發(fā)掘小學(xué)生閃光點(diǎn)的個(gè)性化策略

彭碧容

【摘要】小學(xué)生處在身心發(fā)展的初始階段，發(fā)掘其閃光點(diǎn)有助于小學(xué)生樹(shù)立自我表現(xiàn)的信心。針對(duì)目前教師尋找學(xué)生閃光點(diǎn)的做法有所偏頗的問(wèn)題，本文提出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異挖掘每個(gè)學(xué)生閃光點(diǎn)，并結(jié)合筆者工作實(shí)例，從四個(gè)方面詳述了發(fā)掘小學(xué)生閃光點(diǎn)的個(gè)性化策略。

【關(guān)鍵詞】發(fā)掘 小學(xué)生 閃光點(diǎn) 個(gè)性化策略

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0153-01

在國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始重視素質(zhì)教育的大環(huán)境下，“每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)”是如今小學(xué)教育流行的觀點(diǎn)，對(duì)于尋找學(xué)生閃光點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也屢現(xiàn)于各類教育期刊。然而縱覽相關(guān)文獻(xiàn)，尋找閃光點(diǎn)的對(duì)象多以“后進(jìn)生”“學(xué)困生”等字眼描述。應(yīng)試教育的思維定勢(shì)導(dǎo)致大部分教師不自覺(jué)以考試成績(jī)的高低來(lái)區(qū)分優(yōu)差生，并且不約而同地默認(rèn)了成績(jī)差的學(xué)生才需要老師需找閃光點(diǎn)，卻忽略了考試成績(jī)并不是判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到這樣的機(jī)會(huì)。小學(xué)生處在身心發(fā)展的初始階段，發(fā)掘其閃光點(diǎn)有助于小學(xué)生樹(shù)立自我表現(xiàn)的信心，教師應(yīng)進(jìn)行多方面嘗試，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能并給予其表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。鑒于學(xué)生的個(gè)體性差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取個(gè)性化策略。

一、為興趣明確的學(xué)生提供舞臺(tái)

小學(xué)生的注意力與其興趣密切相關(guān)，興趣明確的學(xué)生容易展現(xiàn)出對(duì)感興趣事物的熱情。此時(shí)教師只需鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣，并向?qū)W生指明進(jìn)一步發(fā)展興趣的途徑，就已是為其提供了讓自己閃耀的舞臺(tái)。我教過(guò)的一個(gè)年級(jí)中，有三個(gè)學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)總是積極回答問(wèn)題，課后還向我請(qǐng)教一些超前的數(shù)學(xué)知識(shí)，顯示出對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。于是我建議他們參加數(shù)學(xué)興趣班，并在平時(shí)有計(jì)劃地對(duì)他們朝著奧林匹克數(shù)學(xué)的方向培養(yǎng)。這三名同學(xué)在奧林匹克數(shù)學(xué)的世界中如魚(yú)得水，并通過(guò)自身努力，在后來(lái)全市數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得優(yōu)秀成績(jī)，其中一名同學(xué)甚至獲得了全市數(shù)學(xué)競(jìng)賽的滿分。

也有學(xué)生的興趣在于課外，這需要教師的仔細(xì)觀察。例如我教過(guò)的一個(gè)女生，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)但不算頂尖，倒是在一次假期總結(jié)班會(huì)上她的表現(xiàn)給我留下深刻印象。她作為小組代表對(duì)假期收獲進(jìn)行總結(jié)陳述，其思路之清晰、語(yǔ)言之流暢大大超越了她的年齡。細(xì)察得知她的興趣是課外閱讀，豐富的閱讀量使她有著同齡人中卓越的語(yǔ)言表達(dá)能力，于是我在健康教育課上請(qǐng)她給班上同學(xué)講一個(gè)故事，她的講述令全班同學(xué)都陶醉其中。后來(lái)請(qǐng)她講故事成為了這節(jié)課的固定節(jié)目，她的演講能力在全校都享有盛譽(yù)。

