提高留學(xué)生教育質(zhì)量的有效途徑研究

王勇

[摘要]文章基于高等教育教學(xué)基本模式，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)生教育先進(jìn)做法，淺議提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。研究指出，要以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為教學(xué)重心，以尊重留學(xué)生個(gè)性差異、發(fā)展其創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心，以權(quán)變理論指導(dǎo)具體教學(xué)過(guò)程為主線，以趨同教育與因材施教相結(jié)合作為教學(xué)工作的基本原則，以“老莊無(wú)為自化”思想結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估制度作為教學(xué)質(zhì)量保障的重要機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]留學(xué)生；教學(xué)質(zhì)量；高等教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.29.225

1 圍繞留學(xué)生教育價(jià)值，提高對(duì)留學(xué)生教育意義的認(rèn)識(shí)

教育部《外國(guó)留學(xué)生管理辦法》中指出，接受和培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生，是我國(guó)外交工作的組成部分和應(yīng)盡的國(guó)際主義義務(wù)，也是促進(jìn)我國(guó)改革開(kāi)放，加強(qiáng)與各國(guó)教育、科學(xué)、文化交流和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作，積極吸收、利用國(guó)外智力為我國(guó)科技生產(chǎn)力服務(wù)，增進(jìn)我國(guó)人民同世界各國(guó)人民之間的友誼和了解，維護(hù)世界和平的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工作。高等學(xué)校的根本任務(wù)、總體目標(biāo)是人才培養(yǎng)，這體現(xiàn)出高等學(xué)校的基本價(jià)值。留學(xué)生教育基于這一基本價(jià)值，還具有在世界范圍內(nèi)培養(yǎng)一批“知華、友華、親華”外國(guó)青年人，培育對(duì)華友好潛在外交資源，促進(jìn)國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)具有廣闊國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的特有價(jià)值。

高等學(xué)校要圍繞人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，提高留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)于實(shí)現(xiàn)國(guó)家外交發(fā)展戰(zhàn)略、增強(qiáng)高校自身國(guó)際化發(fā)展水平的重要性的認(rèn)識(shí)。從重新認(rèn)識(shí)留學(xué)生教育的雙重價(jià)值、更新留學(xué)生教育教學(xué)理念、合理制定基于多元文化背景下的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式方法、建立科學(xué)公平的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手，把留學(xué)生教學(xué)工作納入到學(xué)?？傮w發(fā)展軌道中。

2 加強(qiáng)人才選拔機(jī)制，完善來(lái)華留學(xué)生錄取制度

我國(guó)留學(xué)生教育發(fā)展水平與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，存在學(xué)歷生占總?cè)藬?shù)的比例偏低、學(xué)習(xí)層次不高、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等差距。很多高校對(duì)留學(xué)生這一特殊教育群體，采取的是偏袒式“特區(qū)”政策。在招生錄取時(shí)，為了簡(jiǎn)單地追求留學(xué)生規(guī)模數(shù)量，未能充分考慮留學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異等因素。為數(shù)不少的留學(xué)生來(lái)華攻讀學(xué)位時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理等理科課程方面，與中國(guó)學(xué)生差距較大。此外，來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生其英語(yǔ)基礎(chǔ)也十分薄弱，漢語(yǔ)水平也是無(wú)法適應(yīng)純中文教學(xué)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施也因此受到限制，很多教師只能采取“和稀泥”的教學(xué)方法，放松學(xué)業(yè)考察標(biāo)準(zhǔn)。這勢(shì)必影響最終的教學(xué)效果、影響我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展質(zhì)量與品牌。

對(duì)于留學(xué)生錄取工作，高校不能一味追求留學(xué)生規(guī)模而放松入學(xué)門檻。高校要依據(jù)自身學(xué)科發(fā)展特色、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位、學(xué)校教育管理水平等實(shí)際情況，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下完善招生錄取制度，加強(qiáng)預(yù)錄取考查環(huán)節(jié)，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的招生模式。加強(qiáng)對(duì)外宣傳、拓寬招生渠道，以學(xué)校自身的教育品牌吸引世界范圍內(nèi)高素質(zhì)的學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)深造。在具體的做法上，可以參照高校體育特招生、少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)評(píng)價(jià)體系，開(kāi)拓更為公平、有效的方式提高來(lái)華留學(xué)生生源質(zhì)量，保證后期的教學(xué)質(zhì)量。

