《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)初探

吳明秀

（甘肅廣播電視大學(xué)　白銀市分校，甘肅　白銀730900）

《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)初探

吳明秀

（甘肅廣播電視大學(xué)白銀市分校，甘肅白銀730900）

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)和其他經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟類專業(yè)中占有十分重要的地位。它作為經(jīng)濟專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，專業(yè)性極強、操作性極強。隨著時代的發(fā)展與進步，關(guān)于《基礎(chǔ)會計》的資源逐步實現(xiàn)共享，但在目前的《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)中仍存在著許多弊端與不足，我們需要通過不斷的探索與研究去克服這些問題，從而促進《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)的不斷發(fā)展。

基礎(chǔ)會計；遠程教學(xué)與輔導(dǎo)；改進措施

一、《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)中存在的問題

（一）工學(xué)矛盾問題嚴重

由于參加《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)的大多數(shù)都是上班一族，他們平時工作較為繁忙，同時也要兼顧家庭，所以工作和學(xué)習(xí)的矛盾十分突出，沒有整塊的時間進行學(xué)習(xí)，也就在客觀上導(dǎo)致了《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)效率低下，無法在短時間內(nèi)將《基礎(chǔ)會計》系統(tǒng)完整地學(xué)好。

（二）學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大問題

很多參加《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)的學(xué)生，因為是遠程教育，沒有學(xué)校的約束和管理，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和自覺性不高，大多數(shù)是抱著“混”文憑的心態(tài)去學(xué)習(xí)的，因此造成學(xué)習(xí)動力不足，積極性不高，態(tài)度不端正的情況出現(xiàn)。

（三）教師教學(xué)模式“死板”

在《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)的面授部分，教師大多數(shù)在上課時采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為主體的“滿堂灌”式教學(xué)，把大部分的時間和精力都放在課本與教案上，與學(xué)生之間的互動甚少，無從了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法。由于這種“滿堂灌”式教學(xué)形式對學(xué)生來說十分枯燥，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當學(xué)生工作一天后再來聽課，效果就更差。

（四）考核形式單一

在《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)中，大多數(shù)是采用考試的方式進行考核，這樣單一的考核模式會造成學(xué)生為了考試而在考試之前死記硬背知識點的情況出現(xiàn)，即便是通過了考試，學(xué)生實質(zhì)上也沒有將知識學(xué)透徹、學(xué)明白，到實際工作中卻無從下手。

二、針對《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)中存在的問題所提出的改進措施

（一）研發(fā)掌上學(xué)習(xí)手機軟件，建立《基礎(chǔ)會計》網(wǎng)絡(luò)資源“超市”

由于學(xué)生工學(xué)矛盾突出，無法拿出整塊的時間進行課程學(xué)習(xí)，因此我們就應(yīng)該從利用好學(xué)生零散瑣碎的小塊時間入手，研發(fā)一款掌上學(xué)習(xí)的手機軟件，并且軟件中有各式各樣的《基礎(chǔ)會計》學(xué)習(xí)資源，如同網(wǎng)絡(luò)超市一般，學(xué)生根據(jù)自己的需要下載相關(guān)資源，隨時隨地進行《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)習(xí)。同時也要設(shè)置教師在線解答的板塊，在軟件后臺有教師輪流值班，實現(xiàn)“不懂知識隨時看，不解知識隨時答”的自學(xué)互動模式，從而可以在一定程度上緩解工學(xué)矛盾突出的問題。

（二）面授時通過游戲教學(xué)法、案例實踐教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，歸根結(jié)底是因為教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生處于懶散的狀態(tài)中。由于《基礎(chǔ)會計》課程的內(nèi)容抽象性比較強，如果在面授時，只是單純地講知識理論，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，所以無論是課堂上還是作業(yè)上，都要讓學(xué)生“動”起來。可以設(shè)置一些關(guān)于知識的比賽環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，以提高學(xué)習(xí)效果。

