和藝術(shù)想象能力，促使幼兒養(yǎng)成良好、專注的傾聽習(xí)慣和積極、健康的審美態(tài)度。然而，在具體的音樂欣賞教學(xué)中存在選材欠妥、指導(dǎo)不當(dāng)?shù)葐栴}。針對(duì)這一系列問題，我園在 “教研實(shí)踐、教學(xué)診斷、跟進(jìn)研究”等園本教研過程中，歸納并梳理出了一些切實(shí)可行、行之有效的改善策略，穩(wěn)步提升了我園音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

選材欠妥，隨意性太強(qiáng)

：教師對(duì)音樂欣賞素材的選擇往往過于隨意，缺乏智慧。其一，憑借主觀判斷，僅僅覺得好聽就拿來進(jìn)行欣賞，導(dǎo)致一些存在消極因素甚至低級(jí)趣味的音樂素材流入課堂；其二，參考借鑒過度，教師在外出學(xué)習(xí)或培訓(xùn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)好用的音樂素材拿來就用，從本質(zhì)上忽略了音樂素材的適宜性，未經(jīng)甄別、診斷、改良的音樂素材不一定能吻合幼兒的實(shí)際需求；其三，教師隨意剪切或拼湊音樂素材，造成很多音樂素材的整體性、藝術(shù)性缺失，削弱了音樂素材的藝術(shù)審美價(jià)值。

：精準(zhǔn)選材，美善相諧

席勒在《審美教育書簡(jiǎn)》中指出，美和藝術(shù)有一種特殊的力量直接作用于人的性格，審美自由是人的精神解放和力量和諧的最高狀態(tài)。席勒的“審美至善”理論，使我們清醒地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)和德育之間應(yīng)該存在著互融互補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系?；诖耍覉@提出了“美善相諧”的教育理論，寓意追求幼兒園藝術(shù)教育的美善價(jià)值取向，踐行以美載德、以美啟智、以美育人的教育理念，推行藝術(shù)、德育雙軌并行的教學(xué)模式，探索“美善相諧”的活動(dòng)組織形式和教學(xué)方法策略，由此促進(jìn)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)、道德品質(zhì)的同步發(fā)展。如，中班民樂欣賞《茉莉花》《牧童短笛》有效萌發(fā)了幼兒愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的美好情感；大班民樂欣賞《金蛇狂舞（賽龍舟）》《賽馬》幫助幼兒真實(shí)感知并真切體驗(yàn)到了公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作的競(jìng)技精神。與此同時(shí)，我園還成立了優(yōu)質(zhì)音樂素材資源庫，動(dòng)員教師收集、整理、篩選并剪輯適宜、適切的音樂素材納入資源庫，為我園音樂欣賞活動(dòng)的順利開展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

指導(dǎo)不當(dāng)，干預(yù)過度

：本園近幾年的音樂欣賞教學(xué)，教師普遍存在著強(qiáng)烈的“為人師”的責(zé)任意識(shí)，特別是在公開性質(zhì)的教學(xué)研討活動(dòng)中，巧妙地“提醒”幼兒，反復(fù)地“提示”幼兒，頻繁地“暗示”幼兒，耐心地“指導(dǎo)”幼兒，生怕幼兒聽不懂音樂，無法掌握知識(shí)、技能。教師高強(qiáng)度、高頻率地“打擾”幼兒，實(shí)施過度的干預(yù)行為，勢(shì)必造成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位的缺失，一定程度上抑制了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)绊懙接變鹤孕判摹⒊删透械冉】敌睦淼陌l(fā)展。

