基于微課程的交互式教學(xué)設(shè)計研究

楊世鑒，賀媛婧，劉　穎

（國家開放大學(xué)經(jīng)濟管理教學(xué)部，北京　100039）

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基于微課程的交互式教學(xué)設(shè)計研究

楊世鑒，賀媛婧，劉穎

（國家開放大學(xué)經(jīng)濟管理教學(xué)部，北京100039）

摘要：不論在傳統(tǒng)面授教育還是在線教育中，交互式教學(xué)一直被認為是提高學(xué)習(xí)效果的重要方式和途徑。微課程的出現(xiàn)，標(biāo)志著微學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式并在各種教學(xué)形式中發(fā)揮重要作用。如何在微課程中進行交互式教學(xué)設(shè)計，對于提升微課程的應(yīng)用價值有重要作用?；谖⒄n程的交互式教學(xué)設(shè)計，既包括微課程內(nèi)容本身的交互式教學(xué)設(shè)計，也包括微學(xué)習(xí)體系的交互式教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：微課程；交互式教學(xué)；課程設(shè)計；學(xué)習(xí)路徑

一、引言

在2012年，微課程和Moocs、翻轉(zhuǎn)課堂開始走入大眾視野中。經(jīng)過四年多的實踐、總結(jié)和反思，人們逐漸從當(dāng)初的狂熱追捧中冷靜下來，開始反思它們背后的本質(zhì)，并以更務(wù)實的態(tài)度考慮如何與現(xiàn)有教育模式相結(jié)合，探索一條適合自身發(fā)展的道路。對于微課程而言，雖然在一些問題上尚未達成共識，但是沒有影響其在實踐中的應(yīng)用。四年左右的時間中，從中小學(xué)到大中專院校，再到成人教育、職業(yè)教育以及遠程在線教育，無論是教育技術(shù)人員還是教師，都以極高的熱情投入微課程的設(shè)計與開發(fā)之中。雖然微課程無論在數(shù)量還是在質(zhì)量方面都有了很大提升，但始終沒有走進學(xué)習(xí)者教育消費的“正餐”系列。

其中的原因之一就是微課程的設(shè)計還存在問題，對微課程本質(zhì)認識還存在偏頗。即過度強調(diào)其資源屬性而忽視其課程屬性。在微課程教學(xué)設(shè)計中沒有考慮作為一門完整課程所要包含的必要要素，例如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價等。相反，現(xiàn)有微課程多關(guān)注課程形式的外在包裝，其結(jié)果是“食之無味，棄之可惜”。原因之二是在課程設(shè)計中，缺乏互動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是在觀看視頻，而不是參與學(xué)習(xí)。這也造成在不斷重視學(xué)習(xí)者參與感的學(xué)習(xí)進程中，微課程難以成為學(xué)習(xí)者獲取知識的首選。以上兩點，尤其是后者，制約了微課程在微學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用。下面，本文重點分析微課程中交互式教學(xué)的設(shè)計，通過一門課程作為實例，來探索在微課程中加入互動式教學(xué)的效果。

二、交互式教學(xué)內(nèi)涵分析

我們在對一門課程進行互動式教學(xué)設(shè)計之前，有必要認識一下交互式教學(xué)的內(nèi)涵，即什么是交互式教學(xué)，它有哪些特點。

1.什么是交互式教學(xué)

交互式教學(xué)（Reciprocal Teaching）最早是由美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩（A.L. & A.S.Palincsar）提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，之后又得到了進一步的研究和發(fā)展，它是在支架式教學(xué)（Scaffolding Teaching）理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。

嚴格來講，交互式教學(xué)并不是一種教學(xué)方法，而是一種教育理念，是從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。交互式教學(xué)，強調(diào)師生平等，在教學(xué)過程中，教師扮演組織者和促進者的角色，為學(xué)生設(shè)計任務(wù)、組織活動，幫助學(xué)生解決在交互活動中遇到的問題，學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在交互過程中不斷提高能力。

