高校青年教師職業(yè)發(fā)展策略研究

代艷　陳影

摘 要 高校教師作為承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的一個(gè)群體，其專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的高低決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)高校青年教師，職業(yè)發(fā)展中的問題，探討其職業(yè)發(fā)展的三個(gè)路徑：以師德提升為基礎(chǔ)；以教學(xué)和科研并重為核心；以職業(yè)生涯規(guī)劃為前提求發(fā)展，促發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校青年教師 職業(yè)發(fā)展 師德 教學(xué) 科研 職業(yè)生涯

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，高校亂象頻出，“教不成教授、教授不教”、“教學(xué)內(nèi)容老掉牙、不更新”、“教師課堂上隨意接打手機(jī)”……，對(duì)占據(jù)高校教師比例過大，且入職不久的青年教師（本研究把高校青年教師界定為35歲及其以下，在高校專職從事教學(xué)科研工作的教師群體）的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究就顯得十分必要。

1高校青年教師現(xiàn)狀

1.1數(shù)量比重大，職稱評(píng)定困難

從2003年至2012年，我國(guó)高校青年教師數(shù)量比例雖然有逐年下降趨勢(shì)，但仍維持在44.05%及以上。

且職稱評(píng)定困難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年，30至34歲年齡段青年教師未定級(jí)職稱人數(shù)為1.7萬(wàn)，占未定級(jí)總職稱人數(shù)8.2萬(wàn)的比例為20.7%，而初級(jí)職稱人數(shù)6.4萬(wàn)，占初級(jí)職稱總?cè)藬?shù)20.0萬(wàn)的比例為31.4%；此年齡段未定級(jí)職稱、初級(jí)職稱人數(shù)8.1萬(wàn)，占未定級(jí)、初級(jí)職稱總?cè)藬?shù)28.6萬(wàn)的比例仍為28.2%。30至34歲年齡段青年教師副高級(jí)職稱人數(shù)為3.1萬(wàn)，占副高級(jí)職稱總?cè)藬?shù)43.2萬(wàn)的比例僅為7.1%。

1.2教學(xué)能力不足

趙惠君、曾健研究發(fā)現(xiàn)，約82%的研究生在其研究生教育期間沒有接受過關(guān)于高校教師的相關(guān)培訓(xùn)?！按髮W(xué)新教師一般來源于非師范院校的人才，他們雖接受過系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教育，基本具備了較好的專業(yè)研究素質(zhì)和較強(qiáng)的研究能力，但卻沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)教育，缺乏教育科學(xué)知識(shí)和基本的教育教學(xué)培訓(xùn)?！?/p>

1.3缺乏有效的職業(yè)生涯規(guī)劃

盡管88.87%的青年教師認(rèn)為職業(yè)生涯重要，但只有29.27%的教師做中長(zhǎng)期規(guī)劃。多數(shù)新入職青年教師沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，并隨時(shí)準(zhǔn)備通過其他考試離開教育崗位。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠使青年教師正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，然后針對(duì)自身的性格特點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛好等客觀情況，重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位。

2職業(yè)發(fā)展問題歸因

（1）學(xué)校發(fā)展理念驅(qū)使。部分學(xué)校“重科研、輕教學(xué)”，對(duì)于教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)效的考核弱化，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)能力達(dá)不到有效提升。

（2）教師育人意識(shí)淡薄。部分教師只注重知識(shí)的講授，缺乏與學(xué)生溝通交流，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛；部分青年教師崗位認(rèn)同較弱，敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。在一項(xiàng)“為中華之崛起而選擇青年教師崗位”的調(diào)查中，只有16%的調(diào)查對(duì)象選擇此項(xiàng)，24%的青年教師選擇這一崗位是為了家庭，而20%將工作“作為跳板”。

3職業(yè)發(fā)展策略

3.1師德提升，立身之本

恩格斯曾經(jīng)指出：“每一個(gè)階級(jí)，甚至每一個(gè)行業(yè)，都各有各的道德”。2011年12月23日教育部出臺(tái)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，明確規(guī)定“各地各校要將學(xué)習(xí)師德規(guī)范納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，作為新教師崗前培訓(xùn)和教師在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容?！?/p>

作為一名教師，要公平、公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”。在工作和與學(xué)生相處的過程中始終做到公平公正，是贏得學(xué)生尊重的基礎(chǔ)，更要嚴(yán)于律己，注重自身儀表儀態(tài)，講究說話的方式方法；以身作則、為人師表，把身上的正能量傳遞給周圍學(xué)生，以良好的精神風(fēng)貌去影響周圍學(xué)生。

3.2教學(xué)和科研兩手抓，兩手都要硬

作為一名高校青年教師，要處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，不能偏執(zhí)一隅。教學(xué)可以促使教師不斷創(chuàng)新，不斷探究新知?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，通過科研提升自身的能力，擴(kuò)大自身的知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教學(xué)可以論證和完善已有科研成果，為科研成果的應(yīng)用和推廣提供契機(jī)。

3.3職業(yè)生涯規(guī)劃，刻不容緩

古語(yǔ)講“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這體現(xiàn)了出規(guī)劃、計(jì)劃對(duì)于事情成功的重要性。教師職業(yè)生涯規(guī)劃，簡(jiǎn)單來說，就是教師通過分析自身和周圍環(huán)境因素，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。由一名新手型教師發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程，是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程，也是其教育經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)自我，反思自我的過程，這就需要教師對(duì)于每一步成長(zhǎng)路徑都做好清晰地規(guī)劃，并按照這個(gè)規(guī)劃一步步地實(shí)現(xiàn)它。

4結(jié)語(yǔ)

作為一名高校青年教師，要以一種主人翁的意識(shí)融入到學(xué)校的發(fā)展中，以開闊的視野和格局關(guān)注學(xué)校發(fā)展，把學(xué)校的發(fā)展建設(shè)與自身的發(fā)展建設(shè)聯(lián)系起來，認(rèn)真規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展路徑，努力踐行“立德樹人”、“教學(xué)與科研并重”。

參考文獻(xiàn)

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