：暫緩指導(dǎo)，隱性介入

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域提出教育建議：在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。從中我們可以獲悉信息：在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)過程中，幼兒的自主表達(dá)與自由創(chuàng)作，教師的適時(shí)幫助顯得尤其重要。因此，我們?cè)谝魳沸蕾p教研過程之中，謹(jǐn)慎提出了“暫緩指導(dǎo)、隱性介入”的教學(xué)策略，建議教師要睜大眼睛看、豎起耳朵聽、耐著性子等，據(jù)此準(zhǔn)確判斷幼兒的自主表達(dá)與自由創(chuàng)作的真實(shí)現(xiàn)狀，具體甄別、客觀診斷并敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或困惑，為幼兒提供真正需要的支持策略（語言指導(dǎo)、技能幫助），由此培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)熱情，有的放矢地提升幼兒的藝術(shù)審美情趣。如，大班音樂《挪威舞曲》欣賞活動(dòng)過程中，教師鼓勵(lì)幼兒分角色扮演生長(zhǎng)的小樹、舞動(dòng)的小精靈，支持并鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)編并合拍表現(xiàn)自己喜歡的韻律動(dòng)作，教師耐心觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)作表現(xiàn)，等待幼兒遇到困難時(shí)再介入，順勢(shì)進(jìn)行語言提示或動(dòng)作技能指導(dǎo)，幫助幼兒在趣味扮演、合拍表演的活動(dòng)過程中感知并體驗(yàn)樂曲的旋律美和意境美。又如，小班音樂《綠毛蟲》欣賞活動(dòng)過程中，教師鼓勵(lì)幼兒跟隨音樂自由扭動(dòng)，趣味扮演綠毛蟲，在幼兒自主探索、自由表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)的梳理和提煉，萌發(fā)了小班幼兒快樂創(chuàng)編的自信心，幫助他們體驗(yàn)到了創(chuàng)意表現(xiàn)的成功感。

形式單調(diào)，策略不足

：整體欣賞是比較傳統(tǒng)的音樂欣賞形式，視聽欣賞是教師經(jīng)常選用的欣賞形式，這兩種欣賞形式能夠有效幫助幼兒整體感知音樂的結(jié)構(gòu)，完整理解音樂的內(nèi)容，具有其他音樂欣賞形式不可替代的作用。但是，我們面對(duì)的是3～6歲的幼兒，他們的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣和專注能力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。欣賞形式單調(diào)、缺乏教學(xué)策略的音樂欣賞活動(dòng)，較易成為阻滯幼兒欣賞音樂、學(xué)習(xí)技能、萌發(fā)興趣的消極因素，從而導(dǎo)致音樂欣賞活動(dòng)成為乏味、無聊的學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)。

：多元聽賞，和而不同

聽覺能力應(yīng)該是音樂欣賞活動(dòng)中最重要、最核心的感知覺能力。在運(yùn)用多種感知手段開展音樂欣賞活動(dòng)的時(shí)候，教師需要提高理論認(rèn)識(shí)：音樂欣賞首先是一個(gè)藝術(shù)審美過程，各種教育因素必須構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，才能充分發(fā)揮它的藝術(shù)審美功能。我們認(rèn)為，教師需要為幼兒拓展視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺等多通道參與欣賞的學(xué)習(xí)渠道，讓每一個(gè)幼兒在多種感知覺能力的協(xié)同作用下獲得和而不同（追求內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，而不是表象上的相同一致）的審美認(rèn)知和審美體驗(yàn)，讓音樂欣賞活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒獲得審美經(jīng)驗(yàn)、積累人生體驗(yàn)、滋養(yǎng)美善情感、落實(shí)多元發(fā)展的最便捷、最高效的教育途徑。如，小班音樂《蝴蝶花》欣賞活動(dòng)過程中，教師首先出示蝴蝶花盆栽實(shí)物，組織幼兒欣賞蝴蝶花的姿態(tài)美，鼓勵(lì)幼兒聞一聞蝴蝶花的淡雅香草味，支持幼兒自由扮演張開翅膀的花蝴蝶。在此觀察、感知、體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)幼兒欣賞《蝴蝶花》歌曲，學(xué)習(xí)演唱《蝴蝶花》歌曲，嘗試進(jìn)行有表情歌唱表演，充分調(diào)動(dòng)幼兒視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺、嗅覺等多種感官進(jìn)行多元欣賞，順暢地萌發(fā)出小班幼兒珍愛蝴蝶花、歌唱蝴蝶花的美好情感。

目光狹隘，過程薄弱

：音樂欣賞活動(dòng)需要幼兒具備一定的欣賞經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒提出了較高的欣賞技能要求。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，制訂活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，往往會(huì)重點(diǎn)傾向于音樂素材的性質(zhì)特點(diǎn)和幼兒欣賞技能的習(xí)得，諸如感知樂曲結(jié)構(gòu)、區(qū)分樂句段落、理解音樂內(nèi)容、感受故事情境等學(xué)習(xí)內(nèi)容，將有限的活動(dòng)時(shí)間聚焦在技能學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)積累的任務(wù)目標(biāo)之上，注重大容量學(xué)習(xí)內(nèi)容、高強(qiáng)度學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成效果，自然而然地削弱了幼兒的活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)過程，促使音樂欣賞活動(dòng)成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

