例談微課在高三藝術(shù)生地理輔差中的應(yīng)用

朱貞貞

自2009年以來，隨著移動(dòng)通信技術(shù)、社交媒體及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，微課程深入教育教學(xué)中。教師把這一新生事物有效應(yīng)用起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，是一件極為美妙的事情，筆者就在高三藝術(shù)生地理輔差中的應(yīng)用作了嘗試。

1.高三藝術(shù)生地理輔差現(xiàn)狀分析

大多高中藝術(shù)生由于專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，每天均安排相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練課程，導(dǎo)致文化學(xué)習(xí)的時(shí)間普遍較少，再加上對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的不重視，很容易導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)落后于別人。從高三上學(xué)期起，他們又要奔赴外地參加培訓(xùn)、專業(yè)考試。在這種情況下，藝術(shù)生抓文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間往往距離高考不到三個(gè)月，對(duì)于這種基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，甚至對(duì)地理學(xué)科完全沒有學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，如何在短時(shí)間內(nèi)提升考試成績(jī)成了許多一線教師急需解決的問題。

一般情況下，教師會(huì)采用“板書+講解+習(xí)題”三位一體的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行輔差。這種形式的教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)大多是一對(duì)多，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性考慮得少，無法針對(duì)性地為學(xué)生制定輔導(dǎo)內(nèi)容。同時(shí)以板書講授為主，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、信息容量小，信息顯示形式比較單調(diào)、呆板。一些學(xué)生對(duì)這種一成不變、枯燥無味的教學(xué)方式容易產(chǎn)生疲勞、效率低。

2.微課在藝術(shù)生地理輔差中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

主流觀點(diǎn)認(rèn)為：“微課一般指在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以視頻、PPT等形式展現(xiàn)內(nèi)容短小、主題集中的教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式”，是一種圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)難題、一種學(xué)習(xí)方法、一個(gè)核心內(nèi)容而展開，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。其興起給教師輔導(dǎo)學(xué)生提供了一種新的方式。利用微課既減少了教師的輔導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。微課在輔差應(yīng)用時(shí)，相對(duì)傳統(tǒng)方式具有教學(xué)內(nèi)容精、教學(xué)時(shí)間短、學(xué)生自主性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

2.1教學(xué)內(nèi)容精，應(yīng)用于基礎(chǔ)知識(shí)梳理，有助于學(xué)生精準(zhǔn)查缺補(bǔ)漏。對(duì)于高中地理輔差中的基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，教師應(yīng)遵循微課教學(xué)內(nèi)容精的特點(diǎn)，將各章節(jié)內(nèi)容細(xì)化到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解析制作成微課，教師分專題編排整理制作完成后，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。并引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余、節(jié)假日等時(shí)間，按知識(shí)清單逐一過關(guān)，再配合典型題目訓(xùn)練，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和拓展，自己消除知識(shí)盲點(diǎn)。

筆者在“大氣的運(yùn)動(dòng)”專題中，將學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的內(nèi)容整理后，制成10個(gè)微課視頻。分別是大氣的受熱過程、影響地面輻射的因素、熱力環(huán)流的形成原因、風(fēng)的形成過程、三圈環(huán)流的形成、全球氣壓帶風(fēng)帶的形成、全球氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)、全球氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)與大氣活動(dòng)中心、全球氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)與季風(fēng)環(huán)流、全球氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。在每個(gè)視頻中先細(xì)化出兩三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如《大氣的受熱過程》視頻中再細(xì)化出：（1）大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用；（2）地面是近地面大氣的主要直接熱源；（3）大氣的保溫作用，整個(gè)視頻用時(shí)7：52。知識(shí)清單越精準(zhǔn)，學(xué)生越容易自查，而對(duì)此部分內(nèi)容有疑問的學(xué)生就可以反復(fù)點(diǎn)擊該視頻進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

