高校審計專業(yè)實踐教學(xué)的探討

李麗新

高校審計專業(yè)實踐教學(xué)的探討

李麗新

摘要：為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟對審計人才的旺盛需求，高校應(yīng)著力提升審計專業(yè)學(xué)生的實踐能力，強化實踐教學(xué)。但目前我國高校審計專業(yè)實踐教學(xué)普遍存在著實踐教學(xué)目的不明確，實踐教學(xué)支撐建設(shè)不力，實踐教學(xué)師資力量不足的問題。本文以審計專業(yè)本科為探討對象，提出高校應(yīng)明確實踐教學(xué)的目的，加強案例庫、實驗室、實習(xí)基地以及師資力量建設(shè)，以期培養(yǎng)出高質(zhì)量的審計人才。

關(guān)鍵詞：審計人才；實踐教學(xué)；問題；改進

為改變傳統(tǒng)的偏重理論教學(xué)的模式，教育部于2012年2月公布了《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干規(guī)定》，通知要求增加實踐教學(xué)比重。該通知表明，實踐教學(xué)越來越成為高校教學(xué)的重要組成部分，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

審計是一門理論性與實踐性都很強的學(xué)科，這就要求高校審計專業(yè)的教學(xué)應(yīng)建立相應(yīng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)體系，讓審計理論和審計活動緊密結(jié)合，使審計專業(yè)畢業(yè)生具備較強的綜合能力和扎實的專業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)具體的工作環(huán)境。所以，審計專業(yè)的實踐教學(xué)尤為重要。但目前我國高校審計專業(yè)的實踐教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意。

一、審計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）實踐教學(xué)目的不明確

目的是行為的指揮棒，目的明確，行動才會有的放矢。審計專業(yè)實踐教學(xué)目的是與各高校的人才培養(yǎng)規(guī)格相匹配的。從辦學(xué)層次看，本科層次的實踐教學(xué)目的與高職高專不同，也與審計專業(yè)碩士（英文名稱為Master of Auditing，簡稱為MAud）不同；即便同屬本科層次，各校的人才培養(yǎng)規(guī)格也不同。所以審計專業(yè)實踐教學(xué)的目的應(yīng)根據(jù)各校的具體情況準確定位，明確制訂。如果實踐教學(xué)目的不明確，后續(xù)實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排都會發(fā)生偏差，將會對實踐教學(xué)的效果產(chǎn)生不利影響。

（二）實踐教學(xué)支撐建設(shè)不力

實踐教學(xué)主要利用案例、實驗室、實習(xí)基地來進行，所以案例庫、實驗室、實習(xí)基地作為實踐教學(xué)的必要支撐，其建設(shè)不力就無法保證實踐教學(xué)的順利進行。

案例教學(xué)是我國高校實踐教學(xué)最早采用的形式之一，案例教學(xué)既帶來了教育理念的更新，又推動了教學(xué)方式的改變。案例的質(zhì)量對案例教學(xué)的效果至關(guān)重要。實踐教學(xué)過程中案例的設(shè)計通常有三點不足：一是案例的設(shè)計與實踐教學(xué)目的不匹配。有的直接選用國外的案例，脫離中國國情；有的直接采用我國證券市場的審計失敗案例，不一定能滿足教學(xué)的需要；有的案例僅僅是有意設(shè)置錯誤的會計處理，然后讓學(xué)生進行審計調(diào)整，審計案例分析變成了考查學(xué)生會計實務(wù)的掌握程度。二是沒有按課前、課中、課后分別設(shè)計案例。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為主灌輸式，采用了以學(xué)生為主啟發(fā)式的教學(xué)模式。為充分利用有限的課堂時間，使案例教學(xué)取得更好的效果，可以根據(jù)課程內(nèi)容按課前、課中、課后分別設(shè)計案例，課前的案例應(yīng)短小，強調(diào)趣味性；課中的案例應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容有針對性，強調(diào)實用性；課后的案例可以有拓展的作用。如果各種案例設(shè)計不恰當(dāng)，學(xué)生要么會感覺太簡單無趣，要么會認為太漫無邊際無從入手。三是實踐教學(xué)中使用的案例大多數(shù)集中于注冊會計師審計，政府審計和內(nèi)部審計案例缺乏，注冊會計師審計案例也多集中于財務(wù)報表審計。

審計實驗室可以為學(xué)生提供動手操作的機會，這是案例教學(xué)不具備的。審計實驗室建設(shè)主要有兩個方面。一是硬件建設(shè)，二是軟件建設(shè)。硬件建設(shè)方面，比如：實驗室場地、計算機數(shù)量和配置等。有些學(xué)校由于種種原因投入不足，實驗場地面積，計算機數(shù)量不足以滿足教學(xué)需求；軟件建設(shè)方面，比如：各種審計教學(xué)軟件等。存在的問題主要是教學(xué)軟件不能很好滿足實踐教學(xué)的要求，或者沒有及時更新升級。

如果說案例教學(xué)和實驗室是學(xué)生在校內(nèi)的審計實踐教學(xué)平臺，那么實習(xí)基地則是為學(xué)生在校外搭建的審計實踐教學(xué)平臺。實習(xí)基地的建設(shè)有被動性，它需要相關(guān)企業(yè)、會計事務(wù)所等單位的合作。相關(guān)企業(yè)的類型、規(guī)模，會計事務(wù)所的性質(zhì)、規(guī)模、業(yè)務(wù)特點等將直接影響學(xué)生的實習(xí)效果。目前高校實習(xí)基地建設(shè)存在的問題主要是作為實習(xí)基地的會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)比較單一，企業(yè)規(guī)模小，所屬行業(yè)集中等等。