3 把握留學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)，逐步提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，要把提高高等教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段與途徑，教學(xué)質(zhì)量的保障則是提升教育質(zhì)量的重心所在。留學(xué)生教學(xué)工作作為高等教育重要組成部分，要在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上向“趨同管理”這一目標(biāo)靠近、培養(yǎng)方式上采取“趨同管理”與“因材施教”相結(jié)合的原則。

3.1 堅(jiān)持以人為本為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

“趨同管理”是指對(duì)留學(xué)生教育在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)環(huán)節(jié)采取與中國(guó)學(xué)生基本相同的管理辦法。趨同化管理已是我國(guó)高校逐步采用的留學(xué)生教學(xué)管理模式，但在這一過(guò)程中要注意尊重中外學(xué)生文化差異，對(duì)于不同層次、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的留學(xué)生要有針對(duì)性地做到分類指導(dǎo)，采取面向?qū)ο蟮?、行之有效的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳授，切勿采取簡(jiǎn)單的“一刀切”辦法。

老子無(wú)為自化的哲學(xué)思想，其意蘊(yùn)是“上者的規(guī)訓(xùn)、引導(dǎo)下者不是強(qiáng)制、灌輸，而是因勢(shì)利導(dǎo)、順性而為”。將該思想引用到培養(yǎng)創(chuàng)新型留學(xué)生人才領(lǐng)域，則是尊重留學(xué)生自由教育、發(fā)展其創(chuàng)新實(shí)踐能力。教學(xué)管理人員、任課教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，要從學(xué)生成才、培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際社會(huì)和職業(yè)需求的創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每位學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)的成就感，感受到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。要將每一位學(xué)生的個(gè)人自由發(fā)展作為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。在與外國(guó)留學(xué)生的交流過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以相互融合、相互滲透的間性文化觀為指導(dǎo)，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3.2 堅(jiān)持以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為教學(xué)重心

高等學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才既是知識(shí)經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下的現(xiàn)代社會(huì)賦予高校的神圣使命，同時(shí)也是高校自身建設(shè)成為現(xiàn)代一流大學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。誠(chéng)然，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)。北京師范大學(xué)原校長(zhǎng)鐘秉林教授提出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、制度環(huán)境等方面深化改革。借鑒國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功做法，基于多元文化視角的留學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)要注意以下四點(diǎn)。

第一，課程體系設(shè)計(jì)上做到堅(jiān)持國(guó)際化與本土化相結(jié)合的原則。學(xué)校對(duì)于留學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量保障等方面要在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)到國(guó)際通行要求。在課程體系設(shè)計(jì)方面要有前瞻性意識(shí)，借鑒國(guó)外大學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置和成功做法，加大對(duì)國(guó)際人才培養(yǎng)要求及需求的調(diào)研，優(yōu)化學(xué)科體系，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置。具體的課程體系安排要體現(xiàn)多元文化特征，大力推進(jìn)通識(shí)教育核心課程建設(shè)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要將我國(guó)高等教育課程體系注重基礎(chǔ)性、理論性、邏輯性等成功做法有機(jī)融入留學(xué)生課程體系中。20世紀(jì)60年代末70年代初發(fā)展起來(lái)的權(quán)變理論認(rèn)為，“在組織管理中，沒(méi)有一成不變的和普遍適應(yīng)的管理理論和方法，組織管理最好的方法就是根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化，隨機(jī)應(yīng)變、因地制宜的管理方法”。將權(quán)變理論強(qiáng)調(diào)“變”的觀點(diǎn)運(yùn)用到留學(xué)生教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)中，即依據(jù)國(guó)際人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新要求，尊重留學(xué)生自由發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)不斷更新、調(diào)整課程體系，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠具有全球化視野、能夠適應(yīng)快速發(fā)展的多元化世界。

第二，課程內(nèi)容安排要突出多元色彩、實(shí)效特征。培養(yǎng)創(chuàng)新型留學(xué)生人才，要尊重留學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，尊重不同文化背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的差異性。只有注重個(gè)性教育、注重學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇、自由規(guī)劃才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。相比于性格較為內(nèi)斂的中國(guó)學(xué)生，很多外國(guó)留學(xué)生個(gè)性更為活潑、開(kāi)放。我國(guó)傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容比較注重專業(yè)縱深型發(fā)展，很多留學(xué)生對(duì)這種教學(xué)內(nèi)容安排存在不適應(yīng)，當(dāng)然過(guò)窄的專業(yè)知識(shí)面也不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容大類安排上，要為留學(xué)生設(shè)立跨學(xué)科、跨專業(yè)的通識(shí)課程，完善留學(xué)生學(xué)分制管理制度，賦予留學(xué)生有更大的自我規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。通過(guò)為留學(xué)生提供內(nèi)容豐富、文理交融的通識(shí)課程，為留學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)、寬厚的基礎(chǔ)，使他們有機(jī)會(huì)接觸不同事物，對(duì)學(xué)術(shù)及文化發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的興趣，增進(jìn)他們對(duì)自我的了解，最后能對(duì)其未來(lái)的生活及生涯做出明智的選擇。

