淺議中高職會(huì)計(jì)專業(yè)銜接課程設(shè)置

汪文艷

【摘要】職業(yè)教育的發(fā)展要適應(yīng)市場(chǎng)的需求。而隨著發(fā)展我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的不斷加大。打通中職-高職-應(yīng)用型本科的道路在不斷完善，本文對(duì)于中職與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的重點(diǎn)是解決中職與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)問題而作一系列的分析思考。

【關(guān)鍵詞】中高職會(huì)計(jì)專業(yè) 銜接課程 技能人才

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0256-01

一、中高職課程銜接中存在的問題

職業(yè)教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向，市場(chǎng)需要不同層次的技術(shù)技能人才，中等和高等職業(yè)教育作為不同層次的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)即體現(xiàn)出層次性。課程目標(biāo)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而定，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)不同層次技術(shù)技能人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，中高職課程銜接中課程目標(biāo)的定位亦應(yīng)具有層次性。以武漢市中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程為例，課程目標(biāo)層次混亂主要表現(xiàn)在：

1.課程設(shè)置趨同

中職與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的重點(diǎn)是解決中職與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)問題。目前存在的一個(gè)重要現(xiàn)象就是，中職學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)過，且基本上沒有程度和難度之差。這種現(xiàn)象要求我們，在制定中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須充分考慮中職和高職專業(yè)課程在層次上的差異。但現(xiàn)實(shí)情況是中等和高等職業(yè)院校仍各自為戰(zhàn)，不能對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行統(tǒng)籌性的設(shè)置，使得一些課程重復(fù)設(shè)置，不能突顯職業(yè)教育的層次性，影響課程的有效銜接。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等這類課程的重復(fù)開設(shè)率達(dá)到 50%。這就意味著許多中職學(xué)過的課程，到了高職還必須重修這些課程。

2.課程內(nèi)容沒針對(duì)性

教師通過選擇課程內(nèi)容將學(xué)生所需的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，但實(shí)際情況是，中等和高等職業(yè)院校的課程內(nèi)容缺乏層次性，存在明顯的重復(fù)問題，使得中等和高等職業(yè)院校的學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容并非他們真正所需的知識(shí)和技能。有學(xué)者在對(duì)一些中高職院校名稱相同的課程進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復(fù)率不下30%，甚至高達(dá)60%，而教師又不了解這些課程內(nèi)容重復(fù)的狀況，缺乏對(duì)教材的處置，只能照本宣科，一任重復(fù)繼續(xù)。課程內(nèi)容選擇不當(dāng)，重復(fù)率高，層次不明，嚴(yán)重阻礙中高職課程銜接。

3.課程評(píng)價(jià)層次不清

中等和高等職業(yè)院校的課程內(nèi)容是否合適，課程設(shè)置是否合理，課程管理是否恰當(dāng)，課程資源是否齊備并物盡其用，課程目標(biāo)是否達(dá)到等，皆需依據(jù)課程評(píng)價(jià)予以定奪。毋庸置疑，中等和高等職業(yè)院校由于學(xué)校自身?xiàng)l件的層次性、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的層次性，其課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面均具有層次性，那么由于課程評(píng)價(jià)諸要素的層次性，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)亦應(yīng)具有層次性。但目前，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，皆存在評(píng)價(jià)結(jié)果模糊不清的狀況。

二、實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的幾點(diǎn)建議

如何更好有效而當(dāng)務(wù)之急是研究好中職一段，明白中職的事做好高職的事。所以，高職對(duì)中職的銜接始終是中高職銜接的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

中職重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，強(qiáng)調(diào)有一技之長(zhǎng)，更多的是通過反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)性技能。其核心是培養(yǎng)操作型人才，高職重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)型人才。

目前現(xiàn)有的中高職教育模式主要有以下幾種：

（一）中高職院校聯(lián)合，是課程設(shè)置的層次性保證

實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)置上均要體現(xiàn)層次性。如上所述，某些專業(yè)課程的重復(fù)率極高，嚴(yán)重影響中高職課程銜接。為科學(xué)合理地設(shè)置課程，使中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育層次分明，實(shí)現(xiàn)中高職課程有效銜接，需要各職業(yè)院校聯(lián)合起來，共同研究、開發(fā)基于各自優(yōu)勢(shì)、符合各自特點(diǎn)，又不重復(fù)交錯(cuò)的課程。具體而言，中職生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，公共基礎(chǔ)課的課時(shí)安排應(yīng)比普高生源班適當(dāng)增加，教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)降低；專業(yè)基礎(chǔ)課由于中職生已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，課時(shí)安排可適當(dāng)減少，教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)提高；專業(yè)技能實(shí)踐模塊的銜接，在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練上，可比普高生源班少一些，而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)可以多一些。

2.研究學(xué)生個(gè)性，是職業(yè)能力發(fā)展培養(yǎng)的需要

中職畢業(yè)生單獨(dú)編班，單獨(dú)制定和實(shí)施切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇基本的理論知識(shí)和操作技能教授給學(xué)生，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇更精深的理論知識(shí)和操作技能教授給學(xué)生。之所以這樣劃分，一方面是因?yàn)樯鐣?huì)需要不同層次的人才，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育恰好能夠分擔(dān)起培養(yǎng)不同層次人才的責(zé)任；另一方面是因?yàn)橹新毶透呗毶硇陌l(fā)展特點(diǎn)的層次性。

3.培養(yǎng)師資力量，是中高職銜接的關(guān)鍵因素

中高職教育的學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入各種各樣的職業(yè)領(lǐng)域工作，在校期間他們不僅要學(xué)習(xí)到夠用的理論知識(shí)，更重要的是還需要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，靈活運(yùn)用所學(xué)技能解決工作中的實(shí)際問題，這就要求中高職院校要把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)排在師資隊(duì)伍培養(yǎng)的首位，要為教師創(chuàng)造良好的“雙師型”培養(yǎng)環(huán)境。一方面要在本校創(chuàng)設(shè)各種有利條件，如請(qǐng)本?；?qū)谠盒Ｓ薪?jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，為青年教師或教學(xué)、實(shí)踐能力較弱的教師組織好傳、幫、帶的培訓(xùn)工作。另一方面要為教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、鼓勵(lì)教師走入企業(yè)實(shí)習(xí)，把理論與實(shí)操學(xué)到的知識(shí)技能相融合，提高專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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