試論初中物理探究式教學的策略

盧亮

摘 要：探究式教學是新課程的要求之一，在初中物理教學中如何有效實施探究式教學，最終實現(xiàn)學生的自主探究和學以致用，達到“教是為了不教”的境界。

關鍵詞：探究式教學；初中物理；教師；新課程；學習

探究式教學是一種以學生為主體、以探究為基本特征的教學活動形式，符合新一輪課程改革的精神和目的，能使班級教學煥發(fā)出勃勃生機。物理教學應以探究性理念為指導，通過激發(fā)學生興趣，喚起學生的好奇心，培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的主體性，從而使學生掌握物理學習的本質(zhì)。

在初中物理的教學中，教師要想通過對以“自主、探究、合作”為特征的學習方式進行引導，使學生通過“親歷”知識的形成，從而達到科學概念的建立、深化和應用，就必須開展好探究式教學。如何進行有效的探究式教學，本人就自身的教學實踐，談幾點看法。

一、重視探究式教學模式的完整性

探究式教學的模式一般包括五個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景、啟迪思考、自主探究或合作探究、協(xié)作交流、總結與提高。在實際的教學中，許多教師常常過于強調(diào)讓學生經(jīng)歷和體驗科學探究的過程，對啟迪思考、協(xié)作交流和總結提高三個環(huán)節(jié)卻不甚重視，這就導致學生課堂上熱熱鬧鬧，課后一片茫然，以致有的教師對新課程改革產(chǎn)生了懷疑，認為探究式教學不僅耗費了時間，而且學生對概念的掌握和理解不及教師直接講解來得深刻、牢固，學生的解題能力還有所下降。其實，不是新課程理念出了問題，有問題的是教師對探究式教學模式的認識不夠全面。

許多教師在創(chuàng)設出情景后就直接提出需要探究的內(nèi)容讓學生探究，這種做法看似結構完整，水到渠成，實則剝奪了學生思考的過程，導致學生對所要探究內(nèi)容的來龍去脈、物理意義一無所知。

協(xié)作交流是探究性學習中的重要環(huán)節(jié)，是學生對自己的實驗設計、探究方法、探究過程和探究結論的驗證過程，也是學生將通過探究所獲取的知識升華和再生新知的過程。教師在此過程中，要注意引導學生思考：得到的結果正確嗎？得到的結果意味著什么？與實驗前的猜想一樣嗎？以前見過類似的事件嗎？這樣的結果該怎樣表述？

二、重視探究式教學過程中教師角色的調(diào)整

探究式教學要求充分發(fā)揮學生的主體性，學生擁有探究過程中的主動權，但不是要弱化教師在課堂教學中的作用，而是對教師提出了更高的要求——教師要高超地引導、組織、支持學生的探究。

在創(chuàng)設情景中，教師要快捷、簡明地將預設情景通過各種途徑讓學生身臨其境。

在學生探究過程中，無論是探究目的的確定還是探究過程的設計，也無論是實驗器材的使用方法還是探究過程中的注意點，探究過程的合作和實驗結果的處理，探究結果的概括與交流、提煉等都不能離開教師的引導、組織和支持，而教師如何適時地引導就體現(xiàn)了教師教學藝術的高低和對新課程理念的理解。

在學習“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，學生在體驗了人講話時聲帶在振動的事實后，教師引導學生如何將看不見的鼓面振動通過實驗反映出來，然后在此基礎上引導學生思考“如果鼓面振動停止，還能產(chǎn)生聲音嗎？如何通過實驗來探究？”再讓學生親自去探究剛才的猜想，并歸納出聲音是如何產(chǎn)生的。如果把實驗前移，先進行實驗再讓學生思考實驗現(xiàn)象說明了什么，學生就會對探究失去興趣，喚不起學生對新知的激情，產(chǎn)生“這么簡單的道理還要學習”的消極情緒，久而久之，學生就會對物理失去熱情。

隨著學生學習進程的發(fā)展，學生的探究技能會不斷提升，教師要適時地調(diào)整自己在學生探究活動中的地位，直到最終的退出，實現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。

三、重視探究式教學向課外延伸

探究式教學的陣地不僅在課堂，在教學過程中，教師要將課堂的探究性活動延伸到課外，這樣更有利于培養(yǎng)學生的多種能力，使學生從生活走向物理，從物理走向社會，能使學生在觀察物理現(xiàn)象或在物理學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

將探究活動向課外延伸，不僅培養(yǎng)了學生解決物理問題的能力，還有助于培養(yǎng)學生與人交往的能力、收集和處理信息的能力，讓學生敢于質(zhì)疑，敢于否定，體驗到了科學研究的過程，學到了獲得知識的方法，極大地激發(fā)了學生對物理的興趣。

四、重視探究式教學的漸進性

初中生剛開始學習物理，對探究活動的目的性認識、程序的規(guī)范性、結論的表達與交流、結論的應用等許多能力都處于低級階段，這些能力的培養(yǎng)又不是一蹴而就的事，而是一個循序漸進的過程。因此，教師在培養(yǎng)學生探究能力上應遵循“引領-實踐-放手”的順序，不能操之過急。在探究內(nèi)容上，要從最簡單的，生活中最常見的現(xiàn)象入手；探究程序上，要從基本的技能方法入手；探究活動從不完整到逐漸完整；探究結論的表述從表象到本質(zhì)、從不嚴密到嚴密。教師要在教學過程中，有意識地逐漸弱化自身的引導作用，強化學生的自主性，真正實現(xiàn)學生自主探究，全面提升學生的科學素養(yǎng)。