開展數(shù)學情境增強教學能效

摘要：在初中數(shù)學教學過程中，教師應該積極通過數(shù)學情境的創(chuàng)設來提升學生的數(shù)學學習能效，并促使學生在情境中建立數(shù)學學習興趣與探究熱情，進而在情境中積極參與數(shù)學問題的探究和學習。同時，數(shù)學情境的開展方式不一而足，教師可以結(jié)合豐富的數(shù)學情境來開展數(shù)學教育，并在情境中提升學生的知識、能力和素養(yǎng)。

關鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學情境;教學能效

在新課程標準的實施過程中，“關注學生的知識需求”和“開展有效的數(shù)學教育”已經(jīng)成為每一位數(shù)學教師都需要秉持的教育理念。而情境作為能夠幫助學生設身處地地進行知識探究的教學開展方式不僅能夠有效提升數(shù)學教學能效，還能促使學生積極參與到情境的鋪設和數(shù)學問題的探究過程中。因此，教師應該將情境的創(chuàng)設加入到數(shù)學教學過程中，并通過情境來調(diào)動學生的學習積極性和數(shù)學探究熱情。同時，情境的開展多種多樣，教師亦可以通過生活情境、視頻情境、問題情境等數(shù)學情境來加以開展，并促使學生在豐富的數(shù)學情境中實現(xiàn)知識的掌握、能力的提升和數(shù)學素養(yǎng)的建立。接下來，我將從三個方面簡述初中數(shù)學課堂中情境的開展和利用。

一、生活情境

生活情境，顧名思義就是在數(shù)學教學過程中通過生活化的情境創(chuàng)設來提升學生的知識學習能效，并促使學生在生活情境中建立熟悉感和認同感，進而主動、積極參與到數(shù)學情境中，并跟隨教師在情境中實現(xiàn)知識的學習和問題的解決。同時，生活化情境以貼近生活為最大的特點，并以幫助學生借助生活經(jīng)驗實現(xiàn)情境的參與和問題的思考為重要創(chuàng)設目的。

例如，在學習《相反數(shù)》這部分知識時，為了加深學生的學習興趣和知識理解，我為學生設置生活情境，并借助生活情境的建立來提升學生的知識學習興趣和積極性。我拿出實現(xiàn)準備好的溫度計，詢問學生：大家有沒有觀察過溫度計？學生表示沒有仔細觀察過。接著，我在黑板上寫下北京5度，哈爾濱-5度等幾組與實際生活相關的相反數(shù)溫度數(shù)字，然后要求學生通過溫度計的觀察在溫度計上找出對應的溫度，并觀察每一組溫度有什么特點。學生在生活化的情境中建立了學習興趣，并積極投入到情境的參與過程中來。同時，通過知識的學習和觀察學生掌握了相反數(shù)的相關知識，并通過生活化的溫度計延伸到數(shù)軸的學習和使用，進而順利實現(xiàn)了知識的掌握和問題的解決。因此，教師在進行數(shù)學教學時可以通過生活化的數(shù)學情境來提升學生的數(shù)學學習興趣，并借助生活化的情境來減少學生的新知識學習的焦慮感，進而使學生更投入、更積極地完成數(shù)學知識的學習和數(shù)學問題的解決。

二、視頻情境

視頻情境就是通過多媒體資源的查找，將與教學內(nèi)容相契合的視頻作為情境在課堂上進行播放。視頻可以通過其直觀、豐富的畫面信息來幫助學生深化知識感受、積極投入數(shù)學情境的體驗。因此，教師應該通過視頻情境的開展來進行數(shù)學教學，并幫助學生在視頻的觀看中建立興趣、實現(xiàn)知識深化認知。

例如，在學習《軸對稱》這部分知識時，我為了提升學生的知識學習興趣與探究熱情，就采用視頻情境的教學開展方式來進行數(shù)學教學，并幫助學生在視頻的觀看過程中建立軸對稱意識、體驗軸對稱的美感。視頻是以中國園林為主題的紀錄片，其中大量展示了我國北方、南方的重要園林藝術。我為學生創(chuàng)設的情境是：大家都是園林藝術愛好者，現(xiàn)在請大家觀察北方和南方園林藝術各自特點與二者區(qū)別是什么？學生在情境中仔細觀察，又在視頻中認真發(fā)掘。經(jīng)過幾番比對和思考，學生發(fā)現(xiàn)了北方園林具有很強的對稱性，而南方園林則更為錯落有致。因此，借助視頻情境來開展數(shù)學教學不僅能使學生在視頻的觀看過程中建立學習興趣，還能促使學生從視頻中找到與數(shù)學知識相關的信息，并在教師的教學引導中實現(xiàn)知識的掌握和問題的思考與探究。同時，這種通過視頻觀看的數(shù)學情境教學可以借助視頻直觀的影像特點來提升學生的情境參與積極性，并促使學生在視頻觀看中實現(xiàn)知識的掌握和能力的提升。

三、問題情境

問題情境需要教師借助數(shù)學問題的引導來提升學生的情境參與積極性，并促使學生在問題的探究過程中深化理解、參與探究，進而完成知識的掌握和個人數(shù)學應用能力的提升。同時，教師需要在情境中設置能夠引發(fā)學習思考與參與的數(shù)學問題，進而要求學生通過自主思考和合作探究等方式來完成學習。

例如，在學習《勾股定理》這部分知識時，我為了提升學生的知識學習積極性和探究興趣，可以通過問題情境的教學開展方式來進行數(shù)學教學。在課堂開展中，我使用多媒體設備放映了一張直角三角形的圖片，并創(chuàng)設問題情境：大家都學習過三角形，掌握了三角形的基本性質(zhì)與知識。那么大家能發(fā)現(xiàn)直角三角形三邊長度之間的關系嗎？接著，我使用數(shù)格子的辦法來引導學生探索直角三角形三邊之間的數(shù)量關系。最終，學生在我的問題與引導下得出結(jié)論：直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。問題情境的設定可以激發(fā)學生的探索欲望，并促使學生在數(shù)學問題的刺激下主動進行問題的探究，進而在教師的引導下實現(xiàn)問題的突破和知識的掌握。

情境教學是一種通過生活化、趣味化、直觀化和問題化的學習環(huán)境創(chuàng)設來幫助學生進行知識學習與問題探究的數(shù)學教學方式，也是一種有效提升學生學習積極性和自主性的教學開展手段。因此，教師應該積極通過數(shù)學情境的開展來提升學生的數(shù)學學習能效和數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]楊繼斌.小學數(shù)學課堂學習情境創(chuàng)設的實踐[N].科學導報，2018-11-09（B02）.

作者簡介：

馮鈺涵，四川省閬中市，四川省閬中市玉臺鎮(zhèn)中心學校。