二、對(duì)個(gè)性突出的學(xué)生加以引導(dǎo)

個(gè)性突出的學(xué)生在傳統(tǒng)意義上即“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，其過(guò)剩的精力常常妨礙正常教學(xué)工作。此類學(xué)生性格直率，思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，若加以正面引導(dǎo)，對(duì)其個(gè)人乃至班級(jí)都將產(chǎn)生巨大的積極影響。例如學(xué)生L是我教過(guò)的一個(gè)前期以“調(diào)皮”著名的學(xué)生。一次放學(xué)后，他打架的消息再度傳來(lái)。我立即趕去了解情況，發(fā)現(xiàn)L打架是為了與班長(zhǎng)搶班牌。班牌用于讓接孩子的家長(zhǎng)辨明班級(jí)，平時(shí)都由值日班長(zhǎng)舉著帶領(lǐng)學(xué)生排隊(duì)放學(xué)。原來(lái)L想在眾家長(zhǎng)和學(xué)生的注目下?lián)?dāng)領(lǐng)頭人。于是我對(duì)L說(shuō)：“舉班牌是班級(jí)領(lǐng)袖的職責(zé)，如果你一天課堂表現(xiàn)好，舉止配得上做班級(jí)的領(lǐng)袖，那天就能舉班牌。否則就失去這個(gè)資格?！敝螅琇對(duì)于舉班牌的強(qiáng)烈愿望使其逐漸減少搗亂行為，他舉班牌的次數(shù)也就越來(lái)越多。雖然不是班長(zhǎng)，但他將熱情投入到班級(jí)事務(wù)，勞動(dòng)時(shí)也身先士卒。師生慢慢發(fā)現(xiàn)，不再搗亂的L原來(lái)很有責(zé)任感，這使得他在班上十分有號(hào)召力，真正成為了一個(gè)班級(jí)領(lǐng)袖。

三、對(duì)問(wèn)題纏身的學(xué)生給予關(guān)懷

教育界一直有“問(wèn)題學(xué)生”一詞，其概念的界定眾說(shuō)紛紜。由于“問(wèn)題學(xué)生”一詞有給學(xué)生“貼標(biāo)簽”之嫌，故用“問(wèn)題纏身”來(lái)描述學(xué)生的狀態(tài)更為妥當(dāng)。本文所說(shuō)的問(wèn)題纏身的學(xué)生指由于先天的生理因素或后天的環(huán)境因素導(dǎo)致心理或行為產(chǎn)生偏差的學(xué)生。對(duì)此類學(xué)生教師應(yīng)深入了解學(xué)生的問(wèn)題，在平時(shí)給予學(xué)生關(guān)懷，尋找解決問(wèn)題的辦法并幫助學(xué)生對(duì)自己樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生擺脫問(wèn)題的束縛或減輕問(wèn)題對(duì)自己的影響后，其閃光點(diǎn)就自然而然地體現(xiàn)出來(lái)。例如我教過(guò)的學(xué)生S，一開(kāi)始接手發(fā)現(xiàn)他上學(xué)常常遲到，性格孤僻，對(duì)校園生活不感興趣，學(xué)習(xí)情況一塌糊涂。仔細(xì)了解后發(fā)現(xiàn)，S來(lái)自單親家庭，經(jīng)濟(jì)條件較差，父親因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ苌僬疹櫤⒆?，S常常沒(méi)吃早餐就上學(xué)。于是，我從課間餐確保他能吃飽做起，平常在學(xué)校對(duì)他的學(xué)習(xí)和生活多加留意。S在受到照顧之后，問(wèn)題有所緩和。之后我專門找了S談話，對(duì)他說(shuō)：“你家庭條件較差，就要比其他同學(xué)更懂事，學(xué)會(huì)自己照顧自己，這才是爭(zhēng)氣的表現(xiàn)。我相信你能成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，就看你自己愿不愿意?！盨點(diǎn)了點(diǎn)頭。為了讓S能融入集體，我安排了幾個(gè)開(kāi)朗的學(xué)生和他組成學(xué)習(xí)小組，在師生的共同幫助之下，S的學(xué)校表現(xiàn)越來(lái)越好，學(xué)習(xí)成績(jī)也突飛猛進(jìn)，學(xué)期末還被評(píng)為三好學(xué)生。在S努力改善自己的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他擁有同齡孩子少見(jiàn)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)做事果斷，有很強(qiáng)的行動(dòng)力。

