以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式之我見

【摘要】自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新素養(yǎng)得以長足發(fā)展的最重要的因素之一。只有在學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的前提下，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。這樣關(guān)于以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的研究，自然就成為基于創(chuàng)新教育的教學(xué)研究的主體。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力 體會

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0086-02

鑒于自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種本質(zhì)狀態(tài)，所以，真正意義上的、本原狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)可以在沒有任何外在影響的條件下展開。即，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以其自身的經(jīng)歷為出發(fā)點，以其無意識的學(xué)習(xí)行為為初始特征，無需老師、教材或課堂教學(xué)環(huán)境的刻意引導(dǎo)。然而，這樣本原狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)具有極大的不穩(wěn)定性和低效性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。它只能是一種低級狀態(tài)，并不能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的價值。而基于創(chuàng)新教育教學(xué)的課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的最理想的方式，是通過外在的教學(xué)來影響學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)生水平和質(zhì)量提高。這也是我們之所以將自主學(xué)習(xí)界定為一種教學(xué)模式的根本所在。

以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，是建立在學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主反思、自主建構(gòu)基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的的教學(xué)活動。在這一概念中，凸顯了以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的系統(tǒng)功能和操作策略。如果我們從基于創(chuàng)新教育的活動建構(gòu)教學(xué)的視角對這一概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行全面分析，那么就可以看到，所謂以自主學(xué)習(xí)為重的課堂教學(xué)模式應(yīng)該有多種理解。

一、以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)首選要解決學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)問題

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種品質(zhì)的學(xué)習(xí)。有專家認(rèn)為，“所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)”。由此而言，自主學(xué)習(xí)可以看做學(xué)生學(xué)習(xí)的一種本質(zhì)狀態(tài)，而且是一種實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)的重要方式。據(jù)此，從教學(xué)的角度來講，以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)無疑把握住了學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦，在學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)過程中可以實現(xiàn)對知識的主體建構(gòu)。從實踐層面來看，學(xué)生的自主學(xué)生是適用于各個學(xué)科的，所以，以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)也適用于各個學(xué)科教學(xué)的需要的。它可以有效地解決學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的問題。換句話說，知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)必須依托學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)是對學(xué)生主體地位的真實觀照

在以學(xué)生自主學(xué)生為中心的課堂上，呈現(xiàn)出來的將是以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的確定，直到學(xué)習(xí)過程的組織、反思、評價，都是以學(xué)生為主體因素來展開的。這一概念維系著自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，并沒有失去對學(xué)生主體地位的真實觀照，只有保證學(xué)生主體地位的落實，自主學(xué)習(xí)才能成為一種客觀存在。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來自于其主體意識的強(qiáng)化和發(fā)展，只有當(dāng)學(xué)習(xí)意識到自己是主體之后，他們才能夠具有自主學(xué)習(xí)的趨向，這意識以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式所遵從的理論基點。

三、將自主學(xué)習(xí)納入教學(xué)模式的范疇，體現(xiàn)的是對教師作用的更高要求

在以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)中，教師的作用不僅是真實存在的，并且得到了更具有理性的提升。可以說，自主學(xué)習(xí)不但學(xué)習(xí)需要教師的參與，而且教師的這種參與是一種高要求的作用的體現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和空間是教師應(yīng)當(dāng)要其實給予的，是在教師理解之中的。譬如，自主學(xué)習(xí)需要充裕的時間，但在教學(xué)過程中又不能無限度延長，因此，如果幫助學(xué)生科學(xué)地安排自主學(xué)習(xí)的時間，把握準(zhǔn)學(xué)生自主的境界，就是教師應(yīng)予以重視的一個重要環(huán)節(jié)。同樣，學(xué)案的制定、學(xué)生的內(nèi)容安排、目標(biāo)導(dǎo)向等，也應(yīng)在教師的關(guān)注視域之中。而這也是這一模式概念所包括的教學(xué)功能的內(nèi)涵。

四、以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)搭建起了學(xué)生活動與知識建構(gòu)之間的橋梁

有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是通過學(xué)生的一系列自主學(xué)習(xí)活動而展開的。在這一過程中，學(xué)生參與學(xué)生的每個環(huán)節(jié)，對教學(xué)過程具有全程性的體驗和感受。學(xué)生的生命正是在這種積極主動的學(xué)習(xí)活動中，來實現(xiàn)自我價值生成和建構(gòu)。應(yīng)當(dāng)說，以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，是活動建構(gòu)教學(xué)論的一個具體化的重要組成部分，在操作和實施的過程中，學(xué)生的真實活動及其在此基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)，都應(yīng)當(dāng)是貫穿教學(xué)始終的一種本質(zhì)存在狀態(tài)。

五、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)在開放中走向融合

自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)并不是等范圍的兩個概念。自主學(xué)習(xí)基于課堂，但又超越課堂而存在。這一理解，將真正拓展自主學(xué)習(xí)的外延，并且使課堂教學(xué)的過程和效益得到真實的延伸。換言之，自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)都是開放的系統(tǒng)，它們重合的同時又有各自的延伸性空間和實施領(lǐng)域，從而使該類型的課堂教學(xué)在實施過程中能夠煥發(fā)出開放和創(chuàng)新的光彩。

六、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識能力。

以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，旨在喚起學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的意識，在完成必要的知識教學(xué)和技能培訓(xùn)目標(biāo)的同時，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且依托這一形成過程，最終培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識和能力。終生教育和學(xué)生化社會思潮的產(chǎn)生，使人們認(rèn)識到學(xué)習(xí)不再是一個人在某個階段的事情，而應(yīng)當(dāng)是在整個社會、整個人生歷程中都要持續(xù)不斷地接受教育，終身學(xué)習(xí)。這種終身學(xué)習(xí)的意識和能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，而以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，則在培養(yǎng)學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的意識和能力方面，無疑均有重要的有事。

總之，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的狀態(tài)，也是一種本質(zhì)狀態(tài)。創(chuàng)新教育視野下的教學(xué)堅持“活動建構(gòu)”為主要方式，將學(xué)生主體置于活動與建構(gòu)的實施焦點上。由此可見，自主學(xué)習(xí)就是一種以彰顯人的內(nèi)在動力為基點的學(xué)習(xí)方式。

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[2]《教學(xué)模式論》 高文 上海教育出版社

[3]《探究教學(xué)論》 靳玉樂 西南師范大學(xué)出版社

[4]《活動教育引論》 田慧生等 教育科學(xué)出版社

作者簡介：張麗，女，出生于1984.05，2005年畢業(yè)于東營師范，小學(xué)一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)多年，2011年12月撰寫的《淺談小學(xué)一年級學(xué)生的管理》獲市二等獎，任小學(xué)一年級班主任，多次被評為鎮(zhèn)級優(yōu)秀班主任、鎮(zhèn)級優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員，在縣鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課評選成績優(yōu)秀，教學(xué)成績在全縣名列前茅。