2.2教學(xué)時(shí)間短，應(yīng)用于重難點(diǎn)內(nèi)容的突破，有助于核心突破。在輔差過程中，一般要進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的突破。例如大氣水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)的方向畫法、判斷一直是高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，筆者通過“風(fēng)的形成過程”微課的制作，介紹了風(fēng)形成的原因、受到作用的三個(gè)力的特點(diǎn)、北半球高空和近地面的風(fēng)向的畫法及在等壓線圖上風(fēng)向的判斷，最后略作小結(jié)。一般情況下，教師對(duì)上述重難點(diǎn)知識(shí)的講解不可能一蹴而就，如果反復(fù)講解時(shí)間又不允許，這時(shí)候就可將上述內(nèi)容制作成微課，因微課教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生可以對(duì)相應(yīng)內(nèi)容根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)、利用不同零碎時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，直至突破。

2.3學(xué)生自主性強(qiáng)，應(yīng)用于方法指導(dǎo)，有助于學(xué)生各取所需?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。在平時(shí)的每周一兩次的輔差過程中，由于時(shí)間的限制，教師會(huì)壓縮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧等的指導(dǎo)。通常只介紹最主流的學(xué)生方式或教師認(rèn)為最簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)方法，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法肯定不盡相同，在這種情況下，教師所傳授的學(xué)習(xí)方法不一定能幫助學(xué)生取得好成績(jī)。而在運(yùn)用微課輔導(dǎo)時(shí)，這個(gè)問題可以得到有效解決。

以地理讀圖方法輔導(dǎo)為例，地圖千變?nèi)f化，地理學(xué)科更是有“無圖不成題”的說法，筆者將高中地理學(xué)習(xí)和考試中的需要掌握的圖的類型進(jìn)行分類處理，并開發(fā)出六大方向十類讀圖解讀微課程系列，如統(tǒng)計(jì)圖讀圖攻略、坐標(biāo)系圖讀圖、氣候（氣候要素）的影響因素讀圖攻略、漫畫圖的讀圖技巧、點(diǎn)狀地理事物分布圖讀圖攻略、等值線圖等壓面鋒面氣旋、景觀圖的讀圖技巧等。每個(gè)微課程根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，講授不同的解析方式，學(xué)生根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)這些微課程，更有助于其地圖解讀能力的提升。

3.微課制作的注意事項(xiàng)

3.1選題要有代表性。不是所有知識(shí)都能適用微課，選題以問題解決為中心，注重與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，與師生的日常生活緊密聯(lián)系，這樣制作的微課才會(huì)有生命力。

3.2環(huán)節(jié)要有科學(xué)性。微課教學(xué)時(shí)間短，切入課題要簡(jiǎn)潔迅速，入題需緊扣本節(jié)待解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)等，環(huán)節(jié)安排應(yīng)緊湊、合理、有效。

3.3內(nèi)容要有實(shí)效性。在微課程素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、整理和加工，去粗取精、刪繁就簡(jiǎn)，將素材中最有效的地理信息提取出來并進(jìn)行突出，如將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表、將文字轉(zhuǎn)化為視頻和圖片等。在有限時(shí)間內(nèi)精練學(xué)科知識(shí)，有利于學(xué)生把握重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.4語言要有針對(duì)性。教師講課的語言應(yīng)直觀、具體、生動(dòng)，富有邏輯。力求用最精練、最有針對(duì)性的語言展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，切忌出現(xiàn)似是而非、模糊的表達(dá)。講解中，針對(duì)某些偏難的問題需要學(xué)生短暫思考的，可以給出溫馨提示如“請(qǐng)按下暫停鍵”。

4.總結(jié)與反思

微課程理念是一種靈活新穎的教學(xué)理念，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化、知識(shí)的多元化發(fā)展而在我國(guó)新興的事物。地理教師要不斷拓展教學(xué)思路，將微課程理念用到日常輔差工作中，給學(xué)生提供有效的“解惑”的武器，培養(yǎng)學(xué)生的自我覓食能力。同時(shí)，推翻傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)的交流與互動(dòng)，有助于教師自我專業(yè)水平的提升，有利于教學(xué)效率的提升。我們有理由相信，微課可以讓我們的學(xué)習(xí)更美好。