四、為表現(xiàn)平凡的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)

所謂“表現(xiàn)平凡的學(xué)生”，即平時(shí)各方面表現(xiàn)不突出，無(wú)明顯興趣愛(ài)好，同時(shí)遵規(guī)守紀(jì)，不會(huì)引發(fā)問(wèn)題的學(xué)生。此類學(xué)生在小學(xué)生中占有相當(dāng)比例，并且由于不引人注目而容易成為教育盲點(diǎn)。即使教師平時(shí)特意尋找其閃光點(diǎn)，也很可能一無(wú)所獲，而長(zhǎng)時(shí)間的等待與尋找，反而延誤了學(xué)生發(fā)展的時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使學(xué)生大膽嘗試并表現(xiàn)自己。以學(xué)生C為例。在一次社團(tuán)報(bào)名中，我發(fā)現(xiàn)C沒(méi)有報(bào)名任何社團(tuán)。了解原因后發(fā)現(xiàn)原來(lái)她不報(bào)名是因?yàn)樽约翰恢缹?duì)什么社團(tuán)感興趣，猶豫之間熱門的社團(tuán)都被人報(bào)滿了。C雖然不是性格安靜的學(xué)生，但也從未表達(dá)過(guò)自己的想法，行動(dòng)上喜歡隨大流，缺乏主觀意識(shí)。一番思慮過(guò)后，我在剩下有名額的社團(tuán)中說(shuō)服了C報(bào)名讀書(shū)交流社，并讓她定期向我匯報(bào)參加社團(tuán)的收獲。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的社團(tuán)活動(dòng)后，C告訴我她在社團(tuán)交到了一些新朋友的同時(shí)，也喜歡上了寫(xiě)作文。原來(lái)C為了方便在社團(tuán)中交流讀書(shū)心得，平時(shí)閱讀之后都將自己一些零碎的感想用筆記錄下來(lái)，久而久之便對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。這個(gè)意外的收獲讓我決定趁熱打鐵，讓C在寫(xiě)作方面進(jìn)一步展示自己，便讓她為班級(jí)的墻報(bào)寫(xiě)稿，她同樣出色地完成了任務(wù)。在喜歡上寫(xiě)作之后，以前不擅表達(dá)自己的C變得越來(lái)越自信。

需要注意的是，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定及不持久，因此教師在發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)時(shí)要有耐心，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的恒心毅力。此外，在對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的同時(shí)，要把握好教師干預(yù)的尺度。以確保教師的引導(dǎo)既能激發(fā)學(xué)生的潛能，又可避免“趕鴨子上架”的情況出現(xiàn)。

無(wú)論應(yīng)試教育主導(dǎo)的局面會(huì)持續(xù)多久，個(gè)性化培養(yǎng)的趨勢(shì)都已不可逆轉(zhuǎn)。小學(xué)將不僅僅是學(xué)生開(kāi)啟求學(xué)之路的起點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的圣地、自我展示的舞臺(tái)。那些被教師發(fā)掘的閃光點(diǎn)，將很有可能在小學(xué)生今后的人生中大放異彩。這令人激動(dòng)的可能性，正是小學(xué)教師們?nèi)諒?fù)一日忘我工作的動(dòng)力，同時(shí)也是這份職業(yè)的恩賜。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧堯，黃少兵，汪學(xué)余，國(guó)內(nèi)關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生”界定研究綜述[J]，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（5）