交互式教學(xué)給教師提出了更高的要求，除了要改變傳統(tǒng)單向教學(xué)的觀念，還要掌握交互式教學(xué)的技巧與方法。相對于傳統(tǒng)面授教育師生之間面對面進行交流而言，對于遠程教育的教師，真正實現(xiàn)交互教學(xué)將面臨更大挑戰(zhàn)。因為在遠程在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者面對的不是教師本身，而是教師編輯和制作的各種學(xué)習(xí)資源。所以，遠程教學(xué)中，更多的是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互，而非傳統(tǒng)教育中的師生之間的交互。

2.不同教育形式下的交互式教學(xué)的特點

隨著社會的發(fā)展，尤其是科學(xué)技術(shù)對教育的推動，教育形式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。從傳統(tǒng)面授教育到遠程在線教育，再到移動學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)，每一種教育形式，都對交互式教學(xué)提出了不同的要求。

（1）傳統(tǒng)面授教育下，交互式教學(xué)是教學(xué)過程中的一個基本要求。在傳統(tǒng)面授教育下，教學(xué)交互形式基本是人與人之間的交互，包括師生之間和學(xué)習(xí)者之間。交互式教學(xué)能夠增強課堂氛圍，促進師生之間更好的交流。由于教師能夠直接得到學(xué)習(xí)者的信息反饋，因此在傳統(tǒng)面授教育形勢下，交互教學(xué)的挑戰(zhàn)性并不是很大。

（2）在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，交互式教學(xué)是教學(xué)過程中一個重要要求。在遠程在線學(xué)習(xí)下，教學(xué)交互形式發(fā)生變化，從人與人之間的交互轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c資源的交互，即學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)資源交互來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遠程在線學(xué)習(xí)中，師生更多時候處于不同時間和空間，這不利于師生之間的直接交流。通過交互式教學(xué)，一方面有效縮短時空分離的距離感，影響遠程學(xué)習(xí)是否發(fā)生；一方面影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。探索在線教育環(huán)境下的交互式教學(xué)，一直是遠程在線教育的一個重要課題。

（3）微學(xué)習(xí)時代下，交互式教學(xué)是一個必然要求。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，學(xué)習(xí)者更愿意在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下接受信息和知識。移動學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，也意味著學(xué)習(xí)方式從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代逐漸邁向微學(xué)習(xí)時代。那么，為什么交互式教學(xué)是微學(xué)習(xí)時代的必然要求，出于以下兩方面原因：

第一，是微學(xué)習(xí)時代的學(xué)習(xí)特征決定的。微學(xué)習(xí)時代一個重要的特征就是學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間，使用碎片化的學(xué)習(xí)資源進行碎片化的學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，但是學(xué)習(xí)的目標(biāo)和以往的學(xué)習(xí)形式是一樣的，即系統(tǒng)而完整的掌握所學(xué)的知識。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須在有支持的環(huán)境下學(xué)習(xí)，通過師生之間，以及學(xué)習(xí)者之間的交互，將碎片化的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)向有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。

第二，是由微學(xué)習(xí)時代的學(xué)習(xí)者特征所決定。微學(xué)習(xí)時代的學(xué)習(xí)者，是移動互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新一代學(xué)習(xí)者。在他們的生活里，信息的獲取與信息的分享同樣重要。在其學(xué)習(xí)過程中，尋求交互是自然的要求。因此，從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)向移動學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)過渡的過程中，教學(xué)設(shè)計也實現(xiàn)從基于資源的教學(xué)轉(zhuǎn)向基于活動的教學(xué)，從而適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化。

三、基于微課程的交互式教學(xué)設(shè)計

1.微課程交互式教學(xué)設(shè)計的難點

微課程本質(zhì)上是微型教學(xué)過程，形式上是以微型視頻為載體，呈現(xiàn)整個教學(xué)過程?；谖⑿鸵曨l進行交互教學(xué)受多種因素限制，包括不能像面授教學(xué)一樣有真實的教學(xué)場景，師生可以面對面進行互動交流；也不能如同在線教學(xué)一樣，有足夠的虛擬空間，來對互動教學(xué)進行系統(tǒng)性設(shè)計。相對而言，由于微課程一旦制作完成，所有的知識要素相對固定，缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)者要求進行調(diào)整的空間，這些都為交互式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