（三）實踐教學(xué)師資力量不足

高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，傳統(tǒng)的理論教學(xué)師資儲備是充足的。但實踐教學(xué)的師資力量相對不足。實踐教學(xué)的教師要集理論與實踐于一身，既要有系統(tǒng)的理論功底又要有扎實的實踐經(jīng)驗，這樣才能勝任實踐教學(xué)工作。目前一些高校審計專業(yè)的實踐教學(xué)教師不論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都不能很好滿足實踐教學(xué)的需求，這也是實踐教學(xué)效果不佳的重要原因之一。

二、改進建議

（一）明確實踐教學(xué)培養(yǎng)目標

按照風(fēng)險導(dǎo)向的現(xiàn)代審計理念，審計人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在掌握基本的審計程序、基本操作技能的基礎(chǔ)上，具備復(fù)雜審計環(huán)境下發(fā)現(xiàn)重大錯弊問題、分析重大錯弊問題，進而深入研究并提出有效解決方案的能力。因此，本科審計實踐教學(xué)目標主要是要學(xué)生掌握審計技能并提高熟練程度，逐步提升審計職業(yè)判斷能力和水平，增強學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析重大錯弊問題后提出切實可行、有效的審計建議、意見的能力。它既不同于MAud教育那樣要求較高的綜合性，也不同于高職教那樣注重崗位的技能訓(xùn)練。

（二）加強案例庫建設(shè)

沒有恰當(dāng)?shù)膶徲嫿虒W(xué)案例，案例教學(xué)就成為空談，所以案例庫建設(shè)就是案例教學(xué)的重中之重。首先，教學(xué)案例的設(shè)計要與培養(yǎng)目標和課程目標匹配。其次，教學(xué)案例的選擇要具有真實感、啟發(fā)性和代表性。真實感是指案例必須來源于實際工作，為教學(xué)需要在提煉中可以適當(dāng)加入一些虛擬的情節(jié)。啟發(fā)性是指案例必須有目的的設(shè)置一些問題，這些問題可以是明確的，也可以是隱含的。作為案例還應(yīng)具有代表性，有舉一反三的效果。最后，案例的設(shè)計要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段。比如：可以設(shè)計課前案例、課中案例、課后案例；可以設(shè)計引導(dǎo)性案例、操作性案例、討論性案例；可以設(shè)計單項案例、綜合性案例等等。

（三）加強實驗室建設(shè)

傳統(tǒng)的偏重理論教學(xué)的缺陷已有目共睹，重視實踐教學(xué)的共識已經(jīng)形成。只要認清了實踐教學(xué)的重要性，認清了實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用，就要加大人力物力財力投入，盡可能擴建實驗場地，多購入或安裝一些電腦等。審計實驗室應(yīng)分手工實驗和計算機實驗。手工實驗要求學(xué)生手工完成財務(wù)報表審計的所有基本程序，即從審計計劃，審計測試、編制底稿、撰寫審計報告、審計工作底稿歸檔的全過程。它主要讓學(xué)生對審計全過程有深入理解和認識，強調(diào)審計技術(shù)方法在實際工作中的具體運用，是基本功的訓(xùn)練。此外，學(xué)生更多的還可以通過審計教學(xué)軟件的操作，完成審計工作底稿和審計報告的編制、復(fù)核與歸檔的工作。但需要強調(diào)的是，訓(xùn)練的重點是“審計”而不是“軟件”，不能把教學(xué)重點放在對軟件各功能模塊的操作上。教學(xué)軟件一般應(yīng)選擇典型的通用審計軟件為宜。

由于審計準則的不斷變化，引發(fā)審計理論不斷更新，審計教學(xué)軟件也應(yīng)及時更新或升級。以注冊會計師審計為例，從1992年到2004年，中國注冊會計師協(xié)會先后6批制定了獨立審計準則，共計48個項目。2006年，中國注冊會計師協(xié)會制定了22項準則，并對26項準則進行了修訂。2010年，中國注冊會計師協(xié)會修訂了38項準則，同時廢止35項準則，保留13項準則，共51項。這樣的變化給審計實踐教學(xué)增添了許多困難，教學(xué)軟件的及時更新和升級的難度很大。

（四）加強實習(xí)基地建設(shè)

實習(xí)基地的實踐是審計專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的審計理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實驗訓(xùn)練后，再到校外實習(xí)基地親自操作，增加親身體驗感覺，將所學(xué)審計知識運用到審計實務(wù)中，實現(xiàn)審計理論與實務(wù)的對接。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)利用各種資源和渠道，建立穩(wěn)定的各種類型的校外實習(xí)基地，通過實習(xí)讓學(xué)生有機會到實際工作崗位中演練，使學(xué)生能接觸到不同類型的會計師事務(wù)所，不同行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)的相關(guān)審計業(yè)務(wù)和不同崗位的具體要求，豐富學(xué)生的從業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的審計實踐動手能力，提高學(xué)生專業(yè)技能的綜合運用能力，為學(xué)生走向社會打好基礎(chǔ)。

（五）加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

建立一支能滿足實踐教學(xué)需要的師資隊伍是實踐教學(xué)的關(guān)鍵。教師在整個實踐教學(xué)過程中起著指導(dǎo)性的作用。首先，要提高教師的實踐能力，主要有兩個途徑：一是對校內(nèi)教師進行各種形式的培訓(xùn)。比如：與政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所和企業(yè)等職業(yè)界建立良好關(guān)系，組織教師定期參加審計實踐。二是可以聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家或注冊會計師作為兼職教師。其次，培養(yǎng)和提高教師設(shè)計、組織、指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力。

參考文獻：

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［3］武東萍，隋玉銀.對審計實驗室建設(shè)的探索與思考［J］.滄桑.2009，09：113-114.

作者單位：（廣東外語外貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院）