校企合作下的服裝專業(yè)模塊化課程體系研究

叢艷君

【摘要】本文從中等職業(yè)教育發(fā)展的需求和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了校企合作下的中職學(xué)校服裝專業(yè)模塊化課程體系的必要性及原則、方法和設(shè)想等，對探索中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)模式改革有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 服裝專業(yè) 課程體系 模塊化

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0019-01

目前，我國處于大力發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)階段，中國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)先世界所需的人才則主要是技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才，而這其中相當(dāng)部分主要由中、高等職業(yè)教育來完成的。因此，人才市場上出現(xiàn)了大學(xué)生好找，技工難求的局面。國務(wù)院、各級地方政府都及時(shí)出臺(tái)了大力發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)政策。但從目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀看不容樂觀，一是學(xué)校教的學(xué)生不愛學(xué)，二是學(xué)生學(xué)的在工作崗位上用不上的現(xiàn)象，這些與職業(yè)教育課程體系不足有很大的關(guān)系。

一、中職學(xué)校教育課程體系現(xiàn)狀

近年來，我校與各地中職學(xué)校一樣，在服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程改革方面也進(jìn)行了一些有益探索，但總體來說，課程改革深度不夠、成效不明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系尚未完全建立，基于工作任務(wù)或工作過程、融理論與實(shí)踐為一體的模塊式課程尚未形成。表現(xiàn)在：

1.學(xué)科教學(xué)體系還存在普教的模式。我國的職業(yè)教育起步較晚，一些學(xué)校還在沿用普教模式的學(xué)科體系課程，學(xué)科體系主要是以知識(shí)儲(chǔ)備的為主，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)多為陳述性、概念性知識(shí)，大多運(yùn)用邏輯性思維，各課程的關(guān)系是相互獨(dú)立并行的關(guān)系。而校企合作模式下的課程體系應(yīng)該是基于知識(shí)應(yīng)用的課程，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為過程性、經(jīng)驗(yàn)性等，大多運(yùn)用形象性思維，各課程的關(guān)系是以工作流程為線索相互串聯(lián)的關(guān)系，因此說，把普教模式學(xué)科體系應(yīng)用在職業(yè)教育上，是不利于學(xué)生掌握職業(yè)技能的。

2.真正的“雙師型”教師人數(shù)不多。中職學(xué)校最大的制約點(diǎn)是師資的問題，由于教師人事制度的因素，專業(yè)教師中很少有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，很多專業(yè)教師是從文化課老師中改行的，或者是從學(xué)校畢業(yè)又到職業(yè)學(xué)校教書的，沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，如教服裝設(shè)計(jì)的老師從沒有去過服裝企業(yè)的設(shè)計(jì)部門，也不了解市場的行情，更不了解企業(yè)的運(yùn)作。如教服裝制板課的教師沒有做過工業(yè)樣板，讓這樣的專業(yè)教師去教學(xué)生，學(xué)生走向社會(huì)的狀況就可想而知了。

3.職業(yè)精神的培養(yǎng)往往被忽略。一些學(xué)校的課程改革容易走極端。一是采取壓縮公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容和課時(shí)的方法，二是沒有按照國家規(guī)定的課程門類開齊德育課，德育選修課更是不被重視。同時(shí)，一部分學(xué)校也沒有把職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中。

此外，還存在學(xué)生質(zhì)量評價(jià)及監(jiān)測還相對單一的現(xiàn)象。

二、服裝設(shè)計(jì)與工藝設(shè)計(jì)模塊化課程體系建立的設(shè)想

1.依據(jù)準(zhǔn)則。職業(yè)教育基本的教學(xué)組織形式應(yīng)該是“教、學(xué)、做”三者合一，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)、做中教”，因此，課程設(shè)置應(yīng)該以項(xiàng)目課程、任務(wù)課程等工學(xué)結(jié)合的模塊式課程為主體，課程內(nèi)容要融理論和實(shí)踐為一體，根據(jù)服裝行業(yè)對技能型人才的需求，依據(jù)就業(yè)市場對技能型崗位的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，整合專業(yè)課程資源，要廣泛吸收行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家和相關(guān)研究人員共同參與課程開發(fā)，二是學(xué)校自行解決。要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、強(qiáng)化技能培養(yǎng)”的職業(yè)教育基本指導(dǎo)思想，按照“三個(gè)結(jié)合”即結(jié)合職業(yè)崗位工作實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際的方法，以學(xué)生的基本素質(zhì)、基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能的合格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀，按照行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的能力本位方法，整合規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)行為，通過構(gòu)建、不斷實(shí)施和完善模塊化課程體系。

2.目標(biāo)和內(nèi)容。一是要體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的原則。二是建立模塊式專業(yè)課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位對知識(shí)、技能、態(tài)度的要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的模塊式課程體系。三是制訂專業(yè)能力測試標(biāo)準(zhǔn)。四是開發(fā)專業(yè)能力測試題庫。依據(jù)專業(yè)技能模塊化考核標(biāo)準(zhǔn)，針對職業(yè)崗位的實(shí)際需要設(shè)計(jì)測試項(xiàng)目，按照項(xiàng)目任務(wù)要求編制專業(yè)能力測試試題，形成試題庫

3.實(shí)地調(diào)研。近年來，筆者通過到上海、廣州、大連等服裝產(chǎn)業(yè)基地調(diào)研服裝人才需求情況，初步確立服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)三個(gè)方向：一是服裝設(shè)計(jì)助理方向；二是服裝生產(chǎn)技術(shù)方向；三是服裝導(dǎo)購陳列方向。

4.工學(xué)結(jié)合。多年前國家就提出了工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)口號(hào)，很多學(xué)校也都在進(jìn)行校企合作，但是真正合作的也不多。如果我們的服裝專業(yè)的學(xué)生能真正到服裝企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生就能學(xué)好技能，就會(huì)安心且適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏。就不會(huì)改行去了其他行業(yè)了。否則，就是對職業(yè)教育資源極大的浪費(fèi)。

5. 考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育部門提出“普教有高考，職教有技能大賽”的口號(hào)。近幾年，股價(jià)也每年都開展職業(yè)技能大賽。但是各級技能競賽只能起到以點(diǎn)帶面的作用，不能反映全體職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生的技能水平。應(yīng)該出臺(tái)由職教主管部門、專業(yè)教師、企業(yè)專家制定服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)技能考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，淘汰現(xiàn)有的以知識(shí)體系的專業(yè)教材。

如果我們專業(yè)教育工作者能夠按照以上要求去做，我想我們的教學(xué)就有了明確的目標(biāo)，中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的課程改革就離成功不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳擁賢 唐海英 歐 健 張勁松.湖南省中職園林等十個(gè)專業(yè)課程現(xiàn)狀初步分析 2009-8-16