目前，對于交互式教學(xué)設(shè)計的研究，主要集中于面授教學(xué)或遠程在線教學(xué)中，關(guān)于微課程的交互式教學(xué)設(shè)計，很少有人進行分析。事實上，對于教師而言，微課程教學(xué)設(shè)計本身就是對教學(xué)知識內(nèi)容重新加工和提煉的過程，是精細化教學(xué)的體現(xiàn)。而微課程中的交互式教學(xué)，對教師的教學(xué)設(shè)計水平和能力提出了更高的要求，也是未來教學(xué)改革的一個重要方向。本文基于微課程進行交互式教學(xué)設(shè)計的探索，一方面是試圖彌補這一領(lǐng)域研究的不足，同時也是想引起廣大教師對這一問題的重視和興趣。

2.微課程交互式設(shè)計的基本原則

（1）以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計原則。不僅在線課程設(shè)計還是微課程設(shè)計，都要以學(xué)習(xí)者的需求為第一考慮內(nèi)容。交互的目的是有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，因此，在設(shè)計中，應(yīng)該充分考慮以學(xué)習(xí)者需求為前提，避免被迫交互和強制交互。事實上，隨著新生代的學(xué)習(xí)者逐漸成為在線教育的主力軍，教師更應(yīng)該關(guān)注這些年輕群體對于交互的理解和交互方式的偏好。以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計原則，是每一位教師最為重視的原則，要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的所有環(huán)節(jié)之中。

（2）以情境為核心的微課程交互式設(shè)計原則。情境教學(xué)日益受到教育領(lǐng)域的重視，與之相近的還有“情感教學(xué)”和“情景教學(xué)”等，它們的共同之處是突出了一個“情”字。不論何種教育形式，無“情”的教育也是“無情”的教育，是枯燥乏味，不被學(xué)習(xí)者所接受的。［1］作為微課程教學(xué)，也應(yīng)該如此。以情境為核心的微課程交互式設(shè)計，特別要注意根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的情境，通過有效的情境，完成教師與學(xué)習(xí)者的交互式教學(xué)過程。

微課程教學(xué)設(shè)計中的所謂情境，包含情景和情感兩重要素。作為一種微型視頻，短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)者與教師的交互，恰當(dāng)?shù)那榫氨夭豢缮?。不僅可以增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的帶入感，還可以減少其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和恐懼心理，并在短時間內(nèi)迅速進入學(xué)習(xí)角色。同時，作為一門課程學(xué)習(xí)過程，必須要考慮情感設(shè)計。情感設(shè)計，能夠增強學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。［2］

（3）引導(dǎo)式的設(shè)計。遠程在線學(xué)習(xí)的顯著特征是基于學(xué)習(xí)資源的、有支持服務(wù)的學(xué)習(xí)。有效的支持服務(wù)能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。在各種支持服務(wù)中，尤為重要的是為學(xué)習(xí)者提供有效的引導(dǎo)，為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)路徑，變碎片化學(xué)習(xí)為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。例如，可以增加課程導(dǎo)航設(shè)計，在課程學(xué)習(xí)之前和之后，都能顯示出此次學(xué)習(xí)知識點在指示地圖中的位置。

（4）自主性原則。自主性原則是指在教學(xué)過程中重視學(xué)生的個性、人格和潛能，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力。交互式教學(xué)淡化了教師的“教”，但強化了學(xué)生的“學(xué)”，對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

3.微課程交互式設(shè)計中重點考慮的問題

（1）合理設(shè)計交互性問題。現(xiàn)在的微課程學(xué)習(xí)，基本上都是基于一個知識點的學(xué)習(xí)，即每一個知識點的學(xué)習(xí)都會圍繞一個問題展開?；趩栴}導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，是實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是，目前的設(shè)計中，有的是整個課程都是教師在講解，沒有任何問題的提出和引導(dǎo)；有的即使有問題的提出，但僅僅停留在課程之初拋出一個問題，引出本課程的學(xué)習(xí)主題，以及在課程結(jié)尾，可能會增加一個思考問題。這種問題的設(shè)計缺乏生動，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計出交互式的問題，對提高整個微課程的交互性很有幫助，不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)習(xí)者及時評估自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。［3］