由于來(lái)華留學(xué)生群體中普遍存在自由、散漫的個(gè)性特征，此外有些留學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)?；谶@樣一種現(xiàn)狀，在課程內(nèi)容的選取、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、個(gè)人未來(lái)規(guī)劃等方面需要教育教學(xué)人員對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為留學(xué)生配備導(dǎo)師，是美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)生教育的普遍做法。通過(guò)建立留學(xué)生導(dǎo)師制，可以深入留學(xué)生群體中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地幫助留學(xué)生適應(yīng)中國(guó)高等教育課程內(nèi)容安排，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)術(shù)探索，使留學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心、對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，從而對(duì)個(gè)人的未來(lái)發(fā)展有很好的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，導(dǎo)師也可以從中發(fā)現(xiàn)留學(xué)生教育教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，合理采納留學(xué)生靈活多變的思想與建議，起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

第三，建立多元化教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方式是教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受教育的重要實(shí)施手段。上述權(quán)變理論應(yīng)用在教學(xué)方式上，即為因材施教。一切教學(xué)方式圍繞著促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展這一核心要求，不拘一格采取靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)。由于留學(xué)生生源廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力也是參差不齊，這就決定了對(duì)于留學(xué)生的教學(xué)方式在追尋“趨同管理”模式的同時(shí)，還要具有層次性、多樣性特征，對(duì)不同生源的留學(xué)生分類教學(xué)、分類指導(dǎo)。譬如，對(duì)于“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”等數(shù)理要求高的課程，可以為部分留學(xué)生單獨(dú)編班，聘請(qǐng)外語(yǔ)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師根據(jù)具體情況單獨(dú)編寫教學(xué)大綱、采取合適的教學(xué)傳授方式進(jìn)行授課，這也體現(xiàn)出創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求尊重學(xué)生主體地位的教育內(nèi)涵。

在具體的教學(xué)方式方法方面，進(jìn)行留學(xué)生授課的教師要力戒“填鴨式”“照本宣科”等傳統(tǒng)手段，要尊重學(xué)生主體地位，采取討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要注重引入譬如“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)踐教學(xué)方面，外國(guó)留學(xué)生在這點(diǎn)上比中國(guó)學(xué)生更有動(dòng)手實(shí)踐的欲望。學(xué)校要積極為留學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)與平臺(tái)，對(duì)待留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生一樣，開(kāi)放學(xué)校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)資源（在遵守國(guó)家相關(guān)保密規(guī)定的前提下）。支持留學(xué)生參加諸如“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等學(xué)科類競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)留學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源培養(yǎng)留學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，也要加大留學(xué)生教育的對(duì)外宣傳，提高地方政府、社會(huì)企事業(yè)單位參與針對(duì)留學(xué)生的“產(chǎn)、學(xué)、研”聯(lián)合培養(yǎng)的積極性。設(shè)計(jì)以實(shí)際問(wèn)題到導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境（Problem-Based Learning，PBL），才更有可能提高留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向幫助留學(xué)生提高創(chuàng)新實(shí)踐思維能力。

第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，搞好國(guó)際化品牌課程開(kāi)發(fā)。留學(xué)生教學(xué)課程體系的建立、課程內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)，都需要有一批高素質(zhì)、高水平具有跨文化交流能力的教師積極參與。對(duì)于擔(dān)任留學(xué)生教學(xué)工作的教師以及留學(xué)生導(dǎo)師，高校應(yīng)在職級(jí)晉升、職稱評(píng)定、工作量認(rèn)定等方面予以制度上的傾斜，建立完善有效的激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)教師參與留學(xué)生教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，大力倡導(dǎo)教授走上留學(xué)生教學(xué)課堂，保證基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

