如何進(jìn)行高效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

童玲

【摘要】本文首先簡(jiǎn)單回顧一些應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，緊接著探討如何整合各種語(yǔ)法教學(xué)方法中的一些有利因素，在有意義的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，從而提高語(yǔ)法教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 高效

一、引言

自新課標(biāo)實(shí)踐以來(lái)，廣大高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)改革方面做出了很多有益的嘗試，包括對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的改進(jìn)以及很多新的語(yǔ)法教學(xué)方法的提出。但是目前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，概括起來(lái)，主要表現(xiàn)在對(duì)于如何合理整合各種語(yǔ)法教學(xué)方法中的有利元素進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合理高效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一問(wèn)題探索得不夠。本文正是從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，首先回顧目前我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面的具體問(wèn)題，之后簡(jiǎn)單闡述何謂合理高效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，并對(duì)一些具體的問(wèn)題提出自己的對(duì)策與建議，探索如何合理高效地進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

二、 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨的問(wèn)題歸納起來(lái)主要體現(xiàn)在兩個(gè)問(wèn)題上：一是很多高中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的地位認(rèn)識(shí)不清；二是對(duì)于如何合理高效地進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探索還不夠。

針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯教學(xué)方法，我們不禁要問(wèn)—是否只要教師系統(tǒng)地為學(xué)生講解分析某些英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，一定就能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生身上的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程呢？答案是不一定，因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程真正發(fā)生的因素很多，教師只是其中一個(gè)方面。這一問(wèn)題的背后涉及到我們應(yīng)該努力探討的另一個(gè)問(wèn)題，那就是語(yǔ)法教學(xué)的效率性問(wèn)題。

很多一線高中英語(yǔ)教師也針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中所面臨的不同問(wèn)題，提出了自己獨(dú)特的語(yǔ)法教學(xué)方法，如故事法語(yǔ)法教學(xué)、整體聽(tīng)寫(xiě)法語(yǔ)法教學(xué)。這些新的語(yǔ)法教學(xué)方法的背后，包括任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景法語(yǔ)法教學(xué)、游戲法語(yǔ)法教學(xué)，那就是將某些特定的語(yǔ)法項(xiàng)目蘊(yùn)含在一篇小短文中或一則小故事、一個(gè)小游戲、一個(gè)特殊的情景，通過(guò)教師引領(lǐng)學(xué)生去閱讀、聽(tīng)寫(xiě)、做游戲、互動(dòng)交流或完成設(shè)定的交際任務(wù)。但是這些研究暴露了兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面這些新的語(yǔ)法教學(xué)方法幾乎無(wú)一例外地都只是重視了課堂教學(xué)某一環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)所有環(huán)節(jié)都做出細(xì)致深入的考察；另一方面這些研究更多的僅限于一種經(jīng)驗(yàn)介紹、經(jīng)驗(yàn)分享，缺乏對(duì)其具體實(shí)施步驟的有效性檢驗(yàn)，沒(méi)有規(guī)模較大的實(shí)證研究，從而其教學(xué)實(shí)踐的高效性也無(wú)從得知。

三、 進(jìn)行高效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.在有意義的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以考慮設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，或提供一個(gè)具體的交流場(chǎng)景，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練。例如，一堂以wish引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣為主要任務(wù)的課堂教學(xué)，可以以一個(gè)簡(jiǎn)短的命題演講開(kāi)始，給定一個(gè)句式—“I wish…”，然后讓學(xué)生發(fā)揮下去，進(jìn)行約2-3分鐘的演講。教師還可以選取英語(yǔ)報(bào)紙、雜志上的一些包含該語(yǔ)法項(xiàng)目的真實(shí)語(yǔ)言材料，可以是報(bào)道、故事、笑話等，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，并標(biāo)出該語(yǔ)法項(xiàng)目的具體實(shí)例。

2.演繹與歸納教學(xué)法相結(jié)合。在語(yǔ)法教學(xué)中一直存在著到底應(yīng)該重語(yǔ)法形式還是重語(yǔ)法意義的爭(zhēng)議，并伴隨著新的語(yǔ)法教學(xué)方法的出現(xiàn)而越演越烈。眾所周知，目前我省高中分文理科，對(duì)于文科學(xué)生，可能在學(xué)習(xí)政治、歷史、地理等學(xué)科時(shí)大多從一些事情出發(fā)，用歸納推理的思維方法較多；而理科生，可能在學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科時(shí)大多從公理、定理、定律等出發(fā)，用演繹推理思維方法較多。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課上教師采取演繹與歸納相結(jié)合的教學(xué)方法，會(huì)為我們現(xiàn)階段高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維方式的培養(yǎng)提供了可能。既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又能夠?yàn)榻處熯x擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法提供機(jī)會(huì)。

3.融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能訓(xùn)練中。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該將語(yǔ)法教學(xué)融入到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等多種技能訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程，以避免語(yǔ)法課堂活動(dòng)單一；通過(guò)在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生多種語(yǔ)言技能的活動(dòng)，其中有聽(tīng)的、有說(shuō)的、有讀的、有寫(xiě)的、也有譯的，將一項(xiàng)或多項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)融入到這些活動(dòng)中去，加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解，并為學(xué)生提供語(yǔ)法項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而鞏固對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的理解與掌握。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的推進(jìn)以及不斷深入，我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也得到了一定的發(fā)展，一個(gè)重要的方面就是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的不斷推陳出新，但是許多新的教學(xué)方法都只是停留在對(duì)課堂教學(xué)中某一個(gè)環(huán)節(jié)中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行探討，很少有對(duì)整體課堂所有環(huán)節(jié)的深入考察，并缺乏相關(guān)實(shí)證研究。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)改革還需要廣大教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如“如何讓各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)能夠真正引發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)生？”“如何保證課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的合理高效性”等等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙建群.故事法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究.