（2）內(nèi)嵌式的交互功能實現(xiàn)。雖然微課程不像其他傳統(tǒng)課程一樣提供了足夠可以進行交互性教學(xué)設(shè)計的空間，但是仍可以一些內(nèi)嵌式的交互功能來實現(xiàn)交互。［4］例如，引入知識點記錄，并實現(xiàn)信息存取鏈接化；引入筆記一鍵式共享，實現(xiàn)信息共享自由化；引入聽說及圖片化信息，實現(xiàn)信息資源多樣化；引入師生學(xué)習(xí)互動，將本來片段化的學(xué)習(xí)活動進行擴展并使之連續(xù)化。

還可以增加分享式設(shè)計，學(xué)習(xí)者觀看完微課程視頻后，可以分享到朋友圈中，并發(fā)表自己的觀點和看法。因為微課程的交互，不能僅僅體現(xiàn)在視頻本身的交互式設(shè)計，還要包含視頻外的交互。我們的最終目標(biāo)是構(gòu)建以微課程視頻為中心的交互體系。

（3）增加交互性的溝通渠道。實際上，不論是傳統(tǒng)的面授教育，還是遠程在線教育，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的角色始終是教師和學(xué)習(xí)者兩種角色。我們強調(diào)的交互，本質(zhì)上是教師與學(xué)習(xí)者之間的交互。因為即使在遠程在線學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源交互的過程，學(xué)習(xí)資源也是教師的替代者。由于教師和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容面前有天然的不對等地位，因此，解決師生之間的距離感是教學(xué)交互的關(guān)鍵。

在微學(xué)習(xí)過程中，受制于時間，微課程很難解決師生之間的距離落差問題。這時，可以考慮增加一個聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者與教師的課程主持人角色。

四、微課程交互式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計

基于微課程的交互式教學(xué)設(shè)計，包括微課程層面的交互式設(shè)計和微學(xué)習(xí)體系的交互式教學(xué)設(shè)計。其中，基于課程層面的交互式設(shè)計，是指作為一門課程本身，如何通過內(nèi)容和形式的有效設(shè)計，主要實現(xiàn)師生交互和人機交互的目標(biāo)?；谖W(xué)習(xí)體系的交互式教學(xué)設(shè)計，是指將微課程作為微學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，通過有效的設(shè)計，完成微課程內(nèi)容與其他微學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互。

1.基于課程層面的交互式設(shè)計

下面以最近開發(fā)完成的一門課程為例，來進一步說明在微課程設(shè)計中如何進行互動式教學(xué)的設(shè)計。

（1）課程的基本描述。審計學(xué)課程是一門專業(yè)性較強的課程，學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)者沒有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷，那么相關(guān)的審計知識非常難以理解。傳統(tǒng)的教學(xué)，主要通過教師講授的形式進行知識點講解。學(xué)習(xí)者往往出于對專業(yè)知識的敬畏，而與教師產(chǎn)生距離感，更談不上雙方的互動交流。

（2）一個重要角色的出現(xiàn)。正如前文所述，在微課程交互設(shè)計中，需要一個連接學(xué)習(xí)者與教師的好幫手角色的出現(xiàn)。他所發(fā)揮的主要作用包括：

第一，主持人的角色，引導(dǎo)整個教學(xué)過程。包括介紹課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教師進行提問，以及進行課后總結(jié)和歸納。

第二，教師的助手，幫助教師對一些難以理解的知識進行通俗描述，以及進行一些知識點的總結(jié)。

第三，學(xué)習(xí)者的代言人，代替學(xué)習(xí)者向教師提出一些問題，與教師進行互動交流，從而一定程度上完成學(xué)習(xí)者與教師的交互過程。

在以下的微課程教學(xué)設(shè)計中，我們通過一個小兔子的卡通形象，發(fā)揮連接教師與學(xué)習(xí)者的作用。

（3）微課程設(shè)計稿。下面通過一篇微課程的設(shè)計稿（見表1）說明微課程交互式設(shè)計的設(shè)計思想和理念。

表1　審計學(xué)微課程設(shè)計稿

（4）交互效果分析。以上的微課程學(xué)習(xí)增加了一個卡通形象，使得學(xué)習(xí)過程中的教和學(xué)之間的界限變得越來越模糊，學(xué)習(xí)者感覺自己是在參加一檔聊天節(jié)目，知識的趣味化在增強。整個交互式學(xué)習(xí)通過兩種形式來完成，一種是通過作為學(xué)習(xí)者代言人的小兔子與教師之間的交互，間接完成教師與學(xué)習(xí)者之間的交互；另一種是通過微課程中增加的嵌入式交互功能，學(xué)習(xí)者進入互動空間來完成課程外的交互。而且，通過小兔子在微課程片頭和片尾的介紹，能夠讓單個微課程單元與其他微課程單元有機聯(lián)系起來，共同組成一個完整的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。此外，在微課程加入二維碼等連接，可以拓展微課程的交互空間，有效彌補微課程自身的局限。

