英語教學中形成性考核的個性化研究

張笛

【摘要】考核是評價學生學習效果的有效手段，但是傳統(tǒng)的考核已經(jīng)不適合素質教育的新要求，隨著教學改革的深入，課程考核也應該納入其中，成為其重要的一部分。在英語教學中實施個性化的形成性考核，可以做到因材施教，培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言運用能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而擺脫“學生應試而學，教師應試而教”的惡性循環(huán)。

【關鍵詞】英語教學 形成性考試

當今社會是一個價值判斷多元化的社會，多元化的社會對教育也提出了新的要求。隨著教育改革的不斷深入，個性化的學習和給予學生個性化的指導已經(jīng)成為英語教學的趨勢。在著重個性化培養(yǎng)的同時，如何及時反饋學生的學習成果，并對學生的學習效果進行考核也是教師應該思索的問題。尤其在英語的教學中，語言的學習應該是重應用輕應試的，但是傳統(tǒng)的期末一張卷的考核形式卻與個性化的教學脫節(jié)。形成性的考核如果如果不注重個性化的設置很多情況下也淪為階段性的總結考核，只是將傳統(tǒng)的考核分成若干部分，也不能達到促進學生學習主動性的目的。所以采用個性化的形成性考核，學生可以根據(jù)教師的反饋及時調(diào)整學習策略，教師也可以根據(jù)每個學生的特點給予個性化的指導，這才能實現(xiàn)語言教學的目的。

一、什么是形成性考核

傳統(tǒng)的一卷式考核單憑期末一次性考試的形式和內(nèi)容來決定學習者的學習成績，這就必然導致面授輔導教師“應試而教”，學習者“應試而學”。學習者通過突出重點內(nèi)容，猜押題目，死記硬背等方法來對付學習和考核，忽視學習過程，漠視學習過程中的各種練習，訓練。為了彌補這一缺陷，形成性考核漸漸在期末考核中占有一席之地。形成性考核是一種開放性考核，非集中性的考核。集中性考核是在規(guī)定地點、規(guī)定時間內(nèi)完成的考核，而形成性考試則突破了這兩個限制。形成性考核的形式非常靈活，它可以分布在整個學習階段，也可以相對集中在某一段時間；它可以安排在學校設置的考場，也可以在學校以外的場所完成；它可以是一份試卷，也可以是一篇小論文、調(diào)查報告，或者是一個設計、一個實用程序、一個制作等等。

二、傳統(tǒng)形成性考核的缺點

傳統(tǒng)的形成性考核在實施的過程中，往往具有嚴格的考核標準，只是將傳統(tǒng)的考試分成幾個部分。以翻譯教學為例，很多教師在制定形成性考試的考核標準時，是出勤占一定比例，平時測驗兩次，期末測驗一次等。而形成性考核應該是注重學生的學習過程而不是階段總結性的考核。形成性考核的目的本應該是反映學生整體的學習和發(fā)展情況，應該更關注評價的全面性，科學性和客觀性，所以形成性考核應該突出個性化特點，為學生提供個性化的服務，以激勵學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、如何在英語教學中實施個性化的形成性考核

語言技能的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，必定要日積月累，經(jīng)過一定的學習過程才能實現(xiàn)。教育的實質在于強調(diào)對學習者的培養(yǎng)，通過實施科學的個性化的形成性考核，可以培養(yǎng)學生的學習主動性，建立自信心。學生更加注重平時的自主學習，并能在學習過程中不斷調(diào)整自己的學習策略和學習重點。

1.自我評價和自主選題。在英語教學中，培養(yǎng)學生的學習主動性一直是英語教師孜孜追求的目標。教學改革的日益趨向是把課堂還給學生，同時，我們也可以實現(xiàn)教學考核的自我評價。通過測試，學生可以了解自身的薄弱之處，即教師可以根據(jù)學生的自我反饋讓學生自主選題。翻譯弱的同學可以選擇翻譯試題，閱讀量低的同學可以選擇增加閱讀，詞匯量低的同學可以選擇詞匯訓練，而語法不足的同學可以選擇語法練習。這樣可以幫助學生自主制定學習計劃，培養(yǎng)學生學習的主動性，而學習的主動性的培養(yǎng)不僅可以端正學生的學習態(tài)度，而且良好習慣的養(yǎng)成也可以成為學生學好英語的推動力。

2.課上評價。語言的學習是多元的，書面語的掌握是一方面，而口語的表達能力和語言的組織能力甚至肢體和手勢對于英語學習者都是極其重要的。所以僅僅是詞匯的掌握對于英語學習者來說是遠遠不夠的。課上評價主要采取教師在課堂中根據(jù)教學內(nèi)容靈活的設置口語對話，口譯翻譯，小演講等形式對學生進行評價，并能夠在現(xiàn)場給予學生反饋，學生可以實時接到信號，有針對性的進行課后練習。教師針對學生的不足有針對性的給予指導，可以有效的幫助學生找到學習中癥結所在，提出學習的策略和建議。

3.診斷性評價。診斷性的評價可以隨機的、即時的和無計劃性的。在授課的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學生的某一個知識點掌握不好，就可以針對這一知識點立刻布置作業(yè)，及時給予學生個性化的指導。這有利于提高學生自我反思的能力，形成良好的學習參與狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生在學習過程中的自我發(fā)展。這樣可以大大提高課堂效率，學生也會更多的把注意力集中在課堂之上，也能促進教師和學生的溝通，使教學處于良性學習狀態(tài)。

4.小組考核。語言教學的評價是一項細致而繁復的工作，涉及多項語言技能的評價和考核，因此單一的評價和考核不能達到綜合評價的目的。個性化和多元化的考核方式才是英語教學考核的有效手段。小組考核可以采用分組的形式共同完成一個課題，一個討論或者一個報告。這樣不但可以促進學生學習的積極性，也可以培養(yǎng)學生的團隊精神。學生在團隊中找到自己位置，確定自己的優(yōu)勢，團隊協(xié)作能力，語言表達能力都能夠得到有效的鍛煉，在今后的學習中也會更加自信。

考核是對學生所學知識的掌握情況的考察，在整個學習過程中是不可或缺的。但是為了擺脫應試教育的泥潭，英語教學的課程考核也應該多樣性的，應該更注重學生的認知過程和語言的實際應用能力。所以形成性考核的最終目標是是要實現(xiàn)考核內(nèi)容的多元化、考核方式的靈活性和考核評價的個性化。