知識組塊理論在高職高專英語教學(xué)中的運用

賈慧琳

【摘要】知識組塊理論是認(rèn)知心理學(xué)中的重要理論，將人的記憶單位看作知識組塊，將每個零散構(gòu)件都看作是有意義的單元，每個構(gòu)件都可以通過信息加工聯(lián)系起來，從而構(gòu)成一個知識組塊，這樣對零散構(gòu)件的記憶效率要明顯提升很多，這種知識組塊理論在英語教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛應(yīng)用。本文主要對高職高專英語教學(xué)當(dāng)中組塊理論的應(yīng)用進(jìn)行了分析探討，以期能夠為高職英語教學(xué)提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】組織組塊 高職教學(xué) 英語教學(xué)

英語學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，如何將學(xué)習(xí)到的語法和詞匯應(yīng)用到語言當(dāng)中是英語學(xué)習(xí)的重點，也是英語教師的教學(xué)重點，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方法，將詞匯教學(xué)和語法教學(xué)分割開來，導(dǎo)致學(xué)生在掌握語法和詞匯之后，對于完整的英語語言應(yīng)用并不完美，而隨著組塊理論在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，越來越多的英語教育者開始傾向于應(yīng)用組塊理論來進(jìn)行英語教學(xué)，以加強(qiáng)英語詞匯與語法之間的聯(lián)系。

一、知識組塊理論概述

人的大腦容量是非常大的，記憶內(nèi)容永遠(yuǎn)無法填滿大腦，但在短時記憶當(dāng)中，大腦對信息的接納一般只在7個單位左右，這說明人的短時記憶容量是非常有限的，但在記憶單位上是以組塊為單位的，這些組塊都是彼此間相互有聯(lián)系的單位加工而成，可以是單個字、單個詞、單個數(shù)字或是句子，而記憶力較強(qiáng)的人懂得通過信息加工來對這些組塊進(jìn)行深一步加工來增強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，從而不斷擴(kuò)大記憶單位，在短時間內(nèi)記憶更多內(nèi)容。而組塊策略在知識學(xué)習(xí)中的應(yīng)用就屬于知識組塊，學(xué)習(xí)者可以對知識組塊進(jìn)行重新加工，并且學(xué)習(xí)者掌握的知識越多，知識組塊也會發(fā)生越多的變化，包括質(zhì)量方面的提升和數(shù)量方面的增多，而這些會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)習(xí)者大腦中的高質(zhì)量知識組塊越多時，其在解決問題時可用的知識和策略也越多。根據(jù)這樣的理論，有教育學(xué)者提出知識組塊策略，通過在教學(xué)中應(yīng)用知識組塊理論來讓學(xué)生掌握知識組塊策略，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、知識組塊理論在高職高專英語教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。組塊理論所具有的整體提取特點能夠讓學(xué)生更加靈活應(yīng)用英語知識，即使在掌握較少語塊的情況下也能夠進(jìn)行簡單的英語交流，比如說教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，可以將一些簡單的問候作為單個的組塊進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時將問候句作為單個組塊進(jìn)行記憶，而不是將語法和詞匯拆開，這樣學(xué)生在相應(yīng)情境下就能夠快速提取相應(yīng)的問候語，從而提升學(xué)生在英語方面的應(yīng)用能力。例如問候語“how is everything with you”，這一句是兩人見面時常用的問候語，將這一句作為整體組塊進(jìn)行記憶，學(xué)生在遇到問候情境時能夠快速將這一句流利地表達(dá)出來，從而增強(qiáng)學(xué)生在英語方面的應(yīng)用能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心，這一點對于高職高專學(xué)生來說是非常重要的，本身學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣不高，不愿開口進(jìn)行英語練習(xí)，而通過組塊策略的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

2.增強(qiáng)學(xué)生對語法規(guī)則的理解。語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的重點，語言的應(yīng)用不僅要掌握詞匯，更要學(xué)會如何去組織詞匯來表達(dá)自己的意思，而組織的過程就是語法的體現(xiàn)，對于高職高專學(xué)生來說語法學(xué)習(xí)一直是英語學(xué)習(xí)中的難點，很多學(xué)生不理解語法規(guī)則，導(dǎo)致在英語表達(dá)時出現(xiàn)各種錯漏。而組塊理論的應(yīng)用則能夠?qū)姓Z法規(guī)則的短句或長句作為一個語言記憶單位來進(jìn)行記憶，學(xué)生在應(yīng)用時可以不用考慮語法結(jié)構(gòu)就能夠輕松保證句子中語法應(yīng)用的正確性，從而能夠有效減少學(xué)生在英語表達(dá)時出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生也敢于開口進(jìn)行英語交際，應(yīng)用得多了，英語語感也能夠增強(qiáng)，對于語句中的語法理解也能夠不斷加深，最終達(dá)到掌握英語語法的目的。比如將“To see is to believe”這樣的俗語作為一個語言記憶組塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以對學(xué)生講解這樣的祈使句中是不定時做主語和表語，學(xué)生在平時應(yīng)用這句俗語時也會了解祈使句的語法規(guī)則，從而運用這樣的語法去創(chuàng)造更多的祈使句，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的目的。