2.基于微學(xué)習(xí)體系的交互式設(shè)計

基于微課程的交互式學(xué)習(xí)，有狹義和廣義之分。狹義的交互式學(xué)習(xí)僅限于微課程本身，而廣義的交互式設(shè)計，是要形成一個交互式學(xué)習(xí)體系。通過體系化的設(shè)計，不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互補，達到交互式教學(xué)的目的。

通常來說，微課程的特點是“短小精悍”，與此同時，其碎片化的特征難以滿足學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的要求。在微學(xué)習(xí)時代，構(gòu)建基于微課程的微學(xué)習(xí)體系顯得尤為重要。

微學(xué)習(xí)體系包括縱向和橫向兩個部分（具體見圖1）。從縱向來看，微學(xué)習(xí)體系包括“微搜索”“微課堂”和“微錦囊”三個部分，分別解決學(xué)習(xí)過程中的“是什么”“為什么”和“怎么辦”三個問題，三個部分是一個由淺入深的過程，三者之間相互關(guān)聯(lián)，一脈相承。以出售舊的固定資產(chǎn)的稅務(wù)處理問題為例，在“微搜索”中提供國家稅務(wù)總局相關(guān)的文件規(guī)定；在“微課堂”中提供關(guān)于該知識點的具體講解；在“微錦囊“中，提供企業(yè)中如何對出售舊的固定資產(chǎn)進行稅收籌劃。這樣，圍繞這一個知識點，可以使學(xué)習(xí)者有一個全方位的知識掌握，某種程度上實現(xiàn)了交互式學(xué)習(xí)。

從橫向來看，“微搜索”“微課堂”和“微錦囊”三部分又各成體系。例如，“微搜索”是以百科問答形式，提供一般性問題的解答；“微課堂”是核心內(nèi)容，以微課程的形式，強調(diào)碎片化、活動性與情境性的學(xué)習(xí)。各個微課程組成不同的學(xué)習(xí)單元，這樣可以使學(xué)習(xí)者對于某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個系統(tǒng)化的掌握；“微錦囊”是基于實踐工作的問題解決方案，通過大量的“微錦囊”，可以解決學(xué)習(xí)者工作中的各種難題。

總之，微課程的交互式教學(xué)是一種嘗試和探索。需要我們以一種更開放和包容的心態(tài)，研究新一代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好，以及吸取其他媒體的表現(xiàn)形式，來充實微課程的教學(xué)設(shè)計。

圖1　微學(xué)習(xí)體系交互式設(shè)計圖

參考文獻：

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Research of Reciprocal Teaching Design Based on the Micro-course

YANG Shijian，HE Yuanjing，LIU Ying

（School of Economics and Management，The Open University of China， 100039，China）

Abstract：No matter whether in traditional face-to-face education or in online education，reciprocal teaching has long been regarded as an important way and approach to improve the effect of learning. Marked by the appearance of micro course，micro learning has become a new way of learning and played an important role in various teaching forms.How to make the design of reciprocal teaching in the micro course has valuable function in improving the application of micro course.The study，based on the reciprocal teaching design of micro course，involves both the reciprocal teaching design of the course content itself and reciprocal teaching design of the micro learning system.

Key words：micro-course；reciprocal teaching；course design；learning path

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：

文章編號：1008-469X（2016）02-0019-05

收稿日期：2016-02-23

基金項目：國家開放大學(xué)總部青年課題《基于云端教學(xué)平臺的微課程應(yīng)用模式研究》（G14A0039Q）

作者簡介：楊世鑒（1980-），男，河北滄州人，管理學(xué)博士，講師，主要從事上市公司信息披露監(jiān)管與開放教育研究。