學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異大學(xué)生的時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究

劉旭初

【摘要】大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題越來(lái)越受到高校工作者的關(guān)注，時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足能力對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延水平有著重要影響。本研究以河南中醫(yī)學(xué)院中學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異大學(xué)生為被試，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，以時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足和學(xué)業(yè)拖延為研究變量，研究結(jié)果顯示：大學(xué)生時(shí)間洞察力的不同定向影響著學(xué)業(yè)拖延水平，學(xué)業(yè)延遲滿足則與學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)延遲滿足在大學(xué)生的時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延兩個(gè)變量之間起到部分中介作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異大學(xué)生 時(shí)間洞察力 延遲滿足 學(xué)業(yè)拖延

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0220-02

一、引言

學(xué)業(yè)拖延是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中普遍存在的現(xiàn)象，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有充分合理的理由而將一件必須要完成的工作推遲延后的行為傾向。學(xué)業(yè)拖延不僅會(huì)導(dǎo)致低的學(xué)業(yè)成績(jī)，還會(huì)引發(fā)緊張、焦慮、自責(zé)、后悔等負(fù)面的情緒反應(yīng)，影響大學(xué)生的身心健康。研究者一般將個(gè)體對(duì)時(shí)間的認(rèn)知、體驗(yàn)和行動(dòng)（或行動(dòng)傾向）的人格特質(zhì)稱為時(shí)間洞察力，它可以區(qū)分為過(guò)去時(shí)間洞察力、現(xiàn)在時(shí)間洞察力、未來(lái)時(shí)間洞察力。延遲滿足是指?jìng)€(gè)體甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，屬于人格中自我控制的一部分。Perssley（1983）認(rèn)為延遲滿足對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有重要意義，延遲滿足能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及信息加工，并建議應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行延遲滿足的自我控制訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)不乏從時(shí)間洞察力角度來(lái)解釋大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的研究，但將學(xué)業(yè)延遲滿足作為時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延的中介變量的研究則甚少。

另外，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的研究多集中于幼年和少年。但與中小學(xué)生相比，大學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活方面的自主選擇權(quán)更大，面臨的誘惑和考驗(yàn)也更多，個(gè)體間的學(xué)業(yè)延遲滿足能力差異表現(xiàn)得更突出。同時(shí)，大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成至穩(wěn)固的發(fā)展時(shí)期，是時(shí)間洞察力快速發(fā)展、分化、提升的重要時(shí)期。因此，對(duì)大學(xué)生時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足能力的研究顯得尤為重要。而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異大學(xué)生的時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足能力、學(xué)業(yè)拖延水平等三個(gè)變量間交互作用的研究，將為高校學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)措施提供理論依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象和施測(cè)過(guò)程

本研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法， 根據(jù)以往學(xué)業(yè)成績(jī)，從河南中醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生中抽取學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀大學(xué)生500名，其他大學(xué)生500名，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中男約500人，女約500人；大一至大五各年級(jí)約200人。集體施測(cè)，在任課老師的協(xié)助下由主試在課堂上向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷并要求他們當(dāng)場(chǎng)填寫。在量表施測(cè)的同時(shí)獲得被試的一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，如年級(jí)、性別等。在對(duì)全部問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上，剔除無(wú)效問(wèn)卷。最終收回有效調(diào)查問(wèn)卷884份，有效率為88%。

2.研究工具

本研究采用Zimbardo編制的《時(shí)間洞察力問(wèn)卷》， 該問(wèn)卷共有56個(gè)項(xiàng)目，分為5個(gè)維度，分別是過(guò)去消極、過(guò)去積極、現(xiàn)在宿命、現(xiàn)在享樂(lè)和未來(lái)定向5個(gè)維度，每個(gè)項(xiàng)目采用Likert 5點(diǎn)式評(píng)分法；采用Bembenutty編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足問(wèn)卷》，該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，進(jìn)行4點(diǎn)評(píng)分；采用趙婉黎編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷》，該問(wèn)卷由19個(gè)項(xiàng)目組成，Likert 5點(diǎn)式評(píng)分法。