三、高職高專英語教學(xué)中知識組塊理論的具體應(yīng)用策略

1.通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的組塊意識。學(xué)生要學(xué)會掌握知識組塊策略就需要先具備組塊意識，能夠?qū)W(xué)到的英語知識加工成相應(yīng)的組塊，以組塊的形式存儲在大腦當(dāng)中，這樣進(jìn)行應(yīng)用時才能快速將英語組塊提取出來。所以英語教師在平時進(jìn)行教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的組塊意識，尤其是在英語詞匯學(xué)習(xí)上。由于高職高專學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，對于英語詞匯的記憶往往是依靠死記硬背的方法，將各個單詞孤立起來進(jìn)行背誦，顯然效果并不明顯，因而教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組塊策略的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對于知識組塊的敏感性，找到合適自己的組塊方法，將組塊策略內(nèi)化到自己的詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如“come up with；get used to”這些詞組對于強(qiáng)化詞組中的單詞記憶具有重要作用，學(xué)生在將“come up with”作為一個組塊進(jìn)行記憶存儲時，實際上是對三個單詞同時進(jìn)行記憶，這樣能夠明顯提升學(xué)生的詞匯記憶效率。再者，通過閱讀教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的組塊意識。根據(jù)高職高專學(xué)生自身的英語閱讀水平來選擇相應(yīng)的英語閱讀材料，并幫助學(xué)生分析其在閱讀當(dāng)中的優(yōu)勢和不足，引導(dǎo)學(xué)生有意識去對文章中的英語組塊進(jìn)行劃分，在閱讀時著重注意語塊的提取，將短句或詞組作為語塊來進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生在閱讀中逐漸養(yǎng)成提取語塊的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的組塊意識。再者，對于高職高專學(xué)生在長單詞記憶方面的困難，教師可以應(yīng)用組塊的策略來幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。比如說在記憶“classicllanguage、classicism”這類單詞時，教師可以將單詞分為兩個部分，分別是“classic”和“l(fā)anguage”兩個部分，指導(dǎo)學(xué)生在記憶時先分別記憶古典和語言兩個單詞，然后將兩者合起來就是“古典語文”的含義，而對于“classicism”則可以看成“classic”和詞根“ism”的組合，前面是古典，后面加上詞根之后就表示“古典主義”。這樣將長單詞就分成幾個組塊，能夠讓學(xué)生更加快速的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

2.通過組塊策略來鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。從上面的分析中可以看出，組塊策略能夠提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，因而在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)該加強(qiáng)對英語表達(dá)能力方面的訓(xùn)練重視，通過增強(qiáng)英語表達(dá)能力來培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)英語能力的提升。英語教師可以利用短句組塊來幫助學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)方面的訓(xùn)練，前期讓學(xué)生多掌握英語表達(dá)方式，比如“would you like to….”回答用“Id like to…”，又或者是“So it is with…”，“it is the same with…”讓學(xué)生在熟練掌握這些短句組塊之后應(yīng)用這些組塊進(jìn)行造句，并將其應(yīng)用到完整表述當(dāng)中，通過這樣的訓(xùn)練來不斷提升學(xué)生在英語方面的表達(dá)能力。并且隨著英語教學(xué)的加深，教師可以嘗試讓學(xué)生就某一個話題來開展表達(dá)訓(xùn)練，與其他學(xué)生之間進(jìn)行更深層次的交流，比如說互相寫英文信函，就某一個問題在信函中進(jìn)行討論，以使學(xué)生能夠在信函當(dāng)中應(yīng)用自己所掌握的英語組塊，不斷提高高職高專學(xué)生的英語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

通過組塊理論的應(yīng)用能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時能夠自我對組織組塊進(jìn)行加工，依托語境來豐富學(xué)生在英語書面語和口語上的素材，輕松掌握英語中的詞匯記憶和語法知識，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而這也是高職高專英語教學(xué)的主要目標(biāo)。因而高職高專英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對知識組塊理論的認(rèn)識和研究，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升英語教學(xué)整體性，從而有效促進(jìn)高職高專英語教學(xué)效果的提升。

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