由于留學(xué)生教學(xué)工作存在語(yǔ)言、文化、教育背景等方面的多元化、多層次特征，這就要求教師在教材編寫、精品課程建設(shè)等方面需付出更大努力。教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是整個(gè)教學(xué)工作重要的有機(jī)組成部分。高校要組織師資圍繞留學(xué)生人才培養(yǎng)的要求、特點(diǎn)，認(rèn)真研究我國(guó)大學(xué)教材，積極參考國(guó)外優(yōu)秀教材，編寫適合來(lái)華留學(xué)生的優(yōu)秀教材，將“權(quán)變理論”所強(qiáng)調(diào)的“變”的原則落實(shí)到教材編寫工作中。對(duì)于留學(xué)生精品課程的建設(shè)，要在經(jīng)費(fèi)上加大投入，提高精品課程網(wǎng)站建設(shè)。在政策上鼓勵(lì)、支持精品課程負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)廣大教師投身留學(xué)生精品課程建設(shè)的熱情，使一批具有品牌效應(yīng)的精品課程發(fā)揮示范作用，做到優(yōu)質(zhì)課程資源共享。

4 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，建立公平客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制

在培養(yǎng)留學(xué)生創(chuàng)新型人才過(guò)程中，圍繞學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，發(fā)展自由教育，凸顯學(xué)生的主體地位，但這并不意味著對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求是放任隨性的。注重教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估，是在尊重學(xué)生多元化個(gè)性發(fā)展教育過(guò)程中，同時(shí)要堅(jiān)持基于能力要求的學(xué)習(xí)原則（Competency-Based Learning，CBL），保證留學(xué)生通過(guò)在華學(xué)習(xí)，達(dá)到國(guó)際專業(yè)學(xué)術(shù)認(rèn)證要求，具備寬廣的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、全面綜合的能力素質(zhì)。高校教學(xué)質(zhì)量保障體系主要包括六個(gè)方面：教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和教學(xué)管理職責(zé)；教學(xué)資源管理；教學(xué)輸入管理；教學(xué)過(guò)程管理；教學(xué)輸出管理；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析與改進(jìn)。對(duì)于該保障體系，高校要將留學(xué)生的教學(xué)工作趨同化納入到學(xué)校整體教學(xué)保障體系中，通過(guò)采取“留學(xué)生教學(xué)工作量認(rèn)同”“留學(xué)生教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選機(jī)制”“搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”等手段從制度“剛性”角度促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系。

由于留學(xué)生“維權(quán)意識(shí)”比較強(qiáng)烈，在樹(shù)立教學(xué)管理制度權(quán)威性的同時(shí)，要積極創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)。在教學(xué)質(zhì)量保障制度建設(shè)過(guò)程中，要讓管理者、教師、留學(xué)生多方參與其中，構(gòu)建開(kāi)放、民主、和諧的教學(xué)管理制度體系。只有在留學(xué)生“教學(xué)生態(tài)圈”內(nèi)部建立起共同參與、共同遵守的制度，才能將“剛性管理”與“柔性管理”相結(jié)合，做到管理制度執(zhí)行上的“無(wú)為自化”，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮應(yīng)有的保障效果。

在教學(xué)質(zhì)量管理體系最后一個(gè)環(huán)節(jié)即“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析與改進(jìn)”，即對(duì)于教學(xué)質(zhì)量工作如何采取公平客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制？美國(guó)普渡大學(xué)作為世界一流的大學(xué)，始終把教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校發(fā)展的核心地位，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估提出了“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估（student outcomes assessment）”計(jì)劃。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)，教學(xué)評(píng)估以內(nèi)部評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師教的結(jié)果。由于留學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)存在參差不齊的客觀現(xiàn)狀，相比于留學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)而言，留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估更要關(guān)注留學(xué)生通過(guò)來(lái)華學(xué)習(xí)以后，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)要求，是否真正“學(xué)有所成、學(xué)有所用”。這種做法更加突出高校為培養(yǎng)創(chuàng)新型留學(xué)生人才，將教師的“教”拓展為學(xué)校的全方位育人、全員育人，最終培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力，使學(xué)生能夠達(dá)到國(guó)際社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的要求。此外，將美國(guó)普渡大學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的做法與中國(guó)高等教育系統(tǒng)性評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，突出留學(xué)生參與教學(xué)評(píng)估的主體地位，增強(qiáng)其參與評(píng)估的責(zé)任感、使命感，使評(píng)估結(jié)果更為真實(shí)可信，對(duì)將來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作有正面的參考價(jià)值。

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