三、統(tǒng)計(jì)分析

將有效問(wèn)卷原始數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析，對(duì)時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足和學(xué)業(yè)拖延三個(gè)變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如下：

從表3—1中可以看出，大學(xué)生過(guò)去消極定向時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.398；大學(xué)生現(xiàn)在享樂(lè)時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.332；大學(xué)生現(xiàn)在宿命時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.395。即大學(xué)生的過(guò)去消極定向時(shí)間洞察力、現(xiàn)在享樂(lè)時(shí)間洞察力、現(xiàn)在宿命時(shí)間洞察力與大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延呈正相關(guān)。

從表3—2中可以看出，大學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.459；大學(xué)生過(guò)去積極定向時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.319；大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.351。即大學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力、過(guò)去積極時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān)。

表3—3中的第一步檢驗(yàn)了未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響，從表中的結(jié)果數(shù)據(jù)可以看出，未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響顯著，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.459（p<0.001）。第二步檢驗(yàn)了未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的影響，從表中結(jié)果數(shù)據(jù)可以看出，未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的影響顯著，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.302（p<0.001）。第三步檢驗(yàn)了未來(lái)時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足同時(shí)放入對(duì)學(xué)業(yè)拖延的回歸方程，結(jié)果顯示其影響顯著，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.389（p<0.001）。由此可以得出學(xué)業(yè)延遲滿足在未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)拖延之間起到部分中介作用，驗(yàn)證了本研究的假設(shè)。

四、結(jié)果與討論

通過(guò)上述研究可以得出如下結(jié)論：

1.學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異大學(xué)生在時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延三個(gè)方面的表現(xiàn)都優(yōu)于普通大學(xué)生

這一結(jié)論與國(guó)內(nèi)外部分學(xué)者的研究結(jié)論一致，即學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異大學(xué)生的現(xiàn)在時(shí)間洞察力弱于普通學(xué)生，未來(lái)時(shí)間洞察力強(qiáng)于普通大學(xué)生，學(xué)業(yè)延遲滿足能力也強(qiáng)于普通大學(xué)生，學(xué)業(yè)拖延水平低于普通大學(xué)生。而在過(guò)去時(shí)間洞察力上，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異大學(xué)生持積極定向的比重大于普通大學(xué)生，持消極定向的比重則小于普通大學(xué)生。

2.大學(xué)生過(guò)去消極定向的時(shí)間洞察力、現(xiàn)在時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)拖延呈正相關(guān)，過(guò)去積極定向的時(shí)間洞察力、未來(lái)時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足均與學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān)

若大學(xué)生過(guò)去積極定向的時(shí)間洞察力水平、未來(lái)時(shí)間洞察力水平較差或?qū)W業(yè)延遲滿足能力較差的話，均會(huì)導(dǎo)致其發(fā)生學(xué)業(yè)拖延。未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)延遲滿足之間也發(fā)生了交互作用。因此，為了改善大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況，可以增強(qiáng)大學(xué)生的過(guò)去積極時(shí)間洞察力、未來(lái)時(shí)間洞察力水平，或?qū)ζ溟_(kāi)展延遲滿足能力的自我控制訓(xùn)練。

3.學(xué)業(yè)延遲滿足在大學(xué)生的時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延兩個(gè)變量之間起到部分中介作用

Mischel（1976）在對(duì)幼兒近二十年的跟蹤研究中就發(fā)現(xiàn)幼兒期的延遲滿足能力與學(xué)業(yè)成就成正相關(guān)。大學(xué)生的延遲滿足能力較好，即會(huì)取得較優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)。而學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異大學(xué)生在未來(lái)時(shí)間洞察力方面也表現(xiàn)較好，學(xué)業(yè)拖延水平低。因此，這三個(gè)變量均是大學(xué)生取得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)的因素，延遲滿足能力在其中起到中介作用。在未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)拖延之間可能還存在其他中介和調(diào)節(jié)變量，有待于進(jìn)一步深入研究。

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