：體驗(yàn)為主，浸潤(rùn)為佳

體驗(yàn)式欣賞模式是以幼兒對(duì)音樂作品的自主探究和自由感悟?yàn)橹?，教師是引?dǎo)者，通過師幼之間、幼幼之間的對(duì)話交流，幫助幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、音樂技能、美善情感、積極愿望等豐富感悟，加強(qiáng)幼兒的藝術(shù)審美感受，從而達(dá)到審美育人的最終目的；浸潤(rùn)式欣賞模式是由日本教育家鈴木先生所創(chuàng)設(shè)的“才能教育”發(fā)展而來的，旨在讓幼兒浸潤(rùn)在音樂藝術(shù)的殿堂之中，獲得善的啟迪、美的熏陶和情的感染，促使幼兒在藝術(shù)浸潤(rùn)中積累各種審美經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒的身心獲得整體、全面地發(fā)展。我們嘗試交替運(yùn)用體驗(yàn)式、浸潤(rùn)式這兩種音樂欣賞模式，這樣的教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)，對(duì)教師來說是一種教育理念的更新和教學(xué)策略的完善，對(duì)幼兒來說是一種更加自由、自主，更為開放的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)幼兒欣賞音樂的興趣和能力，讓音樂能夠真正成為幼兒內(nèi)心最珍貴、最溫暖、最美好的禮物。如，大班音樂《梁?！沸蕾p活動(dòng)過程中，教師鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴表演兩只蝴蝶的飛舞動(dòng)作，體驗(yàn)與同伴之間兩兩結(jié)伴、相親相愛的美好情感；又如，大班音樂《班得瑞·仙境》欣賞活動(dòng)過程中，教師鼓勵(lì)幼兒自由模仿、沉浸表演身處美麗天宮的創(chuàng)意表現(xiàn)動(dòng)作，有人扮演奔跑的獨(dú)角獸，有人扮演旋轉(zhuǎn)的宇宙飛船，有人扮演飛舞的仙女，有人扮演成仙的花精靈……幼兒沉浸在無拘想象、即興表演的活動(dòng)過程之中，感知并體驗(yàn)到了《班得瑞·仙境》帶給大家的美妙無比、妙不可言的精神文化之旅！

權(quán)威評(píng)價(jià)，主體性缺失

：傳統(tǒng)意義上的音樂教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以教師為評(píng)價(jià)主體，我園音樂欣賞專題教研活動(dòng)過程中，教師權(quán)威評(píng)價(jià)這個(gè)問題非常普遍。教師憑借主觀判斷、個(gè)人偏好而產(chǎn)生的權(quán)威評(píng)價(jià)客觀存在，不可避免地造成幼兒作為學(xué)習(xí)主體地位的缺失，導(dǎo)致幼兒在音樂欣賞過程中表現(xiàn)出對(duì)教師的權(quán)威崇拜和盲目跟從。從某種角度上來說，教師評(píng)價(jià)忽視了被評(píng)價(jià)者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，導(dǎo)致“音樂欣賞”教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了低效、甚至是無效的尷尬現(xiàn)狀。

：自評(píng)在前，互評(píng)在后

我園嘗試推出了自評(píng)式、互評(píng)式評(píng)價(jià)策略，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己或同伴的藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。首先，運(yùn)用自評(píng)式評(píng)價(jià)策略，說一說自己對(duì)剛才獨(dú)立創(chuàng)編的即興表演是否滿意？反思一下自己是否存在著學(xué)習(xí)困難？其次，可以運(yùn)用互評(píng)式評(píng)價(jià)策略，講一講自己和同伴在進(jìn)行結(jié)伴游戲、合作表演的時(shí)候，是否合作愉快？自省一下兩兩結(jié)伴、合作表演的時(shí)候，有沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可以和大家分享一下？或者，自審一下，自己是否存在著與同伴配合不默契的地方？是否需要同伴或者是教師的提醒和幫助？總之，在音樂欣賞活動(dòng)的講評(píng)環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用自評(píng)式、互評(píng)式相互結(jié)合的評(píng)價(jià)策略，這樣的評(píng)價(jià)方式雖然顯得比較單薄，但是能夠真實(shí)、客觀地呈現(xiàn)出符合幼兒年齡特點(diǎn)、吻合幼兒心理需求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提升幼兒的自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整和互助學(xué)習(xí)的能力，有利于萌發(fā)幼兒積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望，并同步獲得正面、愉悅的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒真正意義上的自主學(xué)習(xí)、自我管理和個(gè)性發(fā)展！

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園）