談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

于敬瀟

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！眲?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。一、營造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展；

二、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性；三、多角度考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；四、豐富知識(shí)，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0254-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終?！蹦敲矗谡n堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、營造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展

新思維的重要條件，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，因此，教師要改變只重知識(shí)目標(biāo)的傾向，應(yīng)構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)，重視營造良好的創(chuàng)造性思維氛圍，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生心中探索新知的欲望，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的活躍。例如：在學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的概念，又知道了三角形的種類后，教師這樣誘導(dǎo)：“三角形還有一個(gè)非常有趣的事，大家想知道嗎？”這一誘發(fā)學(xué)生興趣盎然，然后異口同聲地回答：“想。”這時(shí)讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的木條與三根首尾連接串起來，在用三根以上木條也同樣串上，接著讓學(xué)生回答三根或三根以上的木條分別圍成了什么圖形，學(xué)生回答三角形、四邊形還有五邊形等，然后讓學(xué)生拉一拉、推一推這幾個(gè)圖形，看從中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生一邊操作一邊思考，很快看出三角形不變形，而四邊形、五邊形等容易變形。最后問：“你能應(yīng)用三角形的特征使其他圖形不變形嗎？”這樣的教學(xué)生動(dòng)、形象，富有啟發(fā)性，給學(xué)生留下難忘的印象，不但滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且創(chuàng)造性思維也得到了空前的發(fā)展。課堂氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，所以課堂教學(xué)中營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)“6的乘法口訣時(shí)”時(shí)，讓學(xué)生掌握了6的乘法口訣之后，為了更好地記憶，讓學(xué)生在課堂上臨時(shí)開一個(gè)“小商店”，在“商店”中賣鉛筆，每支鉛筆6角錢，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)應(yīng)用6的乘法口訣，達(dá)到熟練記憶并會(huì)應(yīng)用。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生掌握6的乘法口訣，更主要的還讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性

在教學(xué)中，利用“難題”設(shè)置困難情景，讓學(xué)生置身其中，迎接挑戰(zhàn)，大膽嘗試，開闊思路，戰(zhàn)勝困難，有利于學(xué)生良好的個(gè)性形成。如學(xué)習(xí)圓的面積后，讓學(xué)生選定一棵樹干，測量計(jì)算它的橫截面的面積。許多同學(xué)拿著卷尺或直尺圍著樹干無從下手，面臨的問題是：橫截面的面積怎么測量？通過討論，明白可先測量樹干的周長或直徑，再求橫截面的面積。此時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了新的“問題”：為什么許多同學(xué)算出的橫截面的面積會(huì)不一樣呢？在引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因：由于測量樹干的位置不同，所以得到的橫截面的面積也不同。這樣通過發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，不僅使學(xué)生弄清知識(shí)的疑難點(diǎn)，而且使學(xué)生意識(shí)到：遇到“問題”不要放棄，只要堅(jiān)持下去，不斷努力，才能最后成功。既提高了學(xué)生對(duì)挫折的耐受力和克服困難的勇氣，又有利于良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

三、多角度考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生求異思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，特別是在課堂上，要利用“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不落杠，不進(jìn)套，不人云亦云。設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，拓展思路，尋求多種解決問題的方法。例如：“小明看一本故事書，4天看了84頁，照這樣計(jì)算，8天可以看多少頁？”這道題，大部分同學(xué)都能列出算式：84÷4=21（頁），21×8=168（頁）。但我不滿足于這一常規(guī)解法，啟發(fā)學(xué)生還可以用其他方法解答。經(jīng)過啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)列出算式：8÷4=2，84×2=168（頁）。顯然，后一種解法比前一種新穎、簡潔，富有新意。通過這種求異思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)越來越活躍、流暢和深刻。當(dāng)遇到其他問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)用到求異思維，從而拓展思路。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)需要有目的性、層次性、多樣性和實(shí)踐性，既要面向全體學(xué)生，層層遞進(jìn)，步步深入，又要設(shè)計(jì)靈活。

四、豐富知識(shí)，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

知識(shí)與思維發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要以豐富而扎實(shí)的知識(shí)做基礎(chǔ)，掌握的知識(shí)越多，越容易產(chǎn)生新的聯(lián)想，新的見解和新的創(chuàng)造。只有建立了豐富而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能在習(xí)以為常的現(xiàn)象中去重新組合已有知識(shí)，從而產(chǎn)生有創(chuàng)意的見解。我設(shè)置了這樣一道練習(xí)題：“一個(gè)養(yǎng)雞專業(yè)戶用75米長得籬笆，利用房屋壁做一邊，圍成一個(gè)長方形養(yǎng)雞場。養(yǎng)雞場長是35米，面積是多少平方米？”讓學(xué)生先找出寬，在根據(jù)面積公式計(jì)算出面積，然后改成若不告訴你長是35米，直接求圍成的長方形最大面積是多少？讓學(xué)生討論，試探尋找答案。這既需要學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，又需要學(xué)生具備豐富合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有二者緊密結(jié)合，融會(huì)貫通，才能解決。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要一個(gè)長期的訓(xùn)練過程，這就需要教師通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)造性思維，使課堂成為孩子們的求知樂園，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]劉寶書李蝶娜主編《創(chuàng)新教育實(shí)踐研究》2000年第二篇.endprint