例如，可以將“你畫我猜”游戲形式引入到會計專業(yè)名詞概念的理解記憶上，兩兩結(jié)組，一個學(xué)生用肢體語言描繪相關(guān)詞語，另一個根據(jù)搭檔的動作、表情等猜測詞語。通過這樣的方式不僅能使整個課堂活躍起來，消除學(xué)生的疲憊感，更能鞏固學(xué)生對于概念的理解和記憶，一舉兩得。案例實踐教學(xué)法是為學(xué)生模擬一個真實的會計核算環(huán)境，教師通過具體的實例，讓一位位的“會計”核算出真實的數(shù)據(jù)，讓這些“會計”能真切地感受到在公司中，由于資金的流動會計所要從事的各項工作。在這一過程中既鞏固了自身的知識，又深化了自身對會計這一職業(yè)的體會。

總之，游戲教學(xué)法和案例實踐教學(xué)法都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的一個載體，推動著學(xué)生通過有限的面授課堂時間學(xué)習(xí)更多的會計基礎(chǔ)知識。

（三）通過多樣化的考核形式，促使學(xué)生將《基礎(chǔ)會計》知識學(xué)精學(xué)透

在《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)中，對學(xué)生的考核也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，我們要明白考核不僅僅是課程結(jié)束后的一場考試，而是應(yīng)將考核滲透到《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)之中，只有通過這樣多樣化的考核形式，才能促使學(xué)生將《基礎(chǔ)會計》知識學(xué)精學(xué)透，并且融會貫通。

考核分為三大板塊，一是平時的到課情況占總成績20%，無論是網(wǎng)絡(luò)授課還是面授，三次無故不到者不予以繼續(xù)培訓(xùn)。只有這樣嚴格的考核規(guī)定才能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二是平時作業(yè)情況占總成績30%，我們的作業(yè)布置下去，不僅要收上來，也要批改，最重要的是學(xué)生要將批改后的作業(yè)再重新整理一遍交上來，只有這樣才能保證學(xué)生真正弄懂某一知識點。一次無故不交作業(yè)者，下次不予以培訓(xùn)，讓學(xué)生重視起學(xué)習(xí)的過程。

三是課程考核占總成績50%，分為筆試與實操兩個環(huán)節(jié)，筆試即理論考試，實操即通過真實案例進行整個會計工作流程的操作。

通過這樣的考核方式，使得學(xué)生不僅注重結(jié)果，更加重視《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)整個過程，才能真正將《基礎(chǔ)會計》學(xué)精學(xué)透、融會貫通。

三、結(jié)語

對《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)的探索不是一朝一夕之事，作為《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)的研究者，我們必須深刻地洞察學(xué)生的心理，找到問題的根源所在，并結(jié)合遠程教育的思維，不斷提高《基礎(chǔ)會計》的遠程教學(xué)與輔導(dǎo)的質(zhì)量。

［1］黃錫楠，陳天佑.論遠程教學(xué)中影響基礎(chǔ)會計課程學(xué)生成績的諸因素［J］.開放教育研究，1999（Z1）：41-44+95.

［2］范中良.遠程教育《基礎(chǔ)會計》課程一體化教學(xué)合成方案［J］.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（1）：66-68.

［責(zé)任編輯金東］

Research on Tele-education and Guidance Lecture of Fundamental Accounting

WUMing-xiu
（GansuRadioandTelevisionUniversityBaiyinBranch，BaiyinGansu，730900，China）

Fundamental Accounting is a basic course for accounting and other economic management，and plays an important role in economic majors.With the properties of strong profession and operation，F(xiàn)undamental Accounting is more difficult than other courses.With the development of society，more and more people choose Tele-education to learn Fundamental Accounting.This model not only breaks the limit of time and space but also realize source sharing. However，there are still many shortcomings in Tele-education and its guidance lectures.We need to explore the solutions and improve the development ofTele-education and its guidance lectures on Fundamental Accounting.

Fundamental Accounting；Tele-education and its guidance lectures；solution

G64

A

1673-9132（2016）15-0385-94

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.019

吳明秀（1964-），女，漢族，本科，講師，研究方向：現(xiàn)代財務(wù)會